必修模塊教學(xué)中歷史思辨能力的培養(yǎng)

1、專題2 必修模塊教學(xué)中歷史思辨能力的培養(yǎng)第2課【執(zhí)筆：鐘紅軍】主持：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師 張加泉 嘉賓：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師 鐘紅軍 山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)中級(jí)教師 胡 鋒張：老師們大家好。上一講，我與的同事們就必修模塊教學(xué)中歷史思辨能力的培養(yǎng)，依托五個(gè)教學(xué)案例，和大家共同探討了下面四個(gè)問題，即：一、歷史的思辨能力不能缺位二、培養(yǎng)歷史思辨能力的依托課標(biāo)三、從必修的一課課標(biāo)入手，談歷史思辨能力的培養(yǎng)四、從必修的“模塊主題”入手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力對(duì)于第四個(gè)問題，我們?cè)谏现v完成了對(duì)必修模塊主題的以下解構(gòu)，即：1、立足模塊基點(diǎn)：了解政治制度、政治事件和歷史人物，為的就是理解從專制到民主、從人治到法治

2、是人類社會(huì)一個(gè)漫長而艱難的歷史過程更需要搭設(shè)起歷史通往精神世界的橋梁。2、把握模塊特點(diǎn)：外在性、直接性、推動(dòng)性更需要讓史實(shí)說話3、明確模塊目標(biāo)：樹立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。”更需要對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的引領(lǐng)4、突出史鑒功能：更需要與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系 由于時(shí)間的關(guān)系，我們對(duì)第四個(gè)問題的探討還沒有真正完成，接下來的研修時(shí)段，我們要從這里繼續(xù)說開去。縱觀人類幾千年，中外無數(shù)國家政治文明發(fā)展的歷程，我們必須與學(xué)生一起來概括、歸納這其中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。這些規(guī)律有哪些？怎樣與學(xué)生一起探尋和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律？最終怎么樣能讓學(xué)生接受這些歷史規(guī)律，是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生歷史思辯能力過程中面對(duì)的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。我們都

3、在必修模塊主題中輕易的發(fā)現(xiàn)，在政治文明的發(fā)展歷程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力不可缺少的要素。今天，胡峰老師充當(dāng)?shù)慕巧恢笔瞧渌嗄杲處熃虒W(xué)案例的陳述者，能不能也借此機(jī)會(huì)和大家分享一下你的教學(xué)案例。6、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：更需要開拓層層深入的思維空間（兩極格局的形成）案例七：兩極格局胡：在我們學(xué)校新課改過程中，提出了一個(gè)“新概念課堂的要求”。我很想通過這節(jié)課能體會(huì)一下由自己創(chuàng)設(shè)的“新概念”。情境導(dǎo)入：我國新聞發(fā)言人批駁冷戰(zhàn)思維冷戰(zhàn)到底是一場(chǎng)怎樣的較量？以至在今天的世界里仍然余威猶在，這節(jié)課就讓我們一起去揭開冷戰(zhàn)的面紗，走進(jìn)兩極對(duì)峙的格局。（一）透過現(xiàn)象看本質(zhì)下面就請(qǐng)大家通過認(rèn)真觀看

4、下面的短片，理清冷戰(zhàn)形成的線索，并及時(shí)把你的發(fā)現(xiàn)寫在學(xué)案上。一、線索：冷戰(zhàn)的形成 先請(qǐng)大家看一段冷戰(zhàn)形成的視頻短片，然后完成下列表格。 美國 蘇聯(lián)政治杜魯門主義（ 年）共產(chǎn)黨情報(bào)局（ 年）經(jīng)濟(jì)馬歇爾計(jì)劃（ 年）經(jīng)互會(huì)（ ）軍事北約（ ）華約（ ）縮影柏林危機(jī)（ ）年鐘：當(dāng)時(shí)胡峰講完這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我看了一下表，一共才十分鐘。而這差不多是一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的一多半兒啦，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容處理的這么簡(jiǎn)單，我真的有些擔(dān)心。 胡：在我們的傳統(tǒng)日常教學(xué)中，似乎知識(shí)落實(shí)是占主導(dǎo)地位的，但正如這個(gè)標(biāo)題所言，上述知識(shí)不過是現(xiàn)象，就是歷史是這樣的，而探源歷史為什么會(huì)這樣，這樣的歷史背后隱藏著什么更深層的東西，才應(yīng)該

