教師資格考試幼兒教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、2011年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)模擬試題及答案(2)一、 不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A幼兒B教師C教學(xué)手段D教學(xué)環(huán)境E教學(xué)媒體2皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維特征有（）。A單維思維B多維思維C思維的不可逆性D思維的可逆性E自我中心3小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分為95，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（）。A85B95C105D115E1254學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D差異性E內(nèi)在性5加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。A符號(hào)學(xué)習(xí)B辨別C概

2、念D規(guī)則E高級(jí)規(guī)則6以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來(lái)分，可以把游戲分為以下幾種類(lèi)型（）。A功能游戲B建筑游戲C假裝游戲D規(guī)則游戲E聯(lián)合游戲7掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A動(dòng)機(jī)原則B結(jié)構(gòu)原則C程序原則D強(qiáng)化原則E整合原則8幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料(如積木、積塑、沙石、水、泥巴、雪、金屬材料等)，通過(guò)想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)，我們稱(chēng)之為（）。A功能游戲B假裝游戲C結(jié)構(gòu)游戲D規(guī)則游戲E聯(lián)合游戲9早期的關(guān)于幼兒游戲的理論有（）。A剩余精力說(shuō)B娛樂(lè)論C練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)D游戲欲望說(shuō)E復(fù)演說(shuō)10游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮（）。A游戲時(shí)問(wèn)B游戲地點(diǎn)C游戲材料D幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備E

3、教師游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備11心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。A觀念性B內(nèi)潛性C簡(jiǎn)縮性D整體性E展開(kāi)性12雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在（）。A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步較慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步的E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步13本我是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動(dòng)，弗洛伊德認(rèn)為本我遵循（）。A快樂(lè)原則B現(xiàn)實(shí)原則C理想原則D理性原則E至善原則14品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）。A依從B接受C認(rèn)同D內(nèi)化E服從15清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱(chēng)為（）。A直覺(jué)的道德情感B想象的道德情感C倫理的道德情感D形象的道德情感E表象的道

4、德情感16創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，以下說(shuō)法中正確的有（）。A低智商不可能具有創(chuàng)造性B高智商可能有高創(chuàng)造性C高智商一定有高創(chuàng)造性D低創(chuàng)造性者的智商水平可能高E低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高17高創(chuàng)造性者一般具有的一些個(gè)性特征（）。A具有幽默感B有抱負(fù)C喜歡幻想D有強(qiáng)烈的好奇心E具有獨(dú)立性18學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A線(xiàn)性關(guān)系BU型關(guān)系C倒u型關(guān)系D平行關(guān)系E正玄關(guān)系19馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱(chēng)為缺失需要的有（）。A生理需要B安全需要C歸屬和愛(ài)的需要D尊重的需要E認(rèn)知需要20根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A25B50C75D90E100

5、21“心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則?！边@是（）的觀點(diǎn)。A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C概括說(shuō)D奧蘇貝爾的認(rèn)知觀E相似說(shuō)22可采用（）來(lái)治療失眠。A系統(tǒng)脫敏法B肌肉松弛法C自我暗示法D行為療法E認(rèn)知療法23在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在（）。A考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上B使學(xué)生了解動(dòng)作本身C鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知D使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)E對(duì)動(dòng)作的記憶上24憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流，這種學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾稱(chēng)之為（）。A同化學(xué)習(xí)B順應(yīng)學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D下位學(xué)習(xí)E。組合學(xué)習(xí)25有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率

6、便降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A逃避條件作用B回避條件作用C消退D懲罰E泛化26理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處（）。A可以使得學(xué)科更容易理解B有助于學(xué)科知識(shí)的記憶C有助于遷移應(yīng)用D有助于提高學(xué)習(xí)興趣E可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展27奧蘇貝爾提出的意義同化的模式有（）。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C組合學(xué)習(xí)D整合學(xué)習(xí)E分化學(xué)習(xí)28美國(guó)心理學(xué)（）認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。A斯賓塞B格羅斯C拉扎魯斯D霍爾E弗洛伊德29影響幼兒操作技能形成的因素有（）。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B準(zhǔn)確地示范與講解C必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)D充分而有效地反饋E必要的硬件條件30不僅遵循既定的社會(huì)法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍

