六年級(jí)品社下冊(cè)《學(xué)會(huì)溝通享受親情—成長(zhǎng)中的新問(wèn)題》課件 北師大版

1、師生溝通的藝術(shù)一、師生溝通概述（一）師生溝通的涵義1、教師所做的每一件事都是在與學(xué)生溝通 人類生活中充滿了語(yǔ)言和非語(yǔ)言，有意傳達(dá)和無(wú)意傳達(dá)的信息，而我們說(shuō)話所應(yīng)用的詞匯僅僅只占其中的7%24%。2、教師發(fā)出信息的方式，影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式 在師生溝通中，溝通信息的構(gòu)成遠(yuǎn)比我們使用的詞匯要復(fù)雜。教師說(shuō)話的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，教師與學(xué)生眼睛接觸的頻率，4、溝通應(yīng)該是師生雙向的 成功溝通有兩個(gè)關(guān)鍵的因素： 教師傳遞給學(xué)生有說(shuō)服力的信息； 及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。在溝通學(xué)中，常常對(duì)這個(gè)原理用“雙手擊掌”的例子來(lái)說(shuō)明：在一只手上我們想要陳述我們自己的觀點(diǎn)。但是如果人們都這樣做，我們就無(wú)法交流，無(wú)論這些觀點(diǎn)多

2、么清晰、公正、有說(shuō)服力，我們所得到的只能是高談闊論。所以，在另一只手上，我們需要傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。 教師的表情姿態(tài)，甚至頭部的傾斜方向等，所有這些都在幫助學(xué)生接受、理解教師所使用的語(yǔ)言的意義。真正的溝通是信息被學(xué)生所接受，而不僅是教師本人的一種意圖。在人們通常的溝通中，信息的被接受遠(yuǎn)比我們想象的要困難（坐在椅子上背對(duì)背的交流活動(dòng)）。在師生溝通中，教師僅僅擁有良好的意圖未必能夠帶來(lái)良好的溝通效應(yīng)（幾種位置）。3、教師開(kāi)始傳遞信息的方式，往往決定了與學(xué)生溝通的結(jié)果 “第一印象”5、教師要從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是否成功 怎樣判斷？看學(xué)生的回應(yīng)與反應(yīng)：學(xué)生是不是按照你所希望的那樣去想了，去做?了解

3、別人對(duì)你的印象如何？你的班級(jí)是否團(tuán)結(jié)？你是否能夠理解你的學(xué)生？這些都是判斷師生溝通是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。（二）師生溝通的意義成功的教育取決于多項(xiàng)因素。其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。從這個(gè)角度講，教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過(guò)師生之間人際關(guān)系的有效程度來(lái)決定的。教師首先要有能力與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，并且，教師要有這樣的一種意識(shí)：學(xué)校里所設(shè)計(jì)的所有工作，都是在這種師生關(guān)系中進(jìn)行的。師生之間關(guān)系的好壞是教育成功的關(guān)鍵。1、打破“好教師”“好學(xué)生”的神話教師學(xué)生都是人。2、教育效能產(chǎn)生的前提 （1）師生感情與教育效能 教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿

4、足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的品質(zhì)溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。而溝通的品質(zhì)又決定了師生這種 人際關(guān)系的品質(zhì)。學(xué)生首先是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受，來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意來(lái)遵守這個(gè)教師所提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)。因此，學(xué)生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響。(2)大腦的兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域 每個(gè)人不但有一個(gè)理智的大腦，還有一個(gè)情感的大腦，我們的每一個(gè)觀念和心態(tài)都是兩者共同運(yùn)作的結(jié)果。 腦干是腦的最低級(jí)部位，環(huán)繞在脊髓頂端。腦干調(diào)節(jié)生命的基本功能，諸如呼吸、新陳代謝等，并控制固定反應(yīng)與

