教育科學(xué)研究方法試題庫

1、教育科學(xué)研究方法一、單項(xiàng)選擇題1、下列說法中不正確的是( C )。A定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。B定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。C定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。D定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。2、下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是( D )。A以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則 B完整性原則C簡(jiǎn)明、可行性原則 D經(jīng)濟(jì)性原則3、下列選項(xiàng)中正確的是( D )。A一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。B研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。C具體到不同

2、的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。4、公式用于下列那種取樣方法。( B )A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 B分層隨機(jī)取樣法C多段隨機(jī)取樣法 D定額取樣法5、“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用( C )。A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法 D多段隨機(jī)取樣法6、下列說法中錯(cuò)誤的是( D )。A研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是

3、否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B研究必須有效度才有意義 C有效度一定有信度 D有信度一定有效度7、將疲憊定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法（ A ）A方法與程序描述法 B動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法 D屬于上述三種方法的綜合8、將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高18米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。( B )A方法與程序描述法 B動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法 D不屬于上述三種方法的任一種9、下列說法中正確的是( A

4、 )。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性C恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法D在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決10、下列說法中不正確的是( A )。A創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好B訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的C訪談時(shí)，要把握住方向

5、和主題，隨時(shí)紀(jì)錄D進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份11、以下屬于連續(xù)變量的是( C )A性別 B感覺刺激 C分?jǐn)?shù) D獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女12、某特定研究中自變量與因變量之間存在的因果關(guān)系的程度稱為( C )A內(nèi)容效度 B結(jié)構(gòu)效度 C內(nèi)部效度 D外部效度13、區(qū)別科學(xué)方法與非科學(xué)方法最主要的特性是( D )A預(yù)見性 B靈活性 C準(zhǔn)確性 D客觀性14、如果采用觀察法研究幼兒的同情行為，最理想的方法是( D )A時(shí)間取樣法 B頻率計(jì)數(shù)圖示法 C日記描述法 D事件取樣法15、下列觀察法中，需要記錄行為出現(xiàn)的頻率的是( B )A清單法 B時(shí)間取樣法 C實(shí)況詳錄法 D事件取樣法16、“幼兒生活自理能力的調(diào)

6、查”屬于( B )A關(guān)系調(diào)查 B現(xiàn)狀調(diào)查 C原因調(diào)查 D發(fā)展變化調(diào)查17、根據(jù)自變量的性質(zhì)，探討空間密度與幼兒攻擊性行為之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究稱為( C )A驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B多因子實(shí)驗(yàn) CS-R法則實(shí)驗(yàn) DP-R法則實(shí)驗(yàn)18、在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是( B )A訪談?wù){(diào)查 B問卷調(diào)查 C測(cè)量調(diào)查 D調(diào)查表法19、在教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)中，下列無關(guān)因素中，可不必加以控制的是( D )A教師的業(yè)務(wù)水平 B兒童的基礎(chǔ)水平 C兒童課外受到輔導(dǎo)的機(jī)會(huì) D師生的心情20、使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定( B )A觀察范圍 B觀察目的 C觀察時(shí)間 D觀察類型21、理論研究的成果主要表現(xiàn)

7、為( D )A調(diào)查報(bào)告 B實(shí)驗(yàn)報(bào)告 C經(jīng)驗(yàn)總結(jié) D學(xué)術(shù)論文22、在教育科學(xué)的理論研究中，考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過程及其本質(zhì)，常用的方法是( B )A教育觀察法 B發(fā)生學(xué)方法 C教育調(diào)查法 D教育實(shí)驗(yàn)法23、判定定性研究內(nèi)在信度的主要指標(biāo)是( B )A研究的差異性 B研究的一致性 C研究的多樣性 D研究的特殊性24、根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為( C )A一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查 B個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查 D電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查25、在近代教育史上，最早將調(diào)查法用于教育研究的是( C )ADewey BBo

8、ise CKendall DThorndike26、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括( A )A教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等B學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告等C學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等D學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報(bào)告等27、區(qū)別科學(xué)方法與非科學(xué)方法最主要的特性是( C )。A預(yù)見性 B精確性 C客觀性 D系統(tǒng)性28、由來自同一總體的無數(shù)組樣本數(shù)據(jù)而獲得的總體的某種特征，叫( C )。A常數(shù) B常模 C參數(shù) D系數(shù)29、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為( A )A前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn) B確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)

