個(gè)人研究課題的若干問(wèn)題

1、“個(gè)人研究課題”的若干問(wèn)題（08年度市規(guī)“個(gè)人研究課題”承擔(dān)者培訓(xùn)0815-6）一、規(guī)劃設(shè)置主要涉及市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人研究課題”特征、性質(zhì)、意義及管理構(gòu)想幾個(gè)方面。（一）特征：去年8月25日，市規(guī)劃辦印發(fā)關(guān)于做好2008年度市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人研究課題”申報(bào)工作的通知（湖教科規(guī)辦200710號(hào)），對(duì)“湖州市教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人研究課題的課題特征”是這樣明確的：“系指教師從日常教育教學(xué)紛繁復(fù)雜的諸多問(wèn)題中遴選出的值得關(guān)注、反思追問(wèn)和深入探究、并與自己研究旨趣、研究能力及現(xiàn)實(shí)情景相匹配的教育教學(xué)問(wèn)題，是由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，切入口小，研究?jī)?nèi)容單一，主要采用敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研

2、究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究等研究方法，研究成果微觀、具體和實(shí)用，研究期限一般為一年?！彼^“教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)”，意思是教師個(gè)人就可以選擇所需要研究的課題，不受上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃部門(mén)的嚴(yán)格限制（因?yàn)橐恢币詠?lái)申報(bào)課題是要符合上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃部門(mén)的要求，否則則不予立項(xiàng)），申報(bào)課題的老師，不再是集體性質(zhì)的課題組中的一名成員，僅僅起只起參與的作用，而是指教師個(gè)人就是課題承擔(dān)者（當(dāng)然可以有其他教師的參與。如果是年輕教師作為承擔(dān)者，那參與者一般為“師傅”，起指導(dǎo)作用；如果是高級(jí)教師、名教師，或者年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等作為承擔(dān)者，那參與者一般為年輕教師，起助手作用，可以通過(guò)參與來(lái)提高自身的科研水平）?！皞€(gè)人研究

3、課題”所采取的研究方法及研究成果的形式，比較適合教師個(gè)人，主要是從可行性、適切性方面來(lái)考慮的。其中“教師從日常教育教學(xué)紛繁復(fù)雜的諸多問(wèn)題中遴選出的值得關(guān)注、反思追問(wèn)和深入探究、并與自己研究旨趣、研究能力及現(xiàn)實(shí)情景相匹配的教育教學(xué)問(wèn)題”這句話，是我們這次新加上去（2007年度在市屬學(xué)校試行時(shí)還沒(méi)有這句話）。意思是即使是個(gè)人研究課題，也應(yīng)該是日常的教育教學(xué)方面的問(wèn)題，如“廢舊電池的回收與利用”、“略論晚唐詩(shī)人的家園情節(jié)及其成因”之類(lèi)課題，好象不屬于我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)方面的問(wèn)題，這樣的課題報(bào)上來(lái)有近10項(xiàng)，我們沒(méi)有給予立項(xiàng)。另一層意思，是要求我們?cè)谠S多教育教學(xué)問(wèn)題中作出選擇，其標(biāo)準(zhǔn)是：值得關(guān)注、反思追

4、問(wèn)和深入探究、并與自己研究旨趣、研究能力及現(xiàn)實(shí)情景相匹配的教育教學(xué)問(wèn)題。文件中對(duì)“個(gè)人研究課題”特征的明確還有一些話，即“切入口小，研究?jī)?nèi)容單一，主要采用敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究等研究方法，研究成果微觀、具體和實(shí)用，研究期限一般為一年?！币皇侵竷?nèi)容，切口小，內(nèi)容少；二是研究方法多樣，尤其提倡敘事、案例、總結(jié)、調(diào)查等；三是成果微觀、具體和實(shí)用；四是研究時(shí)間，一年半載解決問(wèn)題。如小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正態(tài)度的調(diào)查和改進(jìn)策略的研究這一課題，需要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是態(tài)度調(diào)查，而是改進(jìn)策略研究。依據(jù)“內(nèi)容少”的原則，現(xiàn)改為小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正態(tài)度調(diào)查，即先進(jìn)行調(diào)查研究，完成調(diào)查報(bào)告。

