2018新人教部編本三年級(jí)上冊(cè)語文《去年的樹》課堂實(shí)錄

1、2018新人教版部編本三年級(jí)上冊(cè)語文 去年的樹課堂實(shí)錄一品讀“天天” ，進(jìn)入文本1.去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰 來讀？2.一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面，一起讀。（未成曲調(diào)先有情。大師用充滿詩意的語言，讓學(xué)生讀出題 目的詩意。）3.想一想，鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌？生：難過、開心師：還有別的可能嗎？師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？生：天天師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。（情從何來，來自于語言文字的品析咀嚼；大師先用“舉象”把學(xué)生拉進(jìn)文本，體會(huì)品析詞句的文內(nèi)意師：多美好的日子啊！（配樂）當(dāng)太陽升起，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，

2、也天天站著聽鳥兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給 樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀 “鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀 “鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀一一“樹呢，也天天站 著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀一一“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。鳥兒坐

3、在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ”師：有這兩個(gè)“天天” ，你體會(huì)到什么？（推波助瀾，感受關(guān)鍵詞語的文外情。 ）生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。 （板書：深厚）（這就是大師的高明之處，發(fā)展學(xué)生的語言，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。）師：帶著這種感情，再讀這段文字。 （生齊讀故事開頭）4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞“特別” 。師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬 只鳥，那是一只怎樣的鳥？生交流，教師隨即

4、板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛 師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里 有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開頭。（工具源于人文中，這就是一個(gè)典型的案例。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的前提是學(xué)生得有運(yùn)用的平臺(tái)，教師在反復(fù)回環(huán)中就讓學(xué)生 心中有了這樣一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)人文是經(jīng)，工具是維，把工具 和人文交融在了一起。 ）5.師：故事的開頭， 寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了 鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦 去詞語）師： 既沒有寫樹的外貌， 也沒寫鳥兒的外貌， 這樣的開頭生 動(dòng)嗎？具體嗎？（板

5、書：不寫外貌）師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。 （板書：淺近） 師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課 文。（學(xué)生自由讀課文）二品讀對(duì)話，體會(huì)情感1.師：讀完這個(gè)故事， 我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。（一下就抓住了童話的主線。 ） 師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？ 師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。 （一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的 對(duì)話，師讀提示語）師：讀得都挺好， 只有一個(gè)人沒讀好。 （王老師） 不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？（有

6、這樣一個(gè)話題引出理解內(nèi)容，高人一籌。 ）生：有形容詞。師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示巨人的花園片段）朗讀片段。師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。2.師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分 離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快 ）（個(gè)性化讀書的體現(xiàn)。）師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話） 師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒

7、飛回了森林，然而眼前的這 一幕卻讓她驚呆了。（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。我們?cè)跄芡?記去年的約定，引讀 （樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷， 飛越了工廠 （指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：惶惶不安）師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整 個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年 春天的那場(chǎng)約定。指名讀一一（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀一一（樹 和鳥兒的約定）師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希

8、望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？（指名讀，板書提示語）師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問 女孩，弓I讀一一:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?”鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀一一：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?”鳥兒近乎絕望地問女孩，弓I讀一一:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐 富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她依依不舍；當(dāng)樹提出約定，她是如此地爽快；當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的一一迫不及待；當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的一一惶惶不安；當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是

9、如此的心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此一一深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語）3.師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、 細(xì)膩的感情。 在 我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫 了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）師： 這樣的提示語具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺 近）師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？ （用提示語的方法指向理解內(nèi)容，而提示語的詞語恰恰就又 讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語表達(dá)內(nèi)容，在充分感受后反觀這樣一個(gè)內(nèi) 容作者是如何表達(dá)的，這樣就在內(nèi)容和形式中走了個(gè)來回！ ）三品讀結(jié)尾，體悟永恒1.師：這個(gè)故

10、事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)， 很不起眼， 是鳥兒唱歌前 和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字看；意味深長(zhǎng)地讀 看；輕輕地讀看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友） 師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了（出示開頭）師：當(dāng)太陽升起，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，弓I讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給 樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著

11、雨，弓I讀 “鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀一一“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱 歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，弓I讀一一“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌,引讀“她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲， 引讀 “樹 呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ”2.師： 可是這一切再也回不來了， 樹再也回不來了， 火柴也已 經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑?鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊

12、”開頭。（配樂，生寫話）（照應(yīng)開頭，既使結(jié)構(gòu)渾然一體，又能讓學(xué)生言之有物，而 生成又是很好的體會(huì)朋友的縣城資源，一舉多得可謂高??！ ）3.交流。師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì) 樹說。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？ 有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話?（師將板書擦去，板書：不寫心理，深厚）師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？（生自由發(fā)言）師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝 而老去嗎？這是一首永恒的歌。師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理 （一一擦去）師：他為什么不寫？（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深 厚的感情，這個(gè)故事就是一一去年的樹。附：貫徹一條主線落實(shí)三個(gè)融合去年的樹設(shè)計(jì)理念 一條主線即學(xué)習(xí)語用1.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一 是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。2.擴(kuò)大語用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示 語，寫鳥