5、運(yùn)動(dòng)。自腦干這最原始的部位發(fā)展出了情緒中樞。人腦經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年的進(jìn)化，在情緒中樞之上又發(fā)展出思維中樞，這一部位稱為“新皮質(zhì)”，它包裹覆蓋在大腦球體的最外層。人腦先有情緒中樞，再慢慢發(fā)展出思維中樞。情緒具有干擾思維的強(qiáng)大功能，這就是思維往往難以抗衡情感的原因。因此，教師首先需要通過(guò)各種教育技巧喚起學(xué)生的情感，再進(jìn)行邏輯層面的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。(3)與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力(三)師生關(guān)系的獨(dú)特性1、社會(huì)關(guān)系的四種類型（1）表達(dá)情感型：是為了自我滿足而形成的；（2）肯定型：用于肯定和澄清我們的價(jià)值觀、信仰或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如：去同一座教堂、屬于同一個(gè)政黨的人；（3）合作伙伴型：為了完成

6、某個(gè)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而形成的，比如同事關(guān)系、一個(gè)項(xiàng)目的合伙人或委員會(huì)成員都是合作伙伴型的社會(huì)關(guān)系；（4）影響型：這種關(guān)系會(huì)促使一方或雙方發(fā)生改變。師生關(guān)系，親子關(guān)系，顧問(wèn)和客戶，醫(yī)生和病人都是這種關(guān)系。2、影響型社會(huì)關(guān)系的特征 關(guān)注的核心是有目的的變化、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)； 這種關(guān)系中的變化、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是計(jì)劃好的，而不是自發(fā)的、偶然的； 當(dāng)變化已經(jīng)出現(xiàn)、內(nèi)化或幾乎完成的時(shí)候，影響型社會(huì)關(guān)系便不再繼續(xù)； 這種關(guān)系中，參與者中的權(quán)力分配是不對(duì)稱的。變化者的心理需求優(yōu)先于變化推動(dòng)者的心理需求。3、健康的師生關(guān)系的特點(diǎn) 有目的地促進(jìn)成長(zhǎng)和變化； 通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)或變化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思想和獨(dú)立人格； 謹(jǐn)慎

7、地使用不平衡的權(quán)力。二、師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通錯(cuò)誤和障礙當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，多數(shù)教師都能夠感覺(jué)出來(lái)。但是，對(duì)教師而言，僅僅“看出”問(wèn)題什么時(shí)候發(fā)生是不夠的，還需要進(jìn)一步解決問(wèn)題。教師在解決問(wèn)題時(shí)的失敗，往往是因?yàn)樗麄儾恢廊绾巫鞒觥坝行Х磻?yīng)”，其中教師之所以作出對(duì)學(xué)生而言“無(wú)效的反應(yīng)”，是由于使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和站錯(cuò)溝通立場(chǎng)所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和錯(cuò)誤的立場(chǎng)，導(dǎo)致沖突和誤會(huì)。（一）“你向信息”溝通的殺手溝通的本意是“提醒”“批評(píng)”：“你怎么這么懶？！還不快去做作業(yè)”溝通的本意是“指導(dǎo)”“命令”： “你放學(xué)后到我辦公室來(lái)做功課！”溝通的本意是“想了解學(xué)生的心理反應(yīng)”“恐嚇”：“如果你不準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)

8、，就叫你的家長(zhǎng)來(lái)見(jiàn)我！”溝通的本意是“鼓勵(lì)學(xué)生”“懷疑”：“我不相信你會(huì)做得好”溝通的本意是“想幫助顯示反省”“質(zhì)問(wèn)”：“你究竟有沒(méi)有照我的話去做！”溝通的本意是“交流”“奚落”：“真不知你是怎么想的！”1、不接受的語(yǔ)言2、接受性語(yǔ)言的威力（二）師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通障礙1、命令、控制、指揮：學(xué)生感受、需求或問(wèn)題并不重要，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師權(quán)力的內(nèi)在害怕和自己內(nèi)心的軟弱感-怨恨、惱怒、敵對(duì)“不許你談戀愛(ài)了，去把學(xué)習(xí)抓好！”2、警告、威脅使學(xué)生感到恐懼和屈從、敵意“如果再就”3、訓(xùn)誡、說(shuō)教、說(shuō)“應(yīng)該”和“必須”預(yù)先設(shè)立了立場(chǎng)，使學(xué)生感受到與老師之間地位的不平等，權(quán)威，導(dǎo)致防衛(wèi)心、抗拒?！澳銘?yīng)該”4、過(guò)