5、改進(jìn)策略的研究作為下一次申報(bào)的課題。（二）性質(zhì)：“個(gè)人研究課題”的性質(zhì)，在文件的題目上作了明確，即屬于市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（即與一般意義上的市規(guī)劃課題性質(zhì)相同，只不過(guò)我們?cè)诠芾砩蠒?huì)簡(jiǎn)化一些，如果市里面有力量，管理環(huán)節(jié)也可以跟集體性質(zhì)的規(guī)劃課題完全一樣，南京市教科所就是這樣的）。（三）意義：使教育科研更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革實(shí)踐（尤其是做學(xué)生思想工作和實(shí)際的教學(xué)工作），促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使課題研究更適合一線教師的實(shí)際，更便于操作，為教師有市級(jí)課題創(chuàng)造條件。因此，我們明確個(gè)人研究課題的“申報(bào)對(duì)象”為一線教師（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)除外。因?yàn)樾＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)可以憑借行政權(quán)利組成課題組，進(jìn)行較大或

6、重大的集體課題的研究）。（四）管理：“市教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人研究課題”在管理上的主要環(huán)節(jié)是：研究期限一般為一年。申報(bào)對(duì)象，第一，凡本市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（幼兒園）的各類(lèi)一線教師，以1個(gè)人或2-3人（如師徒）小組的形式均可申報(bào)（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)除外）。第二，須擔(dān)任過(guò)市及以上教科規(guī)劃課題組成員，并實(shí)際參與課題研究而取得一定經(jīng)驗(yàn)者，如果擔(dān)任過(guò)縣（區(qū)）的教科規(guī)劃課題組成員，并實(shí)際參與課題研究而取得一定經(jīng)驗(yàn)者，也應(yīng)該具備資格。申報(bào)人應(yīng)填寫(xiě)湖州市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”研究申報(bào)表并設(shè)計(jì)研究方案，由縣（區(qū)）教科所或市屬學(xué)校教科室負(fù)責(zé)必要的審核論證，辦理簽章手續(xù)并限額上報(bào)，由市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核備案（

7、下發(fā)備案文件，獨(dú)立設(shè)置課題編號(hào)），并向每一位課題承擔(dān)者寄發(fā)課題立項(xiàng)通知書(shū)。市規(guī)劃辦負(fù)責(zé)課題研究方面的培訓(xùn)。課題結(jié)題時(shí)，市規(guī)劃辦向每一位課題承擔(dān)者寄發(fā)結(jié)題及成果評(píng)獎(jiǎng)通知書(shū)。最后舉辦優(yōu)秀成果表彰獎(jiǎng)勵(lì)及展示活動(dòng)。填寫(xiě)湖州市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”研究申報(bào)表并設(shè)計(jì)研究方案的要求，比集體課題簡(jiǎn)化，表格主要信息為：課題名稱、結(jié)題時(shí)間、成果形式、申報(bào)人姓名、職務(wù)職稱、所在學(xué)校、聯(lián)系電話、E-mail地址、申報(bào)人擔(dān)任市及以上規(guī)劃課題組成員及參研情況、所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字學(xué)校蓋章等。研究方案要求是：1.本表及研究方案須用電腦填寫(xiě)；2.“成果形式”：可以是研究報(bào)告、科研論文、教育（學(xué)）案例、教育（學(xué)）敘事、調(diào)查報(bào)告或

8、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等（確定一種）；3.課題申報(bào)須附研究方案，字?jǐn)?shù)1000左右，包括：研究目的（或意圖、動(dòng)因）；研究?jī)?nèi)容（具體哪幾方面）；研究方法（如敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究或總結(jié)式研究等，確定其中的一種）步驟；其他情況（如條件分析、指導(dǎo)或協(xié)助人員限1-2人等）。二、課題申報(bào)主要涉及選題和研究方案設(shè)計(jì)兩個(gè)方面（一）在選題方面。我們明確要求“從日常教育教學(xué)紛繁復(fù)雜的諸多問(wèn)題中遴選出的值得關(guān)注、反思追問(wèn)和深入探究、并與自己研究旨趣、研究能力及現(xiàn)實(shí)情景相匹配的教育教學(xué)問(wèn)題，是由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，切入口小，研究?jī)?nèi)容單一，主要采用敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究或經(jīng)