9、驗(yàn) D單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)30、選用某個(gè)測(cè)驗(yàn)或自編測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮的是測(cè)驗(yàn)的( A )。A效度 B信度 C難度 D區(qū)分度31、下列觀察方法中屬于正式觀察法的是( D )。A軼事記錄法 B日記描述法 C頻率計(jì)數(shù)圖示法 D特性等級(jí)評(píng)定法32、研究情景和條件與所研究的對(duì)象(或行為)生活(或發(fā)生)于其中的自然情景相符合的程度，即為( A )。A生態(tài)效率 B標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度 C外部效度 D表面效度33、下列方法中，主觀性較強(qiáng)的調(diào)查方法是( B )。A重點(diǎn)法、內(nèi)容分析法 B重點(diǎn)法、典型法C內(nèi)容分析法、典型法 D文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法34、根據(jù)自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實(shí)驗(yàn)研究屬于( D )。

10、ASR法則實(shí)驗(yàn) B多因子實(shí)驗(yàn) C驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) DPR法則實(shí)驗(yàn)35、利用有關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告研究成果時(shí)，為了形象地表示出事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，繪制統(tǒng)計(jì)圖宜選用的圖型是( C )。A長條圖 B次數(shù)直方圖 C曲線圖 D散點(diǎn)圖36、統(tǒng)計(jì)圖、表的標(biāo)題應(yīng)寫在圖、表的( B )方。A上、下 B下、上 C上、上 D下、下37、下列陳述中不符合報(bào)告研究結(jié)果的要求的是( C )。A事實(shí)與數(shù)據(jù)相結(jié)合 B定性與定量相結(jié)合 C客觀與主觀相結(jié)合 D一般與典型相結(jié)合二.是非題1、隨機(jī)抽樣的基本原則是讓總體中的每個(gè)單位個(gè)體都有同等的被抽到而成為樣本的機(jī)會(huì)或概率。( )2、科學(xué)方法是具體的工作方法或研究方法，是科學(xué)思維方式的實(shí)踐和應(yīng)

11、用。（ )3、觀察(研究)法是通過眼睛看、耳朵聽來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象特征的一種研究方法。( )4、因變量是指實(shí)驗(yàn)的條件、原因變量。( )5、一個(gè)數(shù)量小但代表性高的樣本，一般比數(shù)量大但代表性較差的樣本好。( )6、從嚴(yán)格意義上講，行動(dòng)研究還只是一種非正式研究。( )7、無關(guān)變量是指與實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有關(guān)系的因素，因而實(shí)驗(yàn)過程中無須考慮對(duì)它加以控制。（ ）8、“2，4，5，8”，這一組數(shù)的中(位)數(shù)是4.75。( )9、研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是有根據(jù)的推測(cè)，也就是說假設(shè)要建立在一定的理論或事實(shí)的基礎(chǔ)上，并需經(jīng)邏輯推斷提出。( )10、一個(gè)測(cè)量如果信度高則效度也一定高。( )11、試探性實(shí)驗(yàn)無須假設(shè)即可施行。(

12、 )12、事件取樣法可以得到關(guān)于事件、行為的背景材料，而時(shí)間取樣則不能。( )13、幼兒A智商126，幼兒B智商84，則幼兒A的聰明程度是幼兒B的一倍半。（ ）14、標(biāo)準(zhǔn)差是最重要、最完善的差異量數(shù)，它能較好地表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度。（ ）15、多因子實(shí)驗(yàn)是指自變量只能有一個(gè)，但可有多個(gè)因變量。( )三.填空題1、等距變量指能反映事物的類別和相對(duì)地位，但不能說明兩者之間（倍數(shù)）關(guān)系的變量。等距變量有（相等）單位，能用數(shù)量準(zhǔn)確說明某量比另一量大(或小)多少，但無（ 絕對(duì)零點(diǎn) ），等距變量之間能做（加減）運(yùn)算，但不能進(jìn)行（乘除）運(yùn)算。2、比率變量既有量的（相等單位），又有（絕對(duì)零點(diǎn)），能