9、度忠告或建議老師不信賴，學(xué)生依賴?yán)蠋?，削弱學(xué)生獨(dú)立判斷的能力和創(chuàng)造力5、中傷、歸類、揶揄自尊心受傷害，反攻擊“你以為你很聰明嗎？不要自以為懂得很多了”6、給予泛泛之辭：隔靴搔癢“你是一個(gè)好孩子”“不要難過(guò)！”“不要著急，太陽(yáng)每天都會(huì)是新的?！?、不愿積極的聆聽(tīng)：注意力放在說(shuō)服學(xué)生，單項(xiàng)輸送信息給學(xué)生?！敖裉煺夷銇?lái)是要與你討論你這次考試失誤的事情。經(jīng)過(guò)我對(duì)你的試卷的分析，我發(fā)現(xiàn)你存在的問(wèn)題是粗心。你說(shuō)是嗎？記?。合麓慰荚囈獙Ｐ模∧慊厝ヒ院笤俸煤糜涀∥业脑?！”8、強(qiáng)加于人：防衛(wèi)、抵觸，削弱對(duì)老師尊重“昨天晚上你有沒(méi)有照我的話去做功課？你知道如何來(lái)安排時(shí)間嗎？讓我來(lái)告訴你”9、隨意指責(zé)與批評(píng)很多教師

10、認(rèn)為批評(píng)是為了幫助學(xué)生，實(shí)際上過(guò)多指責(zé)令學(xué)生自卑、不安和愚笨，激起反批評(píng)，掩飾。三、師生溝通的基本條件 （一）同感(不是具體技術(shù))就是教師設(shè)身處地地去傾聽(tīng)學(xué)生，不僅注意他所說(shuō)的內(nèi)容，而且去體認(rèn)他的內(nèi)心感受。 同感“感同身受”結(jié)果但又絕未失去“好像”這一品質(zhì)，即無(wú)你自己的憤怒、害怕或煩亂卷入其中。 “設(shè)身處地”條件 用學(xué)生的眼睛看世界 理解是我根據(jù)我的參照系對(duì)某個(gè)對(duì)象形成認(rèn)識(shí)，同感則不光有認(rèn)識(shí)，更有對(duì)感受的體察和體會(huì)，同感要求放下自己的參考系。同情是對(duì)對(duì)方的遭遇的憐憫和關(guān)切，同感并無(wú)憐憫成分，而是去體察對(duì)方的心情。 同感反應(yīng)的五點(diǎn)要領(lǐng)： 1、轉(zhuǎn)換角度，真正設(shè)身處地地使自己“變成”學(xué)生，用他的眼睛

11、和頭腦去知覺(jué)、思維和體驗(yàn)。 2、投入地傾聽(tīng)學(xué)生。不僅要注意他的言語(yǔ)內(nèi)容，更要注意非言語(yǔ)線索（聲調(diào)、表情、姿勢(shì)等）所透露的情感信息。 3、回到你自己的世界里來(lái)，把你從學(xué)生那里知覺(jué)和體會(huì)到的東西進(jìn)行一番識(shí)別、分辨和理解。 4、以言語(yǔ)或非言語(yǔ)方式把你接收到的東西表達(dá)出來(lái)。有些時(shí)候，僅僅把他的意思和感受準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)即可，偶爾也可以比他更深一些，或加一點(diǎn)你的理解和解釋。 5、在反應(yīng)的同時(shí)留意對(duì)方的反饋性反應(yīng)，關(guān)鍵是看對(duì)方是否感到你準(zhǔn)確地理解了他，因?yàn)槟愕耐锌赡艹鲥e(cuò)，對(duì)方的反饋是糾正錯(cuò)誤的重要信息。同感層次的實(shí)例： 學(xué)生：我覺(jué)得很難過(guò)、很難過(guò)，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有擔(dān)心過(guò)會(huì)考，就算是想到這問(wèn)題，也只是估計(jì)自己有

