有效教學(xué)課堂研究

1、 提 綱v 一、為什么要進(jìn)行有效課堂的研究。v 二、有效課堂的特征 。v 三、構(gòu)建有效語(yǔ)文教學(xué)課堂的策略 。一、為什么要進(jìn)行有效課堂的研究一則教學(xué)案例引發(fā)的思考一則教學(xué)案例引發(fā)的思考五年級(jí)五年級(jí)健忘的教授健忘的教授 伊里奇教授踩著早八點(diǎn)的鈴聲準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室，看見(jiàn)了坐在第一排的我：“噢，新來(lái)了一個(gè)外國(guó)學(xué)生！你好，歡迎你來(lái)聽(tīng)我的課。你叫什么名字？哪個(gè)國(guó)家的？”我恭恭敬敬地向教授報(bào)了姓名、國(guó)籍。 “啊，中國(guó)來(lái)的，那是一個(gè)創(chuàng)造智慧和文明的國(guó)家，我很崇拜她。” 教授的目光落在最后一排的我身上：“噢，又來(lái)了一個(gè)外國(guó)學(xué)生！你好，你叫什么名字？哪個(gè)國(guó)家的？”我不好意思當(dāng)中提醒教授我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，只好站起來(lái)再次報(bào)

2、姓名、國(guó)籍。 “啊，中國(guó)來(lái)的，那是一個(gè)值得尊敬的國(guó)家?！?現(xiàn)象與思考教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)： 1、在了解教授的健忘時(shí)，讓學(xué)生找出三次與學(xué)生見(jiàn)面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)：每次見(jiàn)面，他都忘不了中國(guó)，這是為什么？ 2、然后用課件出示文中的兩段話，讓學(xué)生想象此時(shí)教授可能想到的內(nèi)容。 3、課件出示有關(guān)“歷史悠久、文化燦爛”的中國(guó)圖片，并深情描述。 4、指導(dǎo)朗讀，讀出教授對(duì)中國(guó)文化的崇拜、敬仰之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)。思考：思考： 1、確定的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)，是否準(zhǔn)確？ 2、語(yǔ)文的“人文性”該如何體現(xiàn)？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì); “一時(shí)流行”只能“流行一時(shí)”，把握本質(zhì)本色，追求有效教學(xué)，才是語(yǔ)文教師

3、永恒的追求。 二、有效課堂的特征1、專(zhuān)家的界定 教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。 余文森二、有效課堂的特征 教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。 崔允漷二、有效課堂的特征有

4、效教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先要求教師有“學(xué)生意識(shí)”。其次，要求教師有“全體意識(shí)”。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化。二、有效課堂的特征2、個(gè)人的體會(huì)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是充滿濃濃的語(yǔ)文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學(xué)生能以飽滿的情緒享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取終身享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、有效課堂的特征2、個(gè)人的體會(huì)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是充滿濃濃的語(yǔ)文味，

5、以積極的課堂氛圍為依托，讓學(xué)生能以飽滿的情緒享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取終身享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、有效課堂的特征2、個(gè)人的體會(huì)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是充滿濃濃的語(yǔ)文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學(xué)生能以飽滿的情緒享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取終身

6、享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二、有效課堂的特征2、個(gè)人的體會(huì)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是充滿濃濃的語(yǔ)文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學(xué)生能以飽滿的情緒享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取終身享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。有方向：“我們要到哪里去”著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展！有過(guò)程：“我們?cè)鯓拥侥抢锶ァ敝塾趯W(xué)生親歷過(guò)程，習(xí)得方法，形成能力！有效果：“我們有沒(méi)有很好到達(dá)那里”著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的成效！三、構(gòu)

7、建有效語(yǔ)文教學(xué)課堂的策略（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計(jì)。（二）天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建。（三）學(xué)然后知不足，教然后知困課堂教學(xué)的有效反思（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計(jì)。1、整體把握，讀“準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)。 從整體入手，準(zhǔn)確把握文本的主旨。 愛(ài)因斯坦與小女孩 科學(xué)家的偉大？ 真正的朋友應(yīng)在平等相待，真正相助中建立？ 從整體入手，找準(zhǔn)教材的核心，準(zhǔn)確挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。 關(guān)注課文本身的閱讀價(jià)值； 關(guān)注課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。 （一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計(jì)。2、局部深入，讀“厚”教學(xué)內(nèi)容。 在整體把握之后，我們需“把自己當(dāng)學(xué)生，以自然段