13、夠進(jìn)行（加減乘除）運(yùn)算。3、教育科學(xué)研究存在經(jīng)驗(yàn)和理論二個(gè)層次，表現(xiàn)為四種水平，即（直覺觀察水平），探究原因水平、（遷移推廣水平）、理論研究水平。4、相關(guān)設(shè)計(jì)又稱（事后回溯設(shè)計(jì)）。5、內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或？（系統(tǒng)誤差）的大小。6、（實(shí)證效度）是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)。7、（同質(zhì)性）是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之間的一致性。8、（構(gòu)想效度）是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)理論的概念或特質(zhì)的程度。9、通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問，可以采用（一次性訪談），內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問題，由于一次時(shí)間有限，所以就需要采用（多次性訪談）。10、倒數(shù)平均數(shù)

14、常用于計(jì)算（平均速度），求入園兒童的增加率則可用（幾何平均數(shù)）計(jì)算。11、教育科學(xué)的歷史研究法的基本特點(diǎn)是歷史性、（具體性）和以邏輯分析方法為主。12、選題、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、（制定研究計(jì)劃）、收集資料、分析資料、（方案作出結(jié)論）和撰寫研究報(bào)告是科學(xué)研究的一般步驟。13、教育性、可行性、實(shí)用性、（恰當(dāng)性）和（準(zhǔn)確性）是學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究的基本原則。14、由來自同一總體的無數(shù)組樣本數(shù)據(jù)而獲得的該總體的某種特征，稱為（參數(shù)）。15、測(cè)量的基本類型按照測(cè)量的參照體系，可分為（常模參照測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量）。16、統(tǒng)計(jì)分析的任務(wù)，一般由（描述統(tǒng)計(jì)推斷統(tǒng)計(jì)）和（推斷統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)）兩類統(tǒng)計(jì)方法來完

15、成。17、時(shí)間取樣法中將行為進(jìn)行分類的方式主要有（類別系統(tǒng)）和（特選系統(tǒng)）兩種。18、教育觀察的記錄方式主要有（描述記錄法）、取樣記錄法和（行為核對(duì)表）。19、置信區(qū)間，一般選擇（001 005）和（005 001）兩個(gè)置信水平(顯著性水平)。20、科學(xué)觀察是一種（有控制）的觀察，具有客觀性、（可靠性）、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。21、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)常在現(xiàn)存班級(jí)進(jìn)行，不能隨機(jī)分配被試，無法完全控制無關(guān)因素，只能盡量減少誤差，這種實(shí)驗(yàn)稱為（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）。22、觀察記錄方法中經(jīng)常運(yùn)用的是連續(xù)記錄法、（頻率記錄法）、等級(jí)記錄法、（符號(hào)記錄法）、現(xiàn)代觀察技術(shù)與記錄手段。23、教育實(shí)驗(yàn)按控制程度可分為（前實(shí)驗(yàn)）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和

16、（真實(shí)驗(yàn)）三種。24、半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（要問的有關(guān)問題）交給訪問者，但無一定的（問題順序）。這種方法訪問時(shí)比較方便，被試易于合作25、內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、（日期取樣）分析單位取樣。26、教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：（思辨）、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、（符號(hào)）表述四類基本方法。27、一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常（一致）的。28、分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按（比例抽樣）的方式選擇樣本。29、系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每（隔一定）

17、間隔選擇樣本的方式。30、研究計(jì)劃一般包括：（課題表述），課題意義，定義、限制和界定，（文獻(xiàn)查閱），假設(shè)，方法，時(shí)間表七部分。31、影響研究信度的因素主要有：（被試方面的因素）、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。32、一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（外部效度）較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（內(nèi)部效度）較高。33、廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為（解決研究問題）所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。34、狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對(duì)研究中各種變量（如何控制）的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程

18、序。35、教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì)，確定（收集和分析）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法；其二是通過研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程，保證（回答）研究的問題和達(dá)到研究目的。36、廣義的科學(xué)方法包括（科學(xué)方法論）與（具體的科學(xué)方法）兩個(gè)方面。37、根據(jù)研究的功能和目的，可把研究分為基本(理論)研究、（應(yīng)用研究）、評(píng)價(jià)研究、（行動(dòng)研究）等研究類型。答案：應(yīng)用研究行動(dòng)研究38、自然數(shù)具有區(qū)分性、等級(jí)序列性、（等距性）、（可加性）等特點(diǎn)。39、.根據(jù)課題性質(zhì)和研究目的的不同，學(xué)前兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域的調(diào)查研究，一般可分為現(xiàn)狀調(diào)查、（關(guān)系調(diào)查）