12、沒(méi)有可能取得優(yōu)良的成績(jī)；唉！想不到居然會(huì)不及格！真是越想越不服氣！其實(shí)這次考試并不難，班上成績(jī)中下的也都應(yīng)付過(guò)去了，怎會(huì)想到自己老師，我覺(jué)得會(huì)考根本就不能正確地評(píng)估出一個(gè)人的成績(jī)，況且讀書也不應(yīng)為了考試。故此我也想開(kāi)了，決定找份工作，投入“社會(huì)大學(xué)”，相信還實(shí)在些呢，對(duì)不對(duì)？不過(guò)，爸爸媽媽卻罵了我一頓，堅(jiān)持會(huì)考是正途，一定要我重讀，然后再考會(huì)考；和他們爭(zhēng)執(zhí)了幾天都沒(méi)有結(jié)果，我真煩死了！ 1、你為什么感到如此悲傷呢？ 2、你一向成績(jī)很好，但想不到會(huì)考卻失敗了。 3、因?yàn)闀?huì)考不及格，所以你感到很失望、很難過(guò)。 4、因?yàn)闀?huì)考不及格，所以你感到很失望、很難過(guò)，也不清楚前面的路該怎么走，心中很混亂。 5

13、、你一向成績(jī)很好，從來(lái)沒(méi)想過(guò)會(huì)考會(huì)不及格，所以對(duì)此特別感到失望與難過(guò)，也有點(diǎn)郁悶；與父母商談后，似乎非重讀不可，但自己實(shí)在有點(diǎn)不甘心，故此內(nèi)心很矛盾。 其他例子：例1：學(xué)生：小名老喜歡在上課時(shí)朝我做鬼臉，我很討厭他！我下課后不跟他玩了。老師：你不喜歡他這樣對(duì)待你，所以不跟他玩了。學(xué)生：是的，我要跟小華和小敏玩。例2、學(xué)生：這所學(xué)校真的不如我以前念的那所學(xué)校。那里的同學(xué)對(duì)我很和善。老師：你在這里覺(jué)得很孤單。學(xué)生：是的。例3、學(xué)生：為什么老是下雨呀？下雨天我們什么也不能玩，像走滑梯、打籃球什么的。老師：你在教室里呆得發(fā)悶。學(xué)生：是的，我希望我能夠出去玩。（二）真誠(chéng) 發(fā) 乎 其中 ， 形于其外真誠(chéng)不

14、帶面具、表里同一在心理活動(dòng)的特點(diǎn)上，做到：自己內(nèi)心的感受、這感受在意識(shí)中的反映（知覺(jué)），以及表達(dá)出來(lái)的東西，三者之間一致。但這種真誠(chéng)，并不是在溝通中“表演”出來(lái)的，而是老師在生活中一以貫之的一種待人品質(zhì)。如何表達(dá)真誠(chéng)？1 走出角色2 保持自發(fā)性3 不設(shè)防4、 表里一致5 、 愿意分享自我，自我揭示（三）接納溫 情 的 關(guān)切 之 感 ，這 種 關(guān) 懷是無(wú)私的接納對(duì)受輔者的整體性接納：受輔者是一個(gè)人，而不是一系列行為案例：學(xué)生：我來(lái)找你，是為了要聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)，我的論文該寫些什么。教師：你拿不定主意該選擇什么論題，對(duì)嗎？學(xué)生：確實(shí)這樣。我苦想了幾天，卻想不出什么結(jié)果來(lái)。我想你有主意。教師：你為此大傷