8、的研讀為重點(diǎn)，像學(xué)生學(xué)習(xí)課文那樣在閱讀教學(xué)中走個(gè)來(lái)回”，讀出教材中有什么，缺什么，在教材的簡(jiǎn)略處求擴(kuò)展，省略處求補(bǔ)充，概括處求具體，暗含處求明朗，空白處求生成，把簡(jiǎn)單的文本讀出厚，讀出其深度、廣度 。 在文本的關(guān)鍵點(diǎn)，品出意蘊(yùn)，讀“深”意。 在文本的動(dòng)情點(diǎn)，換位體驗(yàn)，悟“透”情。 在文本的空白點(diǎn)，拓展想象，探“全”意； 在文本的矛盾點(diǎn)，追根溯源，探“清”因； 在文本的精彩點(diǎn)，品味欣賞，究“妙”味； 在文本的含蓄點(diǎn)，由表及里，尋“真”意。 例1：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 例1：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。

9、褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 例2： 嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計(jì)。3、巧妙整合，讀“活”教學(xué)思路。 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)粗線條教學(xué)思路。 切入點(diǎn)：課題中的題眼、文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子或者是重點(diǎn)段，文章的思路、線索，或者是人物的情感 選準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。 生長(zhǎng)點(diǎn)：文本中能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，能激起學(xué)生情感震蕩，能展現(xiàn)學(xué)生智慧閃光的地方。 設(shè)計(jì)的基本原則是“以己思之道，引生學(xué)之法”， 她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

10、秋天的懷念文本解讀過(guò)程： 1、“再也沒(méi)回來(lái)”是什么意思？ 2、為什么作者沒(méi)有用“去世”、“病逝”等字眼？ 3、作者在寫(xiě)這幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受？ （不相信，但是事實(shí)的難受；盼望回來(lái)但不能回來(lái)的痛苦；再也不能彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)的內(nèi)疚、自責(zé)）師：同學(xué)們，你們看，課文中還有兩次寫(xiě)到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去 她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。）對(duì)比一下，這一次寫(xiě)她出去，與前兩次有什么不同？生：前兩次母親出去了，還回來(lái)，但最后一次她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。師：說(shuō)得好，她再也沒(méi)回來(lái)，是什么意思呀？生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒(méi)回來(lái)。師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這

11、樣的字眼兒??？生：他說(shuō)不出口，他也不想相信這樣的事實(shí)，因?yàn)槿ナ赖氖撬哪赣H。師：是啊，你說(shuō)出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來(lái)，出去，再回來(lái)?？墒?，（音樂(lè)起）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫(xiě)下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫(xiě)下這短短的十個(gè)字??？（出示：她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。）生：作者寫(xiě)這句話的時(shí)候，心里一定很悲傷。師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來(lái)。生：（讀）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。師：還有嗎？怎樣的心情？生：他也很自責(zé)和慚愧。當(dāng)初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。師：你讀

12、懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來(lái)。生：（讀）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。師：是??！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。（二）天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建。1、語(yǔ)言與精神齊飛有機(jī)整合，追求教學(xué)目標(biāo)的全面性2、削枝強(qiáng)干顯生機(jī)巧妙取舍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化3、人面桃花相映紅有效激情，提升教學(xué)氛圍的感染力4、一石激起千層浪開(kāi)啟思維，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動(dòng)參與的實(shí)效性6、心有靈犀一點(diǎn)通品悟誦讀，凸顯教學(xué)方法的語(yǔ)文味7、要把金針度與人體現(xiàn)主導(dǎo)，捕捉智慧理答的精彩點(diǎn)1、語(yǔ)言與精神齊飛有機(jī)整合，追求教學(xué)目標(biāo)的全面性。 關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)“三

13、維”全面落實(shí)。關(guān)注年段教學(xué)目標(biāo)“三段”螺旋上升。關(guān)注單元整體要求“三塊”全面關(guān)注。 （單元導(dǎo)讀、教材特點(diǎn)、課后練習(xí)）關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)“三維”全面落實(shí)。 語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，應(yīng)落實(shí)在語(yǔ)言文字上。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。所以語(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。生：我從這里讀出了母愛(ài)。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。師：同學(xué)們，她