19、、發(fā)展變化調(diào)查和（原因調(diào)查）四種基本類型。40、行動(dòng)研究是將改革行動(dòng)與（研究工作）相結(jié)合，它與（教育實(shí)踐）的具體行動(dòng)息息相關(guān)。41、統(tǒng)計(jì)分析要求原始數(shù)據(jù)(資料)具有客觀性、（可比性）、（完整性）。答案：可比性完整性42、推斷統(tǒng)計(jì)一般包括（參數(shù)估計(jì)）、（假設(shè)檢驗(yàn)）和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等方面的內(nèi)容。43、（Z檢驗(yàn)）和（t檢驗(yàn)）均為檢驗(yàn)兩個(gè)平均數(shù)(或比例、相關(guān)系數(shù))的差異顯著性的常用方法。44、從原則上講，研究報(bào)告或研究論文一般應(yīng)具有正確性、（客觀性）、公正性和（可讀性）。45、在撰寫研究報(bào)告或論文時(shí)，直接引用他人著述文字的，應(yīng)當(dāng)采用（頁末注文）、段落后注(或篇后注)、（內(nèi)注）等方式給予注釋說明。46、分層隨

20、機(jī)取樣是指對(duì)由（性質(zhì)）并非完全的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按（比例抽樣）的方式選擇樣本。47、.總數(shù)為N=500，樣本容量n=50,求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。“這時(shí)采用（等距隨機(jī)取樣法）。48、系統(tǒng)抽樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每隔一定間隔（選擇樣本）的方式。49、一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（內(nèi)在效度）較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（外在效度）較高。50、搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：（圖書館），檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，（計(jì)算機(jī)互

21、聯(lián)網(wǎng)）。51、內(nèi)容分析法中，（分析單位）是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小的，最基本的單位。52、搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和（參考文獻(xiàn)查找方式）。53、在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在（十六）之間最好。54、問卷的編制主要分以下幾個(gè)步驟：確定研究目的，提出研究假設(shè)了解研究問題的特質(zhì)（確定行為樣本）了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被史樣本選擇并決定問卷形式擬定問題的題目并隨時(shí)修改預(yù)試（確定除問卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法）確定除問卷法之外進(jìn)行研究的其他輔助方法。55、不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可以作為變量，即（環(huán)境變量）。56、對(duì)同一個(gè)刺激，

22、被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。如何把無限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所說的（控制）問題。57、觀察紀(jì)錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為核查記錄、（現(xiàn)象描述記錄）、（圖形記錄）。58、（測(cè)驗(yàn)法）是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。59、（編制測(cè)驗(yàn)題目）是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，（題目）是具體體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。60、相關(guān)系數(shù)r的（數(shù)值范圍介于）±1之間?！?”號(hào)表示變化方向一致，即正相關(guān)；“-”號(hào)表示變化方向相反，即負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大小表示兩種變量之間的密切

23、程度，或相關(guān)的程度，其取值不同，表示相關(guān)程度不同。四.名詞解釋1、科學(xué)觀察： 一般指科學(xué)研究中的正式觀察方法，是有明確目的，有計(jì)劃安排，有一定控制，有嚴(yán)格記錄的觀察。它具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。2、清單法： 是一種非正式觀察研究方法。所謂清單，是指一系列項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號(hào)。清單法就是使用預(yù)先制定的清單表格進(jìn)行觀察并作出選擇記錄的研究方法。幼兒園使用的成績報(bào)告單中所提供的信息，也常可用清單法獲得。3、內(nèi)容分析法： 是對(duì)各種傳播內(nèi)容，包括文字與非文字形態(tài)(聲音、圖像等)的內(nèi)容，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種調(diào)查研