15、腦筋，卻沒(méi)有進(jìn)展。學(xué)生：別的同學(xué)寫了些什么而能夠構(gòu)成一篇好文章呢？教師：你需要一個(gè)能構(gòu)成好文章的論題是嗎？學(xué)生：是的。我一定要讓這篇文章得“優(yōu)”。這樣一來(lái)我這門功課也就可以得“優(yōu)”了。教師：看來(lái)你覺(jué)得有一種強(qiáng)大的壓力非要你得“優(yōu)”不可。學(xué)生：對(duì)啦！要是我得不到“優(yōu)”，我的父母會(huì)大為惱火。他們總要我跟我的妹妹一樣好。她的腦筋好。教師：所以你覺(jué)得他們期望你在學(xué)校里也要跟妹妹一樣好。學(xué)生：是的。可是我不像她。我有別的興趣。我希望父母能接受我的本性。我的妹妹光知道讀書。教師：你覺(jué)得你比起妹妹來(lái)是不同類型的人。你希望你的父母能夠看清這一點(diǎn)。學(xué)生：你知道，我從來(lái)沒(méi)有把這種感覺(jué)告訴他們。我想現(xiàn)在我要告訴他們

16、。也許他們不會(huì)逼我這么緊，我也就不至于為了分?jǐn)?shù)這么煩惱。我甚至可以多學(xué)一點(diǎn)。教師：你認(rèn)為如果你這么做，可能從學(xué)校得到更多。學(xué)生：是的，那么我就可以以自己感興趣的論題來(lái)寫文章而得到一些東西。謝謝你幫我解決了問(wèn)題。四、師生溝通策略方法（一）師生溝通中的口語(yǔ)藝術(shù)A、教師常用口語(yǔ)技巧1、幽默2、委婉“觸犯了國(guó)家法律的年輕的朋友們”（1）使用一些語(yǔ)氣詞（2）靈活使用否定詞“我認(rèn)為你這種說(shuō)法絕對(duì)錯(cuò)了”“我不認(rèn)為你這種說(shuō)法是對(duì)的”（3）以問(wèn)代答“為什么每個(gè)同學(xué)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算這么高呢？能否再節(jié)約一點(diǎn)呢？”3、含蓄（1）曲表觀點(diǎn)（2）巧避鋒芒（3）暗示批評(píng)（4）美化語(yǔ)言4、反語(yǔ) 班上有不少男生開(kāi)始迷上了抽煙，深諳教

17、育心理的老師知道這是許多男生在發(fā)育期間追求“成人化”的表現(xiàn)，橫加指責(zé)只會(huì)造成師生對(duì)立。因此，在一次班會(huì)上，老師并不點(diǎn)吸煙學(xué)生的名，只是說(shuō)了這樣一席話：“今天我給大家講講吸煙的好處?！币痪涿钫Z(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，如石擊水，反響鮮明。老師講道：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，可以嚇退小偷；第二大好處是咳嗽導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省布料”這種詼諧的反語(yǔ)暗示了吸煙的害處，使學(xué)生在笑聲中感受和理解了老師的用意。5、模糊6、沉默（二）策略：1、創(chuàng)造一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)：適當(dāng)?shù)乃饺私徽?；利用課余時(shí)間交談；開(kāi)誠(chéng)布公地交談； 參與課外活動(dòng)；在課程設(shè)置上，最大限度地增強(qiáng)個(gè)體間或小組間的交流；使用書面評(píng)語(yǔ)；使用非言語(yǔ)交流；2、對(duì)學(xué)生抱