7、性所選擇的原則。在柯?tīng)柌窨磥?lái)，個(gè)體處在道德發(fā)展的（）。A服從與懲罰的定向B樸素的利己主義的定向C使他人愉快和幫助他人的定向D墨守成規(guī)和契約定向E良心或原則的定向二、填空題(共15題，每題l分，共15分)1幼兒可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異、_和社會(huì)文化差異。2_又稱(chēng)“個(gè)性”，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō)，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。3學(xué)習(xí)就是通過(guò)漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)又稱(chēng)為_(kāi)4格羅斯從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無(wú)目的的活動(dòng)，而是為將來(lái)生活作準(zhǔn)備。這種觀點(diǎn)我們稱(chēng)之為_(kāi)。5_

8、指交際活動(dòng)中交際的雙方識(shí)別、理解對(duì)方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動(dòng)。6蘇聯(lián)心理學(xué)家于l959年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。7模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，因此，模仿是在_的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。8弗洛伊德認(rèn)為，超我是從自我中分化出來(lái)的，是對(duì)自我的監(jiān)督，它遵循_，具有支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。9班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和_三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。10給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，我們稱(chēng)之為_(kāi)。11發(fā)散思維也叫_，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形

9、式。12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和_兩個(gè)方面構(gòu)成的。13_指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。14_認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。15所謂，_是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類(lèi)屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面

10、較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。另一種是派生類(lèi)屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。2習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。3班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：未來(lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴(lài)關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。4相同要素說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵

11、是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。5強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加或減少反應(yīng)發(fā)生的概率。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。2簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒心智技能的幾點(diǎn)措施。3簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用。4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1試述有哪些方法可以影響學(xué)生行為的改變。2試舉例論述幼兒游戲準(zhǔn)備活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容。一、不定項(xiàng)選擇題1A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。因此，答案選A。2ACE【解析】前運(yùn)算階段(27歲

12、)，兒童的思維有如下主要特征：?jiǎn)尉S思維；思維的不可逆性；自我中心。因此，答案選ACE。3D【解析】l936年，美國(guó)的韋克斯勒采用了“離差智商”的概念。在采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示智商的正態(tài)分布時(shí)，智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，那么個(gè)人測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為IQ的公式為：IQ=100+15 X(個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一同年齡組的平均分)同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。因此，答案選D。4ABCD【解析】學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。因此，答案選ABCD。5BCDE【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等

13、，而辨別技能是最基本的智慧技能。因此，答案選BCDE。6ABCD【解析】以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來(lái)分，可以把游戲分為以下幾種類(lèi)型：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲。因此，答案選ABCD。7ABCD【解析】掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有四個(gè)：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。因此，答案選ABCD。 8C【解析】結(jié)構(gòu)游戲又稱(chēng)“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料(如積木、積塑、沙石、水、泥巴、雪、金屬材料等)，通過(guò)想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動(dòng)，如用積木搭橋、用沙石建城堡等。因此，答案選C。9ABCDE【解析】早期的關(guān)于幼兒游戲的理論有：剩余精力說(shuō)、娛樂(lè)論、練習(xí)說(shuō)或生

14、活準(zhǔn)備說(shuō)、游戲欲望說(shuō)、復(fù)演說(shuō)。因此，答案選ABCDE。10ABCD【解析】游戲的準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。因此，答案選ABCD。11C【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)對(duì)象具有觀念性；(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性；(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。因此，答案選C。12ABCDE【解析】雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。因此，答案選ABCDE。13A【解析】本我是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括

15、一些生物性或本能性的沖動(dòng)，弗洛伊德稱(chēng)之為“力必多”。在“力必多”的沖動(dòng)之下，個(gè)體尋求即時(shí)的滿(mǎn)足，沒(méi)有任何自制力，遵循“快樂(lè)原則”。因此，答案選A。14C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同是其經(jīng)歷的第二個(gè)階段，它是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。因此，答案選C。15C【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。16ABD【

16、解析】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，答案選ABD。17ABCDE【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。因此，答案選ABCDE。18C【解析】一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比，當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度達(dá)到最佳水平前后，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