24、究方法。4、報(bào)表(調(diào)查)： 是調(diào)查者按一定的組織關(guān)系，印發(fā)專門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表格，由被調(diào)查單位或?qū)ο蟾鶕?jù)各種原始記錄和資料提供有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料(從而)用來收集調(diào)查資料的一種主要調(diào)查手段。5、圖示統(tǒng)計(jì)： 是根據(jù)研究所獲數(shù)據(jù)材料，用點(diǎn)、線、面、體、色彩等繪制成形象化的統(tǒng)計(jì)圖，借此把事物或現(xiàn)象的特征表示出來的一種描述統(tǒng)計(jì)方法。6、取樣： 研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。7、自變量： 即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。8、因變量： 即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。9、中介變量： 中介變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、

25、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。10、操作性定義： 操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。11、行為樣本：是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。12、區(qū)分度分析：區(qū)分度又稱鑒別度，是指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績）的區(qū)分程度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析。13、次數(shù)分布： 也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。某一個(gè)隨機(jī)時(shí)間在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況，稱為該隨

26、機(jī)事件的次數(shù)，各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。14、結(jié)構(gòu)型訪問法： 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，另一種是將問題與可能的答案印在問卷上。15、非結(jié)構(gòu)型訪問法： 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者與被訪問者自由交談，了解問題。16、結(jié)構(gòu)型問卷： 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。27、無結(jié)構(gòu)型問卷自變量： 結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將

27、資料量化，但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。18、差異量數(shù)： 度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等19、列出4種隨機(jī)取樣方法： 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法20、積累文獻(xiàn)的方式： 文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。21、特性等級(jí)評(píng)定法： 觀察者可以帶著某種目的，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行多次的觀察，然后用某種等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所要研究的特性加以評(píng)定。22、教育科學(xué)的歷史研究法

28、： 教育科學(xué)的歷史研究法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。23、定性分析： 定性分析就是指研究者在對(duì)所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)的審查、匯總、歸類上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程。24、定量分析： 定量分析是指研究者借助于數(shù)學(xué)手段，對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示事物數(shù)量特征。25、教育調(diào)查研究： 教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。26

29、、教育科學(xué)的理論研究： 所謂教育科學(xué)的理論研究是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育規(guī)律的一種研究。27、文獻(xiàn)法： 通過查閱已有的文獻(xiàn)和資料去了解研究對(duì)象。28、教育研究方法： 教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。29、調(diào)查研究： 調(diào)查研究是一種描述研究，是通過對(duì)原始材料的觀察，有目的有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的材料從而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。30、系統(tǒng)方

30、法： 系統(tǒng)方法是一種將對(duì)象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量化、模型化和擇優(yōu)化的研究方法，包括對(duì)系統(tǒng)的分析和綜合，建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的合理控制。31、內(nèi)在效度： 內(nèi)在效度指自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)程度，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。32、集中量數(shù)： 集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。集中量數(shù)也稱平均的數(shù)，平均的數(shù)也是次數(shù)分布的一個(gè)點(diǎn)，反映大量數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況，可以說明典型觀察值的特征。常用的集中量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，它們的作用都是度量次數(shù)分布的集中趨勢(shì)。33、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)： 加權(quán)平均數(shù)是具

31、有不同比重的數(shù)據(jù)(或平均數(shù))的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對(duì)重要性，每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗(yàn)或變化在總體中的比重有關(guān)。34、次數(shù)分布： 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域（組）內(nèi)再現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說，某一個(gè)是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說，某一個(gè)隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況稱為該隨機(jī)事件的次數(shù)，各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。35、時(shí)間取樣觀察： 時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。36、事

32、件取樣觀察： 事件取樣是選取某一類事情作為觀察的對(duì)象37、自然實(shí)驗(yàn)法： 在實(shí)際自然情景中進(jìn)行，只能盡量地，不能完全地控制無關(guān)變量，但能較長時(shí)期地持續(xù)進(jìn)行。五.簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟。答案：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；于是；編輯問卷和實(shí)施說明。2、分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。答案：區(qū)分度又稱鑒別度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析，檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性；另一個(gè)是外在效度的分析，檢驗(yàn)每一個(gè)題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)

33、。兩個(gè)方面的分析方法相同，有下列兩種：(1)相關(guān)系數(shù)表示：計(jì)算題目得分(反應(yīng))與測(cè)驗(yàn)總分之間的相關(guān)性。(2)求區(qū)分度指標(biāo)：比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過的百分比。3、選擇觀察的位置要注意什么要求?答案：位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對(duì)被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠(yuǎn)近。一般說來，觀察者要面對(duì)被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。距離合適的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。4、簡(jiǎn)述教育觀察研究的特點(diǎn)與功能。答案：教育觀察研究屬于科學(xué)觀察。其基本特點(diǎn)是：(1)教育觀察是一種有目的、有意識(shí)的搜