18、以高期望；3、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的家庭成員和朋友；4、在學(xué)生中形成集體歸屬感；5、將儀式和傳統(tǒng)引入教學(xué)。B、批評(píng)與表?yè)P(yáng)的口語(yǔ)策略1、批評(píng)六步進(jìn)階法進(jìn)階（1）反省內(nèi)心對(duì)話 （2）切入話題，待機(jī)說(shuō)明批評(píng)的理由（3）提出明確中肯的批評(píng)（4）請(qǐng)對(duì)方提出解釋（5）請(qǐng)對(duì)方建議如何改進(jìn)（6）總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng)實(shí)例：“雖然黃斌已兩次犯同樣的錯(cuò)誤，但我可以好好說(shuō)服他，不必發(fā)火?！薄包S斌，我想跟你談?wù)動(dòng)嘘P(guān)你上課時(shí)”“我認(rèn)為你這種表現(xiàn)是錯(cuò)誤的。”“你自己注意到了嗎？為什么？”“你認(rèn)為可以怎樣改正？”或“你說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎樣避免再犯？”“那么你答應(yīng)以后會(huì)”2、表?yè)P(yáng)（1）表?yè)P(yáng)行為而不是人格（2）不能廉價(jià)或過(guò)度（3）不要隨便將學(xué)生相互比較

19、（4）公開(kāi)和私下表?yè)P(yáng)雙管齊下（5）表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致（6）正面引導(dǎo)（7）珍惜學(xué)生的這一刻（8）語(yǔ)言隨機(jī)應(yīng)變（9）表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好C、”我向信息”的表達(dá)模式“當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我感到因?yàn)槲蚁Ｍ笔聦?shí)感受理由建議D、互動(dòng)的要素我看見(jiàn)我聽(tīng)見(jiàn)我的解釋是我的感受是我的感受的感受是（轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)）我的規(guī)條是我的防衛(wèi)E、表里一致的溝通模式（親密關(guān)系）呼吸 我感覺(jué)你感覺(jué) 我是 你是 我打算你打算 我想你想F、正面動(dòng)機(jī)與深層需要引導(dǎo)學(xué)生的話術(shù)這部分內(nèi)容提供一些說(shuō)話技巧給教師，使之能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生朝積極正面的方向想和做。1、正面動(dòng)機(jī)和深層需要任何人類的行為，都是為了滿足一個(gè)人的深層需要，也就是這個(gè)人的一些最重要的

20、深層價(jià)值。因此，一個(gè)人的行為背后必有其正面動(dòng)機(jī)。只是有些時(shí)候，一個(gè)人選擇了錯(cuò)誤（無(wú)效）的行為，所以得不到理想的結(jié)果。明白了這點(diǎn)，我們可以肯定和接受一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，再拒絕他的行為。這個(gè)人會(huì)因此感到我們接受他，而更易改變他的行為。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，我們更可以靠了解行為背后的動(dòng)機(jī)所帶出的深層需要，而設(shè)計(jì)不同的行動(dòng)去引導(dǎo)這個(gè)人作出改變。“這可以給你什么？”“這可以為你做到些什么？”例如：一個(gè)班長(zhǎng)大聲斥責(zé)同學(xué)，使得同學(xué)抵制他班長(zhǎng)：是的，我經(jīng)常大聲斥責(zé)他們，沒(méi)有其它方法。老師：大聲斥責(zé)同學(xué)，可以為你做到些什么？班長(zhǎng)：大聲斥責(zé)，他們才會(huì)乖乖地去看書做作業(yè)，不會(huì)搞事。老師：同學(xué)們乖乖地去看書做作業(yè)，不搞事，可以給你