14、注意到的這一處，你們注意到了嗎？那老師問(wèn)問(wèn)大家，“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？生：因?yàn)樽髡唠p腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。師：你讀懂了母親的心。老師問(wèn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？生：這兩個(gè)字都是足字旁。師：你還能說(shuō)出像這樣的帶有足字旁的字嗎？生：“踏”。生：“踢”。生：“跳”。生：“蹦”。師：同學(xué)們，我們說(shuō)出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動(dòng)作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹(jǐn)慎呀！ 關(guān)注年段教學(xué)目標(biāo)“三段”螺旋上升。整體把握小學(xué)階段各年段教學(xué)目標(biāo) 防止“鐵路警察各管一段”準(zhǔn)確落實(shí)各年段教學(xué)目標(biāo)

15、防止“越位”“缺位”“不到位”三年級(jí)：通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)熟悉的人。 （清楚）四年級(jí)：通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)出身邊某一人物的 精神，表 達(dá)自己的感受。 （清楚具體）五年級(jí)：試著用課文中的寫(xiě)人的方法來(lái)寫(xiě)（熟悉、陌生）某一方面的特點(diǎn)。 （注重描寫(xiě)方法）六年級(jí)：注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心里活動(dòng)， （強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸現(xiàn)真情實(shí)感。）關(guān)注單元整體要求“三塊”全面關(guān)注。 關(guān)注單元導(dǎo)讀要求。 關(guān)注教材教學(xué)價(jià)值。 關(guān)注課后練習(xí)導(dǎo)向。 師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？生：山中的朋友非常熱切。師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。生：學(xué)生接讀第

16、五自然段生：你好，清涼的山泉生：你好，汩汩的溪流生：喂，淘氣的云雀師：誰(shuí)還想打招呼呢？生：你好，川流的瀑布生：你好，陡峭的山崖師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？學(xué)生讀第五自然段。師：我會(huì)這樣打招呼，（師范讀。）師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。（學(xué)生讀。）師；除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)？生：綠油油的小草生：連綿起伏山峰生：五彩斑斕的蝴蝶師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？（大屏幕出示句子： 你好，可愛(ài)

17、的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 你）生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。2、削枝強(qiáng)干顯生機(jī)巧妙取舍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化v忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。 關(guān)鍵處重錘敲打； 非重點(diǎn) 輕風(fēng)拂過(guò) 。v忌“循序漸進(jìn)”，宜“整合變換”。 有機(jī)整合，巧妙重組。v

18、忌“固步自封”，宜“適時(shí)拓展”。 少年閏土教學(xué)實(shí)錄片段一 出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍(lán)的天空中逃走了）師：初次和這位朋友見(jiàn)面，你對(duì)他有什么樣的印象生：我覺(jué)得他非常勇敢生：我覺(jué)得他非常的機(jī)智師：這位機(jī)智勇敢的少年便是閏土（板書(shū)課題），一起來(lái)和他打打招呼吧！（生讀課題。）師：想不想全面了解這個(gè)少年？（生：想）師：好的，昨天你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后又寫(xiě)了什么。開(kāi)始吧。 （生瀏覽課文師巡視）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，課文先寫(xiě)了什么？生：我覺(jué)得課文先寫(xiě)了我記憶中看瓜刺猹的閏土師：也就是說(shuō)是回憶（板書(shū)：回憶）繼續(xù)，接著又寫(xiě)了什么生：接

19、著寫(xiě)了作者和閏土相識(shí)相處的過(guò)程師：也就是說(shuō)第一次見(jiàn)面是嗎？那就是初次相識(shí)（板書(shū)：初次相識(shí)）我們?cè)僬乙?個(gè)同學(xué)說(shuō)吧。生：然后寫(xiě)了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、看跳魚(yú)兒，撿貝殼四件事。師：就是像剛才那位同學(xué)說(shuō)的我和閏土相處的過(guò)程（板書(shū)：相處）。最后又寫(xiě)了什么呢，全班一起說(shuō)生：分別師：也就是離別。師：課文正是按這四個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的，你覺(jué)得你印象最深刻最感興趣的是哪個(gè)部分？生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分師：為什么？生：這里體現(xiàn)出了閏土的勇敢?guī)煟号叮⒆右蚕矚g男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說(shuō)說(shuō)。生：我還喜歡雪地捕鳥(niǎo)師：為什么生：因?yàn)槲矣X(jué)得很有趣師：嗯，其他同學(xué)呢，你們的感受和他一樣嗎？生：我是很喜歡