34、集資料的活動(dòng)；(2)是在自然發(fā)生的條件下、不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的；(3)具有直接性；(4)是在一定的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋是以有關(guān)理論為依據(jù)的；(5)教育觀察要借助一定的工具。教育觀察的功能有三：一是有利于獲得客觀充實(shí)的事實(shí)材料，有利于教育科學(xué)理論的提出；二是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的依據(jù)；三是有助于研究課題的選擇和形成。5、建立教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法。答案：(1)要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行科學(xué)分析(2)要了解編制教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般程序(3)在指標(biāo)體系建立過程中，要用質(zhì)和量的方法對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)及其指標(biāo)體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。在綜合分析時(shí)，既要考慮指標(biāo)系統(tǒng)的因素構(gòu)

35、成，又要考慮指標(biāo)系統(tǒng)各因素的關(guān)系程度。(4)要使評(píng)價(jià)指標(biāo)有個(gè)性特點(diǎn)。6、教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。答案：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。(2)觀點(diǎn)和材料的一致性。(3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收。(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。7、幾何平均數(shù)的使用條件。答案：幾何平均數(shù)(Geometric Mean)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí)，一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均

36、數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)(如中數(shù)、眾數(shù))來反映數(shù)據(jù)的典型情況。8、影響構(gòu)思效度的因素有哪些？答案：影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個(gè)方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物。9、題目難度項(xiàng)目分析。答案：題目難度項(xiàng)目分析又稱題目分析，包括兩個(gè)方面，一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析，前面題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進(jìn)行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反應(yīng)

37、情況。10簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟。答案：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；預(yù)試；編輯問卷和實(shí)施說明。11文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。答案：總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。12研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容答案：取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。13、列出4種隨機(jī)取樣方法答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法。14、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N

38、個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。15、分層隨機(jī)取樣法答案：分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。16、確定研究變量的主要工作內(nèi)容答案：主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn)；辨明無關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮變量的測(cè)量水平。17、在教育科學(xué)的實(shí)際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研

39、究結(jié)果的無關(guān)變量，該怎樣控制這些無關(guān)變量？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。答案：控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。18、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？答案：

40、對(duì)自變量控制的如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：（1）給自變量規(guī)定操作定義（2）規(guī)定自變量的不同水平-檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。19、簡(jiǎn)單敘述測(cè)驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的幾個(gè)方面。答案：（1）選擇題目時(shí)，首先要注意測(cè)驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì)，分析項(xiàng)目是否能夠測(cè)定所需要的特征。選擇區(qū)分度較高的題目題目的難度一般要適中所選題目要與當(dāng)初的編題計(jì)劃做對(duì)照，看是否各部分的題目都能按比率選入。同時(shí)還要看項(xiàng)目數(shù)量是否適合測(cè)驗(yàn)所限定的時(shí)間。（2）試題編排時(shí)，題目的編排要合理，一般開頭安排些難度較小的題目。一般情況下，題目有兩種方式安排，一是并列直進(jìn)式。二是混合螺旋式。20、簡(jiǎn)述抽樣應(yīng)考慮的要求。答案：(1

41、)決定總體界限 (2)樣本應(yīng)有代表性(3)樣本應(yīng)有足夠數(shù)量 (4)選取合適的抽樣方法21、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般步驟。答案：(1)選題； (2)查閱文獻(xiàn)； (3)提出假設(shè)； (4)制定研究計(jì)劃或方案；(5)收集資料； (6)分析資料； (7)作出結(jié)論； (8)撰寫研究報(bào)告。22、簡(jiǎn)述調(diào)查訪問的注意要點(diǎn)。答案：(1)事先約定時(shí)間、地點(diǎn)，切忌不期而至。(2)衣著適合自己的身份和地位，使對(duì)方感到可近、舒適。(3)事先準(zhǔn)備工作力求完備。如用具、問題先備妥。(4)尊重對(duì)方，錄音、錄相事先征得受訪人同意。(5)預(yù)先擬好日程計(jì)劃，再開始實(shí)行訪問。23、行動(dòng)研究法及其主要特點(diǎn)。答案：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的