5、我們教學(xué)的著力點(diǎn)所在二、探源：冷戰(zhàn)的原因胡：接下來我通過斯大林、杜魯門的三段談話，讓同學(xué)們探尋冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。材料一：戰(zhàn)時(shí)，要保持團(tuán)結(jié)并不太難，因?yàn)橛幸粋€(gè)打敗共同敵人的共同目標(biāo)，這一點(diǎn)誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后，那時(shí)，各種不同的利害關(guān)系往往會(huì)使同盟國分裂 斯大林 請(qǐng)思考：斯大林的話反映出兩國反目成仇的原因是什么？（美蘇失去戰(zhàn)時(shí)同盟的基礎(chǔ)；）材料二：美國在世界上處于領(lǐng)導(dǎo)地位愷撒、成吉思汗、拿破侖或其他任何一個(gè)偉大的領(lǐng)袖所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔(dān)負(fù)的責(zé)任相比擬。 杜魯門（1945年） 請(qǐng)思考：杜魯門的話反映了美國戰(zhàn)后的什么意愿？（美國確立稱霸世界的全球戰(zhàn)略；）材料三：這次戰(zhàn)爭(zhēng)和過去不同

6、了：無論誰占領(lǐng)了土地，也就在那里強(qiáng)加它自己的社會(huì)制度。不可能有別的情況。 斯大林 請(qǐng)思考：由此可見，冷戰(zhàn)形成的根本原因是什么？（社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的不同。）我們還需要一些生動(dòng)的畫面，一層層揭開冷戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)。三、揭秘：冷戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)漫畫一：“兩極爭(zhēng)奪下的歐洲”請(qǐng)思考：導(dǎo)致“杜魯門主義”出臺(tái)的希臘和土耳其，處于什么位置？這一戰(zhàn)略位置體現(xiàn)出美國的什么戰(zhàn)略意圖？ 漫畫二：“黃鼠狼給雞拜年” 請(qǐng)思考：這幅漫畫反映了什么現(xiàn)象，美國意圖何在？漫畫三：“被操縱的木偶” 請(qǐng)思考：你如何理解美國的“慷慨”？四、延伸：亞洲的熱戰(zhàn)意識(shí)形態(tài)的嚴(yán)重分歧，稱霸世界的強(qiáng)大野心，使美蘇兩國的對(duì)抗不由自主地超出冷戰(zhàn)的界限。他們?cè)趤喼薜?/p>

7、區(qū)發(fā)動(dòng)或參與了局部戰(zhàn)爭(zhēng)，使世界處于動(dòng)蕩不安之中。其中最主要的是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)。 1950-1953年，美國發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)。 結(jié)局：1953年，美國被迫簽署停戰(zhàn)協(xié)定，美軍一位五星上將哀嘆：“我們?cè)阱e(cuò)誤的時(shí)間，錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的對(duì)象，進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)。” 1961-1975年，美國發(fā)動(dòng)侵越戰(zhàn)爭(zhēng)。 結(jié)局：今天的美國仍說：“提起越南戰(zhàn)爭(zhēng)，我們至今仍心有余悸?！?請(qǐng)思考：亞洲的“熱戰(zhàn)”與“冷戰(zhàn)”的關(guān)系是什么？對(duì)“冷戰(zhàn)”的突破是什么？其結(jié)果說明了什么？ 鐘：聽到這里，我心里感到有點(diǎn)兒底了，胡老師把精力從知識(shí)點(diǎn)中解脫出來以來，立即投入到探究原因、揭密實(shí)質(zhì)、思考延伸的領(lǐng)域中，這樣的教學(xué)就不再是趴在課本