17、的增加而降低，兩者關(guān)系呈倒U型。因此，答案選C。19ABCD【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低到高排成一個(gè)層級(jí)，較低的需要至少達(dá)到部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱(chēng)為缺失需要，是我們生存所必需的，對(duì)生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿(mǎn)足。因此，答案選ABCD。20B【解析】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。因此，答案選

18、B。21A 【解析】對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說(shuō)。該學(xué)說(shuō)有三個(gè)基本觀點(diǎn)：(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則；(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能；(3)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。因此，答案選A。22B【解析】睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時(shí)失調(diào)有關(guān)。夢(mèng)魘與學(xué)生 日間情緒壓力有關(guān)。肌肉松弛法可以使人身體放松，緩解壓力，對(duì)治療失眠有效。因此，答案選B。23A【解析】言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段的作用在于鞏固形

19、成中的動(dòng)作形象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。因此，答案選A。24E【解析】當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。比如質(zhì)量與能量、需求與價(jià)格，再比如憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流等。在這種學(xué)習(xí)中，實(shí)際上學(xué)習(xí)者頭腦中沒(méi)有最直接的可以利用的觀念，學(xué)習(xí)者只能在更一般的知識(shí)背景中為新知識(shí)尋找適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。因此，答案選E。25C【解析】有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，

20、如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“消退”。因此，答案選C。26ABCDE【解析】理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類(lèi)似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(4)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(5)可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。因此，答案選ABCDE。27ABC【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了三種同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。因此，答案選ABC。2

21、8D【解析】美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。例如，兒童爬樹(shù)、搖樹(shù)是重復(fù)類(lèi)人猿在樹(shù)上的活動(dòng)，玩打獵捕魚(yú)、搭房子則是重復(fù)原始人的活動(dòng)，團(tuán)體游戲是部落時(shí)期人類(lèi)生活的復(fù)演，女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。29ABCD【解析】操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、講解與示范、練習(xí)及反饋是主要的影響因素。因此，答案選ABCD。30E【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體道德發(fā)展水平在良心或原則的定向時(shí)，不僅遵循既定的社會(huì)法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴(lài)與尊重的道德心是起主導(dǎo)作用的動(dòng)因。 來(lái)二、填空題1性別差異2人格3“試

22、誤說(shuō)”4練習(xí)或生活準(zhǔn)備說(shuō)5元交際6加里培林7定向8至善原則9行為10問(wèn)題11求異思維12誘因13認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量14共同要素說(shuō)15心理輔導(dǎo)三、判斷說(shuō)明題1答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類(lèi)屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。另一種是相關(guān)類(lèi)屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。2答：正確。習(xí)慣是自然習(xí)得的，而技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的。3答：錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切。因?yàn)?/p>

23、，未來(lái)行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴(lài)關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。4答：錯(cuò)誤。概括說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。5答：錯(cuò)誤。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。四、簡(jiǎn)答題1答：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)。(2分)(2)前運(yùn)算階段(27歲)。(1分)(3)具體運(yùn)算階段(711歲)。(1分)(4)形式運(yùn)

24、算階段(1116歲)。(1分)2答：(1)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2分)(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(2分)(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。(1分)3答：第一，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(1分)第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于堅(jiān)持自己的行為，直至成功；而自我效能感低的人則容易半途而廢。(1分)第三，影響人在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的，而自我效能感低的人在困難面前畏首畏尾，不敢嘗試。(1分)第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人能夠高效地獲得新行

25、為，并自如地表現(xiàn)所習(xí)得的行為，而自我效能感低的人則相反。(1分)第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿(mǎn)，而效能水平低的人則充滿(mǎn)著恐懼和焦慮。(1分)4答：(1)言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的。(1分)(2)智慧技能。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。(1分)(3)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。(1分)(4)態(tài)度。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。(1分)(5)運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能又稱(chēng)為“動(dòng)作技能”，如體操技能、寫(xiě)字技能、作圖技能等，它也是能力的一個(gè)組成部分。(1分)五、論述題1答：行為改變的基本方法主要有以下幾種：(1)強(qiáng)化法(2分)強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)