20、看跳魚(yú)那件事，以前我知道魚(yú)在水里游來(lái)游去，但我從來(lái)不知道魚(yú)還會(huì)跳，所以我覺(jué)得這件事很希奇，我非常感興趣師：因?yàn)槠婀炙韵矚g，還有沒(méi)有？生：我喜歡他拾貝這件事情，因?yàn)閺乃柏惪梢钥闯鏊?jiàn)多識(shí)廣和他生活豐富師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會(huì)干嗎呢生：我會(huì)撿一些好看的貝殼師：好的，這么幾件事同學(xué)們都覺(jué)得非常有意思非常好玩，那你們?cè)傧胍幌脒@四個(gè)部分當(dāng)中哪個(gè)部分是寫(xiě)得最詳細(xì)的，一起說(shuō)吧生：相處師：那我們就先來(lái)學(xué)學(xué)相處這部分，朋友在一塊總有說(shuō)不完的話，就請(qǐng)你們把閏土和我的對(duì)話給找出來(lái)，注意讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，看看你能從閏土和我的對(duì)話當(dāng)中讀出哪些有意思的 少年閏土教學(xué)實(shí)錄片段二師：好，你們都說(shuō)了你

21、們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件？生：我覺(jué)得你是想看瓜刺猹。師：這么肯定啊，為什么？生：因?yàn)槟闶悄泻⒆?，男孩子都喜歡干驚險(xiǎn)刺激的事。（眾笑）師：心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把“看瓜刺渣”的對(duì)話都已經(jīng)打在大屏幕上，你們可以在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，邊讀邊想，也可以寫(xiě)上一些批注，開(kāi)始吧。（生自讀師指導(dǎo)）師：我們來(lái)交流交流，你們覺(jué)得看瓜對(duì)話當(dāng)中哪里最有意思？生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里”我想，我到了那里就可以大飽一頓了師：哈，隨便吃瓜很少見(jiàn)，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺(jué)讀出來(lái)。師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問(wèn)題。師：管賊嗎

22、？生：不是，要管的是師：行，請(qǐng)坐。還有哪里？生：我覺(jué)得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽(tīng)，月亮地里”師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說(shuō)是他生造出來(lái)的，那，聽(tīng)你講還真意思。生：我從閏土具體捕猹的時(shí)候覺(jué)得非常有意思師：怎么個(gè)有意思？生：因?yàn)槲易x了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。師：你們有沒(méi)有這種感覺(jué)？這樣吧，我們就一塊來(lái)感受感受體味一下捉迷藏的感覺(jué)。師：同學(xué)們我們和閏土一起來(lái)到了西瓜地里，你們看哪，看見(jiàn)了什么？生：我看見(jiàn)了在深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫(huà)一樣，是那么美麗，那么迷人。師：多美的月夜啊，你們?cè)倏?，又看?jiàn)了什么？生：我看見(jiàn)有一個(gè)英勇機(jī)敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力

23、向猹刺去。師：還看見(jiàn)了什么呢？生：我看見(jiàn)沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜師：這么美的月夜，一望無(wú)際的西瓜地里，一個(gè)少年正在刺猹，猹來(lái)了，怎么辦？生：他項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去。師：哦，你時(shí)時(shí)還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢生：猹很伶俐，反從跨下逃走。師：是呀，剛才同學(xué)們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一 起來(lái)讀一讀，一起來(lái)體會(huì)一下有意思的有意思。（師生接讀這一段）。師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，生：（小聲地讀）“月亮底下它不咬人嗎。師：擔(dān)心哪孩子。 （生急一些接讀）師：非常擔(dān)心哪。 （生更急一些接讀）師：快刺啊，快刺 。 （生快速接著讀） 少年閏土教學(xué)

