《尊嚴(yán)》教學(xué)建議教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、尊嚴(yán)教學(xué)建議 教案教學(xué)設(shè)計(jì)1.1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在 初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識(shí)記生字，理解詞義， 讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。2.2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步 感知故事內(nèi)容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的，可以選擇 一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容。 一是以詞語(yǔ)為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ) 是否理解，并盡快將這些詞語(yǔ)加以內(nèi)化；有的詞語(yǔ)則在體會(huì) 人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu) 上很有特色， 可以從構(gòu)詞方式上讓

2、學(xué)生體驗(yàn)， 如“狼吞虎 咽”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對(duì)同義詞；又如“饑寒交迫”， 其中有“饑”與“寒”這一對(duì)相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一 找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。3.3.在深入閱讀時(shí)， 可抓住“尊嚴(yán)”一詞， 先理解字面上 的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生通過 對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。例如：（1 1）“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！弊寣W(xué) 生體會(huì)哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基 礎(chǔ) 即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。（2 2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話。 這里要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān) 決態(tài)度。在體會(huì)這組對(duì)

3、話時(shí)與有感情的朗讀結(jié)合起來(lái)，以加 深體會(huì)。（3 3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。這一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈 默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí) 候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。4.4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解 鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分 百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán) ! !”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可 通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話，在寬松的課堂氛圍中， 讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流， 進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn)。5.5.鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)， 查閱圖書資料的方法

4、 以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。尊嚴(yán)A A、B B 案學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)本課 6 6 個(gè)生字學(xué)寫 1414 個(gè)生字。2能正確、流利、有感情地朗讀課文。3從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課前準(zhǔn)備收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。A A 案談話引入孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧 * * 不能移。這 是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國(guó)年輕人的身 上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。質(zhì)疑激趣，引導(dǎo)了解課文梗概1接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學(xué)們一個(gè)什么問題，并想想，自己該如何回答這 個(gè)問題。2學(xué)

5、生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。3學(xué)生提問讓其他同學(xué)回答，在回答過程中學(xué)生逐漸理 解新詞，讀通課文，讀懂課文。4說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？研讀比較，從具體語(yǔ)言中體會(huì)人物性格1縱向比較。哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見于課文之中，比較體會(huì)：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食 物送到他面前時(shí)，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？” 當(dāng)聽到“沒有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”“喉結(jié)上下動(dòng) 了動(dòng)，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)， 就得到這些食物！”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍 堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深 學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可

6、以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理 活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說的話里想象他是怎 么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔 要他捶背時(shí)， 他又是怎么想， 從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品 格。2橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同 樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是 不愿接受施舍，愿意以勞動(dòng)換取食物，別人則是“連一句感 謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。”比較中突出了 哈默的自尊自愛、卓爾不群。體悟主題，拓展升華1用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。2以V尊嚴(yán)的感受為題寫一段話。B B 案第一課時(shí)導(dǎo)入同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的名言，講做人要有 尊嚴(yán)。今天老師

7、介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人， 從他的 行為和做法中，會(huì)給我們很多新的啟示。學(xué)生自讀課文1自學(xué)生字新詞。2質(zhì)疑問難。3想一想，課文主要講了一件什么事？初步感知課文內(nèi)容1檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。2師生共同解決疑難問題。3指名分節(jié)朗讀課文。4指名概括課文的主要內(nèi)容。（短文主要寫了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況 下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏得了做人的尊嚴(yán)）課堂作業(yè)1抄寫生字新詞。2概括地寫出課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)深入朗讀，品味詞句要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗 了”；描寫年輕人動(dòng)作的句子：“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”“年 輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”；描寫年輕人語(yǔ)言的句子：“先生，那我不能吃您的東西,我個(gè)能不勞動(dòng)，就得到這些食物”2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會(huì)思 想。3從描述中看，這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人？他是怎么想的？點(diǎn)撥，揭示中心1討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考， 他為什么要這么做呢？2齊讀課文最后一個(gè)自然段。 提問：這個(gè)年輕人是誰(shuí)？是什么使他從一無(wú)所有，到擁有一筆計(jì)所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢？引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。結(jié)合自身實(shí)際，談感受 鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要 * * 自己 的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自己想得