9、驗(yàn)總結(jié)式研究等研究方法，研究成果微觀、具體和實(shí)用，研究期限一般為一年?！北敬胃骺h（區(qū)）和市屬學(xué)校共申報(bào)的近500項(xiàng)課題，有一部分符合這方面的要求。但需要指出并改進(jìn)的方面：一是選題過(guò)大的問(wèn)題即許多課題雖然有一定的切口，但還是比較大。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的探討這一課題，它的切口是：初高中-化學(xué)-教學(xué)-銜接-初探。如果同新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的案例或新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的幾個(gè)做法比較，就顯得選題大了。分析一下，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初高中化學(xué)教學(xué)銜接”，范圍很廣大，不僅涵蓋深廣的內(nèi)容，而且涉及課內(nèi)、課外，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)；作業(yè)、輔導(dǎo)等。一年時(shí)間里能研究好嗎？而如果僅僅分析一個(gè)教學(xué)銜

10、接的情況，那就比較小了。如果總結(jié)一年中教學(xué)銜接的幾個(gè)做法，也比較小。如果是這樣，那研究方法，主要就是案例研究法，或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較容易操作，也比較實(shí)惠。類(lèi)似的課題，是非常多的。有部分課題的切口就比較小一些，如作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)歷史學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究、高中開(kāi)展跆拳道選項(xiàng)課教學(xué)的反思、有效提高高中男生英語(yǔ)單詞記憶積極性的研究、離異家庭聾生行為習(xí)慣的個(gè)案研究、低年級(jí)“依賴型”數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案研究、物理課后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案分析、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的案例分析、中職生上學(xué)交通工具選擇中環(huán)保意識(shí)的調(diào)查、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正態(tài)度的調(diào)查、小學(xué)低年級(jí)特殊兒童一些心理現(xiàn)象的分析、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有效性案例等

11、。我們要求：現(xiàn)在完成研究有困難的一些比較大的課題，可以通過(guò)加副標(biāo)題，或者在課題主要概念界定中，確定一個(gè)比較小的角度。二是題目的規(guī)范性問(wèn)題（一）在研究題目方面：我們要求課題的題目包含研究?jī)?nèi)容和研究方法這兩個(gè)基本部分。但你們申報(bào)的部分課題題目只有研究?jī)?nèi)容，而無(wú)研究方法。如如何提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)用性、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程教學(xué)等。我們將它們分別改成提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)實(shí)用性的研究和新課程下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)綜合化的研究。還有一個(gè)題目是：藝術(shù)活動(dòng):中職學(xué)校德育教育的有效載體04級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)演出個(gè)案研究，太長(zhǎng)了，現(xiàn)改為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)演出形式研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們共改題目1

12、47個(gè)，占1/3。我們隨意提取一組來(lái)稍做分析：基于“單元組教學(xué)”下小學(xué)生語(yǔ)文課文作業(yè)布置的實(shí)踐與研究改為基于“單元組教學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的研究；農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策改為農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查；培養(yǎng)小班幼兒體育活動(dòng)興趣的策略研究改為小班幼兒體育活動(dòng)興趣培養(yǎng)策略研究；初三科學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐研究改為初三科學(xué)分層教學(xué)研究；新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的階梯式處理改為新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)階梯式處理的研究；信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改為新課程下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)綜合化的研究；通用技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用改為通用技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究；英語(yǔ)作業(yè)批改模式的探索與研究改為英語(yǔ)作業(yè)批改模式探索；職業(yè)類(lèi)學(xué)校

13、學(xué)生文言文探究性學(xué)習(xí)能力的研究改為職校生文言文探究性學(xué)習(xí)能力問(wèn)題研究；“小組交流互動(dòng)模式”對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的研究改為初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)中“小組交流互動(dòng)模式”研究；實(shí)行教職工聯(lián)系學(xué)生寢室制度的，促進(jìn)職校德育工作的實(shí)踐研究改為實(shí)行教職工聯(lián)系學(xué)生寢室制度的研究；小學(xué)低段古詩(shī)美文誦讀的實(shí)踐與研究改為小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文誦讀教學(xué)研究；單親子女的個(gè)案研究改為單親子女教育的個(gè)案研究；小學(xué)低年級(jí)“快速識(shí)字”的實(shí)踐與研究改為小學(xué)低年級(jí)“快速識(shí)字”問(wèn)題研究；建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的研究改為建立幼兒成長(zhǎng)檔案的研究；學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象觀察分析及其處理策略的研究改為學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象處理策略