24、實(shí)錄片段三師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊？雪地捕鳥(niǎo)，跳魚(yú)兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書(shū)上的詞是（生答：無(wú)窮無(wú)盡）師：閏土的心中有著生：無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。師：那我們還等什么，一起去享受閏土無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥(niǎo)，我們沙地上，生：讀（“雪地捕鳥(niǎo)”這件事）師：我們?cè)俚胶＿呚悮?，我們?nèi)绽?，讀生：讀（“海邊撿貝殼”這件事）師：我們?cè)僭诔毖磥?lái)的時(shí)候，看跳魚(yú)兒，我們沙地里，讀生：讀（“潮汛看跳魚(yú)兒”這件事）師：孩子們，從這些事里你又看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的閏土呢，雪地捕鳥(niǎo)生：讓我覺(jué)得非常有趣師：那么海邊拾貝看跳魚(yú)兒讓你覺(jué)得生：我覺(jué)得閏土的生活是豐富多彩的。師：看瓜刺猹又讓你覺(jué)得生：讓我覺(jué)

25、得閏土機(jī)智勇敢?guī)煟憾嗝淳蕚魃竦膶?duì)話啊，一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢，見(jiàn)多識(shí)廣的閏土形象再 現(xiàn)在我們眼前，真是呼之欲出啊。3、 人面桃花相映紅有效激情，提升教學(xué)氛圍的感染力。v以自身的情緒，感染學(xué)生。 v以語(yǔ)言的情趣，撥動(dòng)學(xué)生。v以寬松的環(huán)境，放松學(xué)生。 v以特色的流程，吸引學(xué)生。 以點(diǎn)帶面，螺旋推進(jìn)。 順藤摸瓜，循序漸進(jìn)。 整體感悟，板塊行進(jìn)。語(yǔ)言的情趣A 貝多芬聽(tīng)出了姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求，他的心被觸動(dòng)了，帶著這份理解，我們?cè)賮?lái)讀一讀盲姑娘與他哥哥的對(duì)話。B 知音難求?。∝惗喾覜](méi)有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一樣，內(nèi)心

26、十分激動(dòng)。伯牙彈琴謝知音，貝多芬再?gòu)椧皇诪榈囊彩侵簟? 、一石激起千層浪開(kāi)啟思維，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。 課堂提問(wèn)既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，有助于開(kāi)啟學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，更好地提高課堂教學(xué)效率。有效提問(wèn) 變多問(wèn)為一問(wèn)，刪繁就簡(jiǎn)，凸顯思維的多元性。 變直問(wèn)為曲問(wèn)，由淺入深，凸顯思維的深刻性。 變無(wú)問(wèn)中尋問(wèn)，由表及里，凸顯思維的獨(dú)特性。 變師問(wèn)為生問(wèn)，轉(zhuǎn)換角色，凸顯思維的多向性。 變多問(wèn)為一問(wèn)，刪繁就簡(jiǎn)，凸顯思維的多元性。師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。變直問(wèn)為曲

27、問(wèn)，由淺入深，凸顯思維的深刻性。 “我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去。”慈母情深 師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么感覺(jué)？什么滋味？ 生：難受，難過(guò)。 生：傷感、傷心。 生：心里堵得慌。 師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺(jué)、滋味?？珊⒆觽儯@不對(duì)呀！“我”那么渴望買(mǎi)書(shū)，母親也毫不猶豫地給了錢(qián)，拿到錢(qián)的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)？ 生：高興。（興奮、激動(dòng)） 師：對(duì)呀，應(yīng)該是滿心歡喜呀！可為什么會(huì)鼻子一酸？變無(wú)問(wèn)中尋問(wèn)，由表及里，凸顯思維的獨(dú)特性。 “這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！睅煟汉⒆觽?，看到“宮殿”一詞，你會(huì)作何種聯(lián)想？這樣的房子里

