淺談小學(xué)生心理健康教育

1、淺談小學(xué)生心理健康教育椏溪中心小學(xué)看完模塊二我想主要就學(xué)生的心理健康教育談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識：一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭， 生活日新月異的發(fā)生變化， 小學(xué)生周遭的一 切也急劇地變化， 寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧， 現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的 父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。 依據(jù)我們的觀察， 認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的 主要有以下幾個因素：1.物質(zhì)豐富導(dǎo)致刺激變化。 在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足， 考試取 得一個好成績， 只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂， 也比較重視家長和老師的表 揚?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕， 還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭， 家長 過于寵

2、愛孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚無所謂， 對什么事都滿不在乎。2.父母推托工作忙， 把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。 小學(xué)生的家長恰好 年輕力壯干事業(yè)的好時光， 忙于工作， 把孩子交給老人帶， 忽略了教育孩子的責(zé) 任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交 流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、 人際交往等方面明顯不足。3.獨生子女缺少玩伴， 在班級集體中表現(xiàn)出自私、 缺少合作精神。 由于居住 條件的改善，大多數(shù)家庭獨門獨戶，小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴，沒 有交往的小伙伴。 由于缺少交往活動， 在班級集

3、體中往往幾個能干的學(xué)生無法合 作做好一件小事，不懂得互相幫助。4.家長對孩子希望過高。 現(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對 待自己的孩子，期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得9 9分回家得不到表揚，家長會問為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要 接受教訓(xùn)， 關(guān)照不要驕傲呀， 不要自滿呀，要努力呀， 造成了不必要的心理壓力。 父母對孩子期望過高， 家庭管教過嚴(yán)， 一進(jìn)家門就做作業(yè)， 以至于一出家門仿佛 小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱.5.小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，小學(xué) 教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調(diào)了

4、對小學(xué)生的成才教 育，忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。二、學(xué)生心理健康教育的主渠道我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視， 雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極 少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長， 因此 需要對全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。 我們還認(rèn)為， 課堂是小學(xué)生心理健康教育 的主渠道。 小學(xué)生在校的絕大多數(shù)時間在課堂里渡過的， 因此小學(xué)生心理健康教 育的主渠道理所當(dāng)然是班級教室。這里所說的班級教室，包含兩個層面的意思， 第一是指課堂教學(xué)， 各學(xué)科的教學(xué)主要活動在教室中進(jìn)行； 第二是指班級， 即學(xué) 生的班級集體， 班級集體活動有課外、 校外活動，但主要還是在課堂班級里活

5、動。 也就是說， 重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，不僅僅是班主任的工 作任務(wù)， 所有的任課教師、 學(xué)校教育管理工作者都有義不容辭的責(zé)任。 如何在這 一主渠道對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要樹立以下這些觀念：1、建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實施心理健康教育的前提 是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級要以學(xué)生為本，把學(xué)生作 為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。 平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動， 教 師的心理健康與否對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對教師也有 益。在實踐中常有這樣的例子， 教師心情好，學(xué)生也顯得特別好， 教師心情不好， 學(xué)生也事情多，心情更

6、煩；氣氛好的班級，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見，班級 氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)不見效果。 其中的緣由就是教師與班級學(xué)生互動的 心理現(xiàn)象， 建立新型的師生關(guān)系有益于營造班級教室良好的心理氛圍， 對教師學(xué) 生都有利。2、尊重每一個學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。 首先教師要消除差生的概念， 沒有問題學(xué)生， 只有學(xué)生的 問題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問題。小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生不挑選，當(dāng)然存 在智力臨界學(xué)生和行為問題學(xué)生， 班級群體中存在差異是正常的現(xiàn)象。 在小學(xué)里 傳統(tǒng)的教育、 教學(xué)、管理是把所有的機會集中給少數(shù)好學(xué)生， 在培養(yǎng)了一批好學(xué) 生的同時， 也使學(xué)生之間的差距越拉越大。

7、 因此，教師要消除對學(xué)生智商問題的 錯誤認(rèn)識， 即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的， 實 驗班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生， 尊重每一個學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。 在小學(xué)教育實踐中， 尊重每一個學(xué) 生不應(yīng)該只是一種理論討論， 而是具體的操作， 不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對 小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展， 要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的 區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。三、小學(xué)心理健教育的原則開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循 “面向全體、 寬容、保密、持續(xù)”的原則：1、心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體