8、上，開始深下去了。不過我看了看表：剛上課二十分鐘。（二）傾聽心聲談?wù)J識(shí)冷戰(zhàn)的思維、兩極的格局從誕生的那天起就改變了世界的走向。他的出現(xiàn)到底帶來了什么？給世界帶了的是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng)？給國家?guī)淼氖桥d盛還是衰退？給普通民眾帶來的是福祉還是災(zāi)禍？下面，讓我們傾聽兩極格局之中人們的心聲，分析兩極格局和冷戰(zhàn)思維給世界帶來的影響。在此請(qǐng)同學(xué)們傾聽了當(dāng)時(shí)世界上的三種發(fā)聲：心聲一：世界被分裂為兩部分的痛苦心聲二：冰冷的柏林墻和三八線 心聲三：全世界頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”（三）針對(duì)現(xiàn)實(shí)悟道理冷戰(zhàn)結(jié)束后，冷戰(zhàn)思維還有哪些表現(xiàn)？（科索沃危機(jī)、朝鮮核危機(jī)、北約東擴(kuò)、轟炸我駐南使館、日美準(zhǔn)軍事同盟、伊拉克-雖然不是社會(huì)

9、制度的分歧，用冷戰(zhàn)思維去爭(zhēng)奪經(jīng)濟(jì)利益、伊朗核問-用冷戰(zhàn)思維去解決文化的碰撞。）冷戰(zhàn)的昨天和今天，給我們帶來了哪些啟示？（不能以意識(shí)形態(tài)的差別設(shè)置壁壘；承認(rèn)世界的多樣性；對(duì)抗不是解決問題的出路；冷戰(zhàn)和對(duì)抗危及世界和平；合作才能共進(jìn)共贏。）我們每個(gè)人都是世界的一份子，同學(xué)們這樣的認(rèn)識(shí)讓我們對(duì)未來的世界充滿了信心?；仡檭蓸O格局和冷戰(zhàn)的歷史，那種不是結(jié)盟就是對(duì)抗，將本國的安全建立在別國的不安全之上的冷戰(zhàn)思維，是危害世界和平，導(dǎo)致國際爭(zhēng)端連綿不斷的“毒瘤”。讓我們以更廣闊的視角審視當(dāng)今世界，放棄了偏見，曾經(jīng)的敵人也可以握緊雙手，不同制度的國家也可以和平相處，理性、寬容和智慧將讓世界變得更加美好。不論我們

10、從現(xiàn)實(shí)踏入歷史，還是從歷史回到現(xiàn)實(shí)，都得到同一個(gè)結(jié)論：遏制和對(duì)抗沒有出路，和平合作才能共贏張：以往的課堂教學(xué)往往是按教材順序一一破解的“切塊兒”式處理，這樣做的好處是條理明晰，便于學(xué)生記憶，但一些深層次理論和認(rèn)識(shí)卻難以一步到位。而胡老師在這節(jié)課上嘗試的“新概念”便是把“切塊兒”式變成了“剝筍式”，重新整合教材資源和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地完成本課的學(xué)習(xí)和探究，他創(chuàng)造性地為學(xué)生搭訕了層層遞進(jìn)的思維平臺(tái)，也就把學(xué)生引進(jìn)了層層深入的思維空間 鐘：說實(shí)話，長期習(xí)慣了對(duì)教材“切塊兒”式的處理，猛一接觸這“剝筍式”的講課方法還真有點(diǎn)兒不適應(yīng)，教材的順序都打亂了，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)會(huì)不會(huì)受影

11、響。但是我特點(diǎn)欣賞胡老師這種敢于嘗試“新概念”的做法，只有敢于創(chuàng)新，善于思辨的老師，才能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新，善于思辨的學(xué)生。張：短短三行字的必修1模塊主題，我們已經(jīng)使用了六個(gè)教學(xué)案例，與大家從六個(gè)角度進(jìn)行了探討。或許我們總結(jié)的角度還不全面，或許這其中還有很多的不當(dāng)之處，但是如果我們能從這些不太全面完善的探討中能夠體會(huì)一個(gè)詞在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力中的重要性就足夠了，這個(gè)詞就是模塊主題。在上一講，鐘老師還提醒大家，在突出必修模塊主題的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)模塊特色的基礎(chǔ)上，還需要把課標(biāo)再往前讀向段。即要站在人類文明發(fā)展的高度來解讀歷史必修的內(nèi)容。五、站在人類文明發(fā)展的高度，進(jìn)行歷史必修的教學(xué)不過鐘老師，我還是

