初中物理實驗結構重組和學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究

1、初中物理實驗結構重組和學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究摘要：葉瀾教授在新基礎教育中強調(diào)把課堂還給學生，讓課 堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造 還給學生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 把生命發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿蓬勃生機?；谶@一理論，鐘樓實驗中學物理教研組著 手以物理實驗結構重組和學生學習方式的研究 為課題進行研究。關鍵詞：物理實驗；結構重組；學習方式轉(zhuǎn)變一、課題提出的背景物理是一門以實驗為基礎的自然科學，但我校物理教師在實驗教 學的過程中通過近兩年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實驗教學上主要存在以下幾方 面的原因：1學校資金不足由于學校資金不足，實驗器材配置不齊全，導致某些實驗不能開 足、開

2、全，某些實驗課只能變?yōu)槔蠋熆谥械膶嶒?，學生的分組實驗 亦變?yōu)榻處熝菔緦嶒?，如蘇科版八年級教材第十章第一節(jié)學生分組 實驗“探究阻力對物體運動的影響”需要用到斜面和小車，我校配 備的實驗器材中只有一套斜面小車儀器，這樣學生的分組實驗只能 變成教師演示實驗。有些實驗用品屬于易耗品，需要每學期及時配 置，但由于資金不到位無法及時添置，這也影響到實驗課的正常開 展。如蘇科版八年級教材第九章第二節(jié)學生分組實驗“探究液體壓 強的影響因素”需要用到橡膠管，由于橡膠管不容易保管且又不能 及時添置，導致該實驗演變成教師黑板上的板書實驗。這些因素都導致學生不能通過親身體驗獲得感性材料，極大地影響了學生對物 理學習的

3、興趣。同時學生由于缺乏物理規(guī)律的探究過程，已嚴重阻 礙了學生的思維發(fā)展及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2實驗員不足學校實驗員由現(xiàn)有的物理教師兼職，兼職實驗員既要兼顧教學又 要兼職實驗室工作，因此由于平時的課務繁忙，準備實驗時只能利 用實驗室現(xiàn)有的器材。而有些實驗所需用品是無法購買的，需要實 驗員利用身邊物品隨時準備或開發(fā)，這就需要花費實驗教師的時間 和精力，而兼職實驗員面對當今的升學壓力很少有時間或精力去準 備或開發(fā)， 導致某些實驗不能開設。如蘇科版八年級教材第十章第 二節(jié)學生分組實驗“物體的浮與沉”需要準備各種小物品，如橡皮 泥、小番茄、泡沫、小石塊、帶蓋的空玻璃瓶等。又如探究“影響 壓力作用效果的因素”

4、時，實驗室沒有配套的小方凳，且小方凳容 易損毀，需要實驗員隨時自己制作及時添置。由于兼職實驗員不能 及時準備，導致這些實驗干脆不開。這樣嚴重妨礙學生因觀察不到 實驗過程中現(xiàn)象而得出正確結論，導致學生只能死記硬背物理結論 或規(guī)律。學生因缺少觀察現(xiàn)象分析的過程，其收集信息、處理信息、 歸納總結的能力得不到培養(yǎng)，這樣既不利于教師挖掘?qū)W生潛能；也 不利于學生將理論知識遷移到實際生活的靈活應用中；同時由于缺 少動手的機會，教師就不能捕捉到實驗中亮點，也就不利于課堂動 態(tài)生成及課程資源的整合，這極大地影響到學生綜合能力和動手能 力的培養(yǎng)。3學生自選實驗少開放實驗室作為學生的第二課堂提供給學生自主實驗的機會

5、很 少。教師開展實驗教學，總是根據(jù)實驗室現(xiàn)有的器材由老師決定做 什么樣的實驗、準備什么實驗器材、要達到什么樣的預期目的，明 顯局限了學生的思維，難以使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。同時開放 實驗室作為學生活動的第二課堂也必須花費教師的時間和精力，實 驗器材和實驗室只是為實驗而實驗，實驗室功效沒有充分發(fā)揮，學 生就更失去自主實驗動手制作的機會，這對學生的創(chuàng)新能力極為不 利。4升學壓力目前中考升學考試只注重實驗筆試，雖進行中考操作考查，但由 于不計入中考總成績，導致師生都不重視實驗的操作，再加上課時 安排緊，一方面教師在實驗教學上“不舍得”放太多的時間。另外 一方面由于繁重的課業(yè)負擔，學生也沒有過多的課余時間對自己感 興趣的小實驗、小制作動手制作，這嚴重阻礙了學生親手操作的機 會。由于上述幾方面的原因，我們希望通過實驗重組，提供給學生更 多的自由發(fā)展空間和時間，讓學生有自主實驗的機會，針對自身的 情況來選擇適合或者自己需要的實驗。