21、什么？班長(zhǎng)：他們很快將復(fù)習(xí)任務(wù)完成，我能準(zhǔn)時(shí)完成老師給我的任務(wù)。老師：你準(zhǔn)時(shí)完成老師的任務(wù)可以給你什么？班長(zhǎng)：我會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)能干的班長(zhǎng)，得到老師的肯定。老師：原來(lái)你所追求的是一個(gè)能干班長(zhǎng)的感覺(jué)和得到老師的肯定。這很好啊！可是，因?yàn)槟憬?jīng)常斥責(zé)同學(xué)，他們不敢與你交談，有不懂的地方也不問(wèn)你，結(jié)果往往將作業(yè)作錯(cuò)。他們也不愿和你一起玩。你與同學(xué)的關(guān)系，比其他班長(zhǎng)都差，你知道嗎？班長(zhǎng)：沒(méi)有辦法，我已經(jīng)盡力了。老師：如果有其它方法，既可使同學(xué)們很快將復(fù)習(xí)任務(wù)完成，同時(shí)他們又樂(lè)意向你請(qǐng)教，學(xué)到正確的做法，將作業(yè)做得更好更快完成，你便會(huì)是一個(gè)更能干的班長(zhǎng)，老師給你的肯定更多，你愿試試嗎？班長(zhǎng)：有這樣的可能嗎？

22、教師：有的，我可以教你一些說(shuō)話的技巧，可以使你更容易讓別人明白你的意思，好不好？ 學(xué)生：好的2、引導(dǎo)對(duì)方的思路那你想有怎樣的不同？你想有怎樣的明天？你希望怎樣？沒(méi)有了焦慮，會(huì)有什么？找出對(duì)方的事情或遭遇中正面、可以肯定與對(duì)方無(wú)效思想對(duì)立的部分。例如：一個(gè)學(xué)生抱怨老師對(duì)他不好，可引導(dǎo)他看到老師對(duì)他好的一面以及老師行為背后的正面動(dòng)機(jī)。找出對(duì)方事情或遭遇里的正面意義：一個(gè)這樣的老師怎樣會(huì)使你成為更優(yōu)秀的學(xué)生？從對(duì)方更大的系統(tǒng)去看那事情或遭遇，例如他的家庭、企業(yè)、社會(huì)、受到好處的人、國(guó)家、甚至國(guó)際社會(huì)等等。例如：你不滿意這個(gè)老師，但是覺(jué)得這所學(xué)校質(zhì)量高等。（二）師生溝通中的體態(tài)語(yǔ)有幫助的非言語(yǔ)反應(yīng)用相

23、近的聲調(diào)說(shuō)話 保持善意的目光接觸不時(shí)點(diǎn)頭表情生動(dòng)時(shí)有微笑不時(shí)有輔助手勢(shì)身體很接近被幫助者中庸的語(yǔ)速身體向被幫助者前傾偶爾輕拍或撫摸被幫助者 沒(méi)有幫助的非言語(yǔ)反應(yīng)不看被幫助者遠(yuǎn)離或不面對(duì)著被幫助者嘲諷或輕蔑的表情皺眉，閉眼陰沉著臉嘴緊閉手指指指戳戳心不在焉的姿態(tài)打哈欠令人不快的聲調(diào)語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢 （三）積極傾聽(tīng)的藝術(shù)在人際交往中，許多時(shí)候聽(tīng)比說(shuō)重要。所以，養(yǎng)成愿意聽(tīng)、習(xí)慣聽(tīng)的態(tài)度和習(xí)慣愿意聽(tīng)、習(xí)慣聽(tīng)的態(tài)度和習(xí)慣首先是應(yīng)強(qiáng)調(diào)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上技巧才能起作用?？梢杂谩笆恰薄ⅰ胺瘛钡纫粌蓚€(gè)字簡(jiǎn)短作答的提問(wèn)即封閉式提問(wèn)封閉式提問(wèn)，對(duì)于獲得特定信息、澄清事實(shí)、縮小討論范圍，或使交談集中于某個(gè)特定問(wèn)題，比較有幫助。但不宜多用，否則易使對(duì)方沉默、被動(dòng)。以“什么”、“怎樣”、“為什么”、“能不能”、“愿不愿