14、研究；新課程實(shí)施中如何加強(qiáng)民族民間音樂(lè)文化傳承的實(shí)踐與研究改為新課程實(shí)施中民族民間音樂(lè)文化傳承問(wèn)題研究；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與研究改為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得”的研究；心理鍵康教育在職教語(yǔ)文教學(xué)中的滲透改為職教語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理鍵康教育的研究。（二）在研究方案方面。我們對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)規(guī)定了四個(gè)方面的內(nèi)容，即研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法步驟及其他。有的方案在設(shè)計(jì)時(shí)，能按照這四個(gè)方面去進(jìn)行，如我們印發(fā)給大家的10份方案。但有不少方案沒(méi)有很好設(shè)計(jì)，需要改進(jìn)。主要問(wèn)題是：1不按我們要求的做，自搞一套。有的是按照我們過(guò)去集體課題的方案設(shè)計(jì)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)我們?cè)趥€(gè)人研究課題申報(bào)文件中提

15、出的研究方案設(shè)計(jì)撰寫(xiě)要求沒(méi)有去看，或者未予理會(huì)，或者將原有的方案直接拿過(guò)來(lái)。如有些課題研究方案出現(xiàn)了這樣的小標(biāo)題：“問(wèn)題的提出”、“課題的核心概念及其界定”、“國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值”、“課題研究的理論假設(shè)”、“實(shí)施方案”、“研究的現(xiàn)狀與分析”、“課題研究的途徑”、“課題的理論依據(jù)”、“研究原則”、“研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)”、“研究的思路與方法步驟”等，字?jǐn)?shù)有5-6千。實(shí)際上，部級(jí)課題、省規(guī)劃課題、市規(guī)劃課題、省市教研課題等課題申報(bào)均有不同要求，我們市規(guī)劃個(gè)人研究課題申報(bào)要求，跟他們的也不一樣。我們進(jìn)行課題申報(bào)，進(jìn)行課題研究方案的設(shè)計(jì)，務(wù)必根據(jù)上級(jí)管理部門(mén)不同的要求來(lái)進(jìn)行。對(duì)原有現(xiàn)

16、成的課題研究方案，我們?cè)谏陥?bào)時(shí)，須按本次要申報(bào)的上級(jí)管理部門(mén)所提要求變換過(guò)來(lái)。2設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容包羅萬(wàn)象，非常龐雜。如去年市屬學(xué)校有一項(xiàng)個(gè)人研究課題新課標(biāo)理念下高中小說(shuō)教學(xué)方法探微，其設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容：一、優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的設(shè)想與嘗試（1前提：小說(shuō)的優(yōu)勢(shì)在于其獨(dú)特的審美特征；2依據(jù)：新課標(biāo)理念對(duì)小說(shuō)教學(xué)的推進(jìn)；3高中小說(shuō)教學(xué)研究的歷史反思與現(xiàn)實(shí)需要）；二、小說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)研究（1引進(jìn)敘說(shuō)學(xué)的理由與方法；2敘說(shuō)者與作者；3視角與人稱；4時(shí)間與節(jié)奏；5必須讓學(xué)生成為“理想讀者”）；三、讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的課堂（1優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)有效空間，促成對(duì)話實(shí)現(xiàn)；2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；3立足小說(shuō)教學(xué)

17、，展開(kāi)自主寫(xiě)作；4立足小說(shuō)教學(xué)，展開(kāi)比較研究；5立足文本，進(jìn)行積累性閱讀）。設(shè)計(jì)這么多內(nèi)容，都要作很好的研究，是很難做到的。勢(shì)必都是不深不透，或者有的干脆不予研究，那設(shè)計(jì)的工夫就白花了。今年申報(bào)的個(gè)人課題研究方案，也存在同樣的情況。而有的個(gè)人研究課題方案，未能?chē)@課題確定的研究?jī)?nèi)容作具體設(shè)計(jì)，只是列了很原則的幾條，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課題研究?jī)?nèi)容的范圍。如有一項(xiàng)課題，設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)：1研究?jī)?nèi)容：學(xué)校豎笛教學(xué)開(kāi)展情況的調(diào)查與分析六孔笛與八孔笛的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析豎笛教學(xué)內(nèi)容的選取原則與方法豎笛教學(xué)有效教學(xué)方法的形成與探索2研究目標(biāo)：激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的興趣提高開(kāi)展豎笛教學(xué)的學(xué)校比例努力改變不良