28、可能會(huì)有什么？生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫(huà)，各種寶物、豪華地毯、精美沙發(fā)師：對(duì)，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當(dāng)這所房子成為我們中華人民共和國(guó)第一任總理的房子時(shí)，室內(nèi)陳設(shè)是怎樣的呢？ 變師問(wèn)為生問(wèn)，轉(zhuǎn)換角色，凸顯思維的多向性。 （月光曲中盲姑娘與貝多芬的對(duì)話）師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問(wèn)題嗎？生1：我想問(wèn)為什么再?gòu)椧磺?？師：哦，我想貝多芬是被感?dòng)了，所以再來(lái)一曲。第一個(gè)問(wèn)題。還有嗎？生2：我的問(wèn)題是當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬，他為什么沒(méi)有承認(rèn)？師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說(shuō)？生：我會(huì)先彈一曲，然后再說(shuō)。師：所以你會(huì)有此一問(wèn)，這是你的問(wèn)題。還有嗎

29、？生3：貝多芬是有名的音樂(lè)家，為什么還要稱(chēng)一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”？師：是呀，我的認(rèn)為是既出于禮貌,也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。生4：我的問(wèn)題是，為什么盲姑娘一聽(tīng)就知道是貝多芬？師：是呀，這是你的問(wèn)題。同學(xué)們，這些問(wèn)題提得很好。我們一邊交流一邊思考，我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？ “三適” 適量。 適度。 適時(shí)。5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動(dòng)參與的實(shí)效性。v課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示自身素質(zhì)和授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破

30、碎。學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要指標(biāo)。5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動(dòng)參與的實(shí)效性。 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有“機(jī)”參與。 給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，有“情”參與。 自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 動(dòng)口。有朗朗的讀書(shū)，有侃侃的交流，也有滔滔的爭(zhēng)辯。 動(dòng)腦。有質(zhì)疑深思，有默讀靜思，也有馳騁想象。 動(dòng)手。有勾畫(huà)批注，有查閱工具書(shū)，也有動(dòng)筆練習(xí)。 給學(xué)生個(gè)性思維的舞臺(tái)，有“效”參與。 設(shè)計(jì)有“廣度”的問(wèn)題情境。 邊讀邊想，文中哪些地方時(shí)你沒(méi)有想到的？武鳳霞生命 生命教學(xué) 保證有“深度”的思考時(shí)間。 進(jìn)行有“效度”的對(duì)話交流。 一是要真心期待； 二是要真

31、誠(chéng)傾聽(tīng)； 三是要真情寬容； 四是要真實(shí)理答。6、心有靈犀一點(diǎn)通品悟誦讀，凸顯教學(xué)方法的語(yǔ)文味 有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在給與學(xué)生自主參與的同時(shí)，教師要用語(yǔ)文的方式，交給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。抓住三點(diǎn)進(jìn)行品、讀、寫(xiě)： 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 思維發(fā)散點(diǎn) 情感陶冶點(diǎn)引導(dǎo)品悟：質(zhì)疑促思、角色體驗(yàn)、對(duì)比感悟、 情景再現(xiàn)、補(bǔ)白想象、誦讀體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀：體現(xiàn)讀的層次 激發(fā)讀的情感 重視讀的評(píng)價(jià) A、否定中有期待。 B、肯定中來(lái)強(qiáng)化。 C、疑問(wèn)中促思考。 D、驚嘆中有激勵(lì)。 強(qiáng)化練寫(xiě)：課中練 課后寫(xiě) 長(zhǎng)相思教學(xué)實(shí)

32、錄片段一師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀長(zhǎng)相思這首詞，注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？ 生：（自由讀課文長(zhǎng)相思。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀長(zhǎng)相思？其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詩(shī)當(dāng)中的每個(gè)字，他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了？生：（朗讀）長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 師：讀得字正腔圓，真好

33、！ “更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。生（齊讀）師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀長(zhǎng)相思？請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意，他在讀詞句的中間 時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼？ 生：（朗讀） 師：真好，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)，在哪些地方停頓了一下？生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們齊讀這兩句詞，師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如長(zhǎng)相思這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法，有的讀長(zhǎng)相思（快速而平淡地）有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺(jué)嗎？生：（齊答）沒(méi)有。師