42、小范圍探索性的研究方法。其主要特點(diǎn)有：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合； (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合； (4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。24、簡(jiǎn)述檢驗(yàn)的用途。答案：檢驗(yàn)用途較廣，即可用于參數(shù)分析，也可用于非參數(shù)分析。具體而言，它常用于以下情況：(1)非連續(xù)變量的正態(tài)性檢驗(yàn)；(2)連續(xù)變量的正態(tài)性檢驗(yàn)；(3)獨(dú)立性檢驗(yàn)。(4)無差異假設(shè)的檢驗(yàn)。25、教育研究中歷史研究的一般程序是什么?答案：1、分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件2、史料的搜集與鑒別3、對(duì)史料的分析研究六.論述題1、編寫問卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問題?答案：?jiǎn)柧韮?nèi)容應(yīng)注意的問題：(1)題目

43、的類型是否正確、合適。(2)題目是否切合研究假設(shè)的需要。(3)題目是否含混不清，引起歧義。并設(shè)法避免三類問題：太普遍化的問話，使受測(cè)者不知真正目的；語意不清的措詞；包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇。(4)題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個(gè)人隱私或恩怨的問題。(5)要避免或減少社會(huì)稱許性。(6)題目是否產(chǎn)生暗示作用。(7)題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。2、某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績X1、期中檢測(cè)成績X2、期末考試成績X3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績的權(quán)重分別是030，0，30和040。若

44、一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績?yōu)閄190分，期中測(cè)驗(yàn)成績?yōu)閄288分，期末考試成績?yōu)閄382分，那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績是多少?答案：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算：將平時(shí)作業(yè)成績?yōu)閄190分，期中測(cè)驗(yàn)成績?yōu)閄288分，期末考試成績?yōu)閄382分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績?yōu)椋篛3×90+03×88+04×82862(分)3、試論取樣的意義答案：依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：（1）解決總體研究的困難。（2）節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用。（3）提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。（4）減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科

45、學(xué)性。4、試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足答案：（1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；·當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)

46、便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否

47、則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效

48、。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。5、聯(lián)系實(shí)際，述評(píng)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)概括起來有三點(diǎn)：(1)可人為地創(chuàng)造條件，擴(kuò)大研究范圍。(2)研究程序組織嚴(yán)密，便于重復(fù)驗(yàn)證，結(jié)論科學(xué)性較強(qiáng)。(3)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，明確區(qū)分變量，規(guī)定操作定義，便于實(shí)驗(yàn)測(cè)量，結(jié)論可靠、精確。可見，實(shí)驗(yàn)法是確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種有效的研究方法。但它也有一些局限性(缺點(diǎn))：(1)它只能對(duì)提純的變量而言，而幼兒社會(huì)生態(tài)環(huán)境復(fù)雜，有許多復(fù)雜變量難以控制。(2)實(shí)驗(yàn)中常會(huì)受無關(guān)因素影響，使結(jié)果難于明確解釋。(3)實(shí)驗(yàn)控制使某些變量失去發(fā)展機(jī)會(huì)，有時(shí)與公平原則沖突。(4)它對(duì)研究者本身的科研能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)

49、水平要求較高，設(shè)計(jì)、控制技術(shù)有較大難度，尤其是對(duì)初學(xué)者來說。6、結(jié)合課題，闡述建立和檢驗(yàn)教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的基本過程。答案：回答要點(diǎn)：從選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行闡述。7、評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？答案：評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，要對(duì)以下特征進(jìn)行鑒定，這些特征分析是測(cè)驗(yàn)常摸中不可缺少的內(nèi)容，是保證測(cè)驗(yàn)客觀性的重要環(huán)節(jié)。（1）信度分析信度即測(cè)驗(yàn)的可靠性，亦指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量某項(xiàng)持久的特性時(shí)，是否能得到相同的結(jié)果，即測(cè)量的尺度是否穩(wěn)定，值得信賴，二是測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵p少隨機(jī)誤差的影響，而能提供關(guān)于所要測(cè)量的某特性的真實(shí)情況。在進(jìn)行信度系數(shù)的計(jì)算時(shí)，必須認(rèn)真考慮實(shí)際所求信度的類型，然