18、的豎笛教學(xué)現(xiàn)狀提高豎笛教學(xué)的整體質(zhì)量總結(jié)豎笛教學(xué)的選材原則與方法形成豎笛專(zhuān)用教材通過(guò)探究形成豎笛教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量3對(duì)“研究方法”的理解有誤。有的老師在設(shè)計(jì)研究方法時(shí)，籠統(tǒng)地寫(xiě)上了許多種研究方法，如有位老師設(shè)計(jì)的研究方法這樣寫(xiě)：1行動(dòng)研究法。2個(gè)案研究法。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。還有位老師這樣寫(xiě)：本課題研究的基本方法：觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)分析法等。有的甚至將我們列舉的7-8種研究方法統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)上。這就成問(wèn)題了。我們是這么提示的：研究方法（如敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究、行動(dòng)研究或總結(jié)式研究等，確定其中的一種）。請(qǐng)大家回去后務(wù)必改過(guò)來(lái)。4預(yù)期成果的設(shè)定過(guò)多過(guò)濫。如播

19、灑民間音樂(lè)藝術(shù)與初中音樂(lè)課堂民族民間音樂(lè)元素運(yùn)用在流行音樂(lè)中的探索與研究這一課題，其在研究方案中設(shè)計(jì)的預(yù)期成果是：公開(kāi)課展示、論文、案例分析、結(jié)題報(bào)告。其實(shí)，我們要求其中的一樣就行了，其他可包含在內(nèi)的。具體是這么要求的：“可以是研究報(bào)告、科研論文、教育（學(xué)）案例、教育（學(xué)）敘事、調(diào)查報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等（確定一種）”?！肮_(kāi)課展示”，是成果的展示形式；“論文”，是成果的組成部分，要寫(xiě)進(jìn)結(jié)題報(bào)告的；“案例分析”，是列舉在結(jié)題報(bào)告當(dāng)中的，那就結(jié)題報(bào)告一種就可以了，或其它的一種也行。5是理論基礎(chǔ)、闡述能力和文字功底問(wèn)題。關(guān)于研究方案各部分如何來(lái)設(shè)計(jì)，請(qǐng)大家參考印發(fā)資料的10份研究方案，還可登錄市教研科研

20、網(wǎng)：-教科園地教育科研：課題申報(bào)、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。當(dāng)然，考慮到我們一線教師的實(shí)際，“個(gè)人研究課題”方案設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)化一點(diǎn)。所謂的“研究目的（或意圖、動(dòng)因）”，就是要求說(shuō)說(shuō)為什么需要進(jìn)行本課題研究的一些道理，包括現(xiàn)實(shí)中碰到了問(wèn)題、他人作了什么樣的研究等。所謂“研究?jī)?nèi)容（具體哪幾方面）”，主要請(qǐng)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)方面的具體研究?jī)?nèi)容，可以提一下研究目標(biāo)。所謂“研究方法步驟”，首先需要確定研究方法，然后看你的研究步驟。所謂“其他（如條件分析、參與人員等）”，要說(shuō)說(shuō)你是否具備本課題研究的基礎(chǔ)、條件，你的指導(dǎo)人員或助手的情況等。三、研究方法主要是介紹幾種研究方法（一）行動(dòng)研究法所謂“行動(dòng)研究法”，指的是“教育行動(dòng)

21、研究法”，就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。它是有別于教育理論研究者運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行理論構(gòu)建型的教育科研活動(dòng)。教育行動(dòng)研究法研究的對(duì)象，是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，它們一般比較具體，范圍小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，相關(guān)因素不多，但能夠小中見(jiàn)大。所以它需要研究者置身于現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教育情景中，能隨時(shí)隨地體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，要廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。教育行動(dòng)研究法研究的目標(biāo)，是改

22、進(jìn)教育教學(xué)工作，提高質(zhì)量和效益，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，它既然是一種研究，必然對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的效果進(jìn)行理性思考。教育行動(dòng)研究法的研究策略，是在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動(dòng)邊研究。要經(jīng)常反思行動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，依據(jù)行動(dòng)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，完善行動(dòng)，在良性的變革之中達(dá)到問(wèn)題的解決，使教育教學(xué)的工作過(guò)程成為一個(gè)研究過(guò)程，使研究過(guò)程成為一個(gè)理智的工作過(guò)程，達(dá)到研究和行動(dòng)的完美結(jié)合。教育行動(dòng)研究法所憑借的輔助研究方法，應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)、研究過(guò)程的不同目的，從已有的各種研究方法中靈活選擇(如可以運(yùn)用調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法收集資料，參照實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用理論研究法對(duì)