34、：比如你這樣讀，長(zhǎng)相思（緩慢而深情地），有感覺(jué)嗎？有味道嗎？生：（齊答）有。師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。 生：（自由讀長(zhǎng)相思。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀長(zhǎng)相思？讀出你的味道、你的感覺(jué)來(lái)。注意聽(tīng)，注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么味道？什么感覺(jué)？生1：（朗讀）師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀？生2：（朗讀） 師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。生：（齊讀） 長(zhǎng)相思教學(xué)實(shí)錄片段二師：（課件播放一段音樂(lè)后，在音樂(lè)聲中有感情朗讀。） 師：一起來(lái)，預(yù)備起。生：（齊讀）師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世

35、界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)面，怎么樣的情景？（稍作停頓后再次深情朗讀）師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)面和情景？生1：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生2：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺(jué)的情景。師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。生3：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來(lái)。師：你看到了抬頭仰視的畫(huà)面。生4：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這種聲音，睡得很寧?kù)o。師：你們看到跋山涉水的畫(huà)面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，看到了

36、抬頭仰望的畫(huà)面，看到了孤獨(dú)沉思的畫(huà)面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫(huà)面？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。 生：（伴隨著樂(lè)曲琵琶語(yǔ)，想象寫(xiě)話。）師：（在學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程中插話。）那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常那還可能是 生：（繼續(xù)在音樂(lè)聲中想象寫(xiě)話。） 師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫(huà)面和情景？生

37、1：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門(mén)口繡著花，放學(xué)歸來(lái)的孩童們，放下書(shū)包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。 師：好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？ 生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽(tīng)見(jiàn)外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。師：一個(gè)多么寧?kù)o多么美好的夜晚。你看到了生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T(mén)外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一

38、會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。師：故園的生活真是其樂(lè)融融??！但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書(shū)：在“身在征途，心系故園”上面寫(xiě)個(gè)大大的“碎”。）師：誰(shuí)再來(lái)讀讀長(zhǎng)相思？在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，這里只有生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。 師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有生2：（朗讀） 師：你是在用自己的心讀?。≡谶@里，沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有牧童的短笛，沒(méi)有跟孩子們?cè)谝黄?/p>

39、的天倫之樂(lè)。這里只有我們一起讀。 生：（齊讀）師：長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x長(zhǎng)相思。生：（齊讀）7、要把金針度與人體現(xiàn)主導(dǎo)，捕捉智慧理答的精彩點(diǎn)。v理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。他是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。 崔允漷教授低效理答 人云亦云。 越俎代庖。 守株待兔。 置之不理。 曲意逢迎。 有效理答的策略 變換角度，指點(diǎn)迷津。 順?biāo)浦?，幽默點(diǎn)撥。 欲擒故縱，撥亂反正。 星火燎原，生成精彩。 恰

40、如其分，畫(huà)龍點(diǎn)睛。 巧妙接應(yīng)，點(diǎn)石成金。 由衷贊美，升華情感。 巧借神情，無(wú)聲交流。 最大的麥穗教學(xué)片段師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨(dú)到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)人有什么啟發(fā)呢?孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨(dú)到之處很不簡(jiǎn)單!生：他的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)我啟發(fā)很大不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。師：說(shuō)得好!你思路開(kāi)闊!其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神秘大課堂，生活就是一部無(wú)字大書(shū)。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識(shí)。生：蘇格拉

41、底教育弟子們不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐、體會(huì)，最后悟出人生的道理。師：直接告訴學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?生：直接告訴我們一個(gè)道理，有時(shí)會(huì)記不住，如果是自己體驗(yàn)、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法?？孔约后w驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹(shù)一樣，生機(jī)勃勃生：我認(rèn)為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個(gè)要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了?！边@是進(jìn)行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@是進(jìn)行一次啟發(fā)。師：是的，你很會(huì)概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點(diǎn)得妙，效果好。生：蘇格拉底的弟子們實(shí)踐很認(rèn)真，這從課文的第三節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動(dòng)。生：他們雖然很認(rèn)真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。師：哦，是這樣的嗎？生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實(shí)際上卻收獲多多。生：我也認(rèn)為是有收獲的，得到教訓(xùn)未嘗不是一種收獲。師：對(duì)呀，“有失必有得”，表面上他們是沒(méi)有得到麥穗，實(shí)際上他們卻收獲了深刻的人生道理。 月光曲教學(xué)片段師：我們現(xiàn)在交流：盲姑娘雙目失明與