8、學(xué)生是實施素質(zhì)教育的宗旨， 心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。 心理健康教育與心理分析的最大不同， 心理 分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治， 而心理健康教育首先是人的發(fā) 展需要。面向全體學(xué)生的心理健康教育， 并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理 問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向 全體的心理健康教育矯正問題。2、寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué) 生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因為 學(xué)生家庭經(jīng)濟文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。 缺乏對學(xué)生的寬容， 心與心難溝 通，教師與學(xué)生難合作， 心理健康

9、教育就難以接納每一個學(xué)生， 包括他的優(yōu)點和 缺點，以及不能原諒的錯誤， 要相信所有的學(xué)生都可以教育好， 如果有問題只是 還沒有找到合適的方法和適時的問題。四、小學(xué)生心理健康教育途徑和方法 小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：（1）學(xué)校心理健康教育的途徑和方法1、團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面 的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精 神。團體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展， 班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃 進(jìn)行心理健康教育，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組

10、為對象，也接受學(xué)生的主動 咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化， 教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。 心理輔導(dǎo)室要有專任教 師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃， 固定的開放時間， 固定的場所。 小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建 設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求， 還要增加兒童的特點， 讓小學(xué)生一進(jìn)門 便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化，3、個案教育。 小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深入。 個案 的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多 的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象， 可以讓本人知道或不知道， 主要根據(jù)研究的需要而 定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究， 一個學(xué)生在校接觸許多

11、的教師， 因此 學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行， 以負(fù)責(zé)人為主， 幾位教師共同觀察和研 究同一對象。進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如 觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管 學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。（2）指導(dǎo)家庭對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育 小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的， 在更重要的意義上講， 小 學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育， 因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬， 小學(xué)生 心理健康最后要歸結(jié)于此。 因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，1、幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更

12、加需要關(guān)心，從 小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。 例如經(jīng)常發(fā)生在學(xué)校里的事情 被老師批評，成人也有被批評的時候， 當(dāng)成人受批評時其他人會安慰他、 勸 解他，可是小學(xué)生如果被老師批評， 回家必定被家長變本加厲地再批評一頓， 因 此老師和家長要默契合作， 由一方擔(dān)任嚴(yán)厲批評的角色時， 另一方擔(dān)任勸解， 萬 不可兩面夾攻小學(xué)生，要給孩子“溫暖的家”的感覺。培養(yǎng)孩子美好的心靈比讀 書考試更重要?，F(xiàn)實中家庭教育與學(xué)校教育錯位的現(xiàn)象較多，家中的事學(xué)校做， 學(xué)校的事家里做， 如讀書考試本是學(xué)校教育任務(wù)家長們忙得不亦樂乎， 做飯洗衣 是家務(wù)勞動卻進(jìn)教室上課。家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。2、要

13、傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于自己說話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一 個教師面對幾十個學(xué)生， 主要也就是教師說， 小學(xué)生說話的機會相對少， 說心里 話的機會更少了。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方， 家長要注意把說話的機會留 給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因 工作忙忽略與孩子的思想交流。3、寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見，現(xiàn) 實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過分寬或過分嚴(yán)。 家長應(yīng)平等地對待孩子， 在寬容 孩子的同時要給孩子必要的約束。 過分寬容則陷于溺愛， 過分嚴(yán)格則寡愛。 學(xué)校 提倡多鼓勵、 表揚學(xué)生。家長要明白這樣的道理， 孩子的快樂的性格不會是在訓(xùn) 斥聲中養(yǎng)成， 家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩 子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵與表 揚開始。4、親近大自然，接觸社會生活。學(xué)校組織的學(xué)生社會實踐和郊游是集體活 動，不能替代學(xué)生個體的社會活動， 家庭教育要鼓勵孩子接觸大自然， 接觸社會。 放學(xué)后讓孩子在開放的空間盡情地舒展身心， 休息日讓孩子在藍(lán)天下草地上， 曬 太陽，弄一身泥，親近大自然。鼓勵孩子