23、實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以科學(xué)分析和理論概括等)。從目前情況看，教育行動(dòng)研究法，已經(jīng)變成許多一線教師及教育管理工作者研究的常用方法，即許多研究者不再拘泥于具有嚴(yán)格程式化的實(shí)驗(yàn)法、觀察法等方法的研究，而是將行動(dòng)（教育教學(xué)工作）與研究緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用多種研究方法而進(jìn)行研究。甚至許多教育行政部門(mén)的同志也采用這種方法研究。當(dāng)然，行動(dòng)研究法，包括實(shí)驗(yàn)法等，一般需要付諸于行動(dòng)，如上研究課，或在教育學(xué)生方面采取措施等。這樣的研究是比較困難的。而對(duì)現(xiàn)成的東西進(jìn)行研究，困難會(huì)小一些。如我們印發(fā)材料中的從聽(tīng)課看雛鷹藝校實(shí)幼分校課堂教學(xué)模式、辭達(dá)而已矣談中學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)工作等，一個(gè)是去聽(tīng)現(xiàn)成的課，一個(gè)是利用考過(guò)的試卷，然后作

24、分析研究。所以，你們也可以對(duì)已有的備課、上課、作業(yè)、批改、考試，或有些教育活動(dòng)等，進(jìn)行研究、調(diào)查、反思等。所以，不必都是付諸行動(dòng)的研究，總結(jié)、反思、調(diào)查、思考等應(yīng)該作為我們個(gè)人課題研究的主要方法。（二）敘事研究法所謂“敘事研究法”，指得是“教育敘事研究法”，就是教育工作者教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解，就是通過(guò)教育教學(xué)主體教師的敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)，并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。它一般不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體

25、驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以敘事的方式反思并改變著自己的教育教學(xué)生活。教育敘事研究法的典型之一，是意大利亞米契斯的著作愛(ài)的教育以一個(gè)小學(xué)生的名義，通過(guò)日記體的形式講述很多小故事，將“愛(ài)的教育”融進(jìn)這些小故事。目前，我們?cè)谝恍﹫?bào)刊雜志上看到的教育敘事，尤其是列入教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)的教育敘事，多不是嚴(yán)格意義上的教育敘事。更多的是在教育敘事之后對(duì)意義的揭示，或者說(shuō)講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。如我們印發(fā)給大家的一個(gè)高中優(yōu)秀生道德情感體驗(yàn)的敘事研究，第一、二部分，為有關(guān)研究的幾個(gè)問(wèn)題的說(shuō)明或介紹，第三部分的前面部分，是敘事，后面部分是分析。印發(fā)給大家的

26、還有一篇-新課程理念下化學(xué)人文教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，其中第三部分中講道“教材資料上化學(xué)史料資源的開(kāi)發(fā)”，前面是分析，后面跟的是一個(gè)個(gè)具體的例子。所以，我們一般也提倡這樣的研究及這樣的寫(xiě)法，比較成體。那么，教育案例研究法、教育個(gè)案研究法，也就與教育敘事研究法比較接近了，寫(xiě)法上也比較接近了。如我們印發(fā)給大家的從聽(tīng)課看雛鷹藝校實(shí)幼分校課堂教學(xué)模式、辭達(dá)而已矣談中學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)工作。其實(shí)，教育調(diào)查研究法，在文體結(jié)構(gòu)上，也類(lèi)似目前的教育敘事研究的寫(xiě)法。教育調(diào)查研究法寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，一般先介紹調(diào)查的做法和調(diào)查到的情況，然后進(jìn)行分析。如我們印發(fā)給大家的中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查與分析。我們教師所進(jìn)行的教育敘事

27、研究，包括教育案例研究等，與教育理論研究者運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行理論構(gòu)建型的教育科研活動(dòng)，所撰寫(xiě)的科研論文、研究報(bào)告等，不同之處在于：前者是敘事（講故事、過(guò)程或場(chǎng)景描述等）為主，兼以（或輔以）說(shuō)明、議論，或者先有記敘（描述），然后評(píng)析。而后者是議論（理論闡述）為主，附以舉例，新課程理念下化學(xué)人文教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究這則研究報(bào)告，更多的成分屬于這種。而這種研究報(bào)告的寫(xiě)法，與一般意義上的集體性質(zhì)的課題研究報(bào)告寫(xiě)法沒(méi)多少差異，所以，我們提倡前一種研究及寫(xiě)法。（三）幾種成果形式的出題方法課題研究結(jié)題以后，我們需要撰寫(xiě)結(jié)題成果材料。如研究報(bào)告、科研論文、教育（學(xué)）案例、教育（學(xué)）敘事、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。每一種成果形式的出題方式，是有區(qū)別的。一般研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，題目可以與研究方案時(shí)確定的相同。即