12、覺得有點(diǎn)兒大，有點(diǎn)空，咱們還是用教學(xué)案例說話吧。鐘：2005年，是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年。而此時(shí)日本國內(nèi)政要表示將繼續(xù)參拜靖國神社，中日關(guān)系出現(xiàn)了較大的波動(dòng)。每當(dāng)聽到日本右翼勢(shì)力的無恥言論，每當(dāng)看到青年人在網(wǎng)絡(luò)上以“憤青”的姿態(tài)對(duì)待中日關(guān)系，我都會(huì)在心里想：作為一名歷史教師，我應(yīng)該做些什么，能夠做些什么？思考的結(jié)論是：我將以“國共合作抗日”部分的教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生站在人類文明的高度上審視中日之間的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。我把“人性的較量、正義的勝利”確定為本課潛在主題，充分搜集了各種信息資源，并給同學(xué)們布置了分組預(yù)習(xí)作業(yè)。我一直在內(nèi)心準(zhǔn)備、期盼著這節(jié)課。案例八：國共合作抗日L師：同學(xué)們，有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

13、的史實(shí)，是我們初中早就學(xué)習(xí)過的，有關(guān)中日關(guān)系的波折是大家在現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。在講課之前，我們先來作一個(gè)小小的調(diào)查：提起中日之間的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我首先想到了請(qǐng)大家用一句話回答。生：（略）師：概括大家的發(fā)言，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：事變、慘案、血腥、憤怒。課前老師給大家布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，盡管反復(fù)明確了任務(wù)，但同學(xué)們的目光仍然是不約而同地聚集在這些畫面上。確實(shí)，這是一場(chǎng)永遠(yuǎn)揮之不去的噩夢(mèng)，這是中華民族心中永遠(yuǎn)的傷痛。但對(duì)于這場(chǎng)人類文明史上的浩劫，我們的認(rèn)識(shí)僅僅停留在事實(shí)和簡(jiǎn)單的情感上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果我們的視野更寬一些，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)還承載著更豐富的歷史信息；如果我們站的角度更高一些，我們會(huì)感覺到抗

14、日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的更深層次的啟迪。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：站在人類文明發(fā)展的角度上重新審視抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。教學(xué)環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景第一組圖片觀察日本繪制的兩幅亞洲地圖有何不同？說明什么？第二組圖片“進(jìn)行軍事訓(xùn)練的日本小學(xué)生”、“僧人也要軍訓(xùn)”、“士兵上前線后鄉(xiāng)親狂熱的簽名。請(qǐng)思考：你從戰(zhàn)前的日本感受到什么氣息？第三組圖片1936至1937年，日本趕制國旗準(zhǔn)備插上中國全境。從這張圖片你可以得出什么結(jié)論？教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性思考多一個(gè)角度看大屠殺角度一：南京地獄和靖國幽靈角度二：人與魔鬼的界限到底在哪里角度三：中國平民的兒子和日本侵略軍的女兒角度四：中國空軍英雄的妹妹和日本侵略軍的妻子。胡：這

15、個(gè)片斷中，我再次看到了鐘老師對(duì)“意料之外，情理之中”教學(xué)效果的追求，第一角度常見，第二個(gè)角度震撼，第三個(gè)角度疑惑，第四個(gè)角度升華！因?yàn)楹髢蓚€(gè)角度恰恰是學(xué)生成長中隱藏在心中的困惑，鐘老師對(duì)這個(gè)困惑課前心中有數(shù)，資源充分準(zhǔn)備，引領(lǐng)也就水到渠成。教學(xué)環(huán)節(jié)三：資料搜集：亡國奴的生活（詳見研修錄像） 鐘：不同的班級(jí)同學(xué)們搜集的資料也是不一樣的。同學(xué)們用自己的眼睛真正體會(huì)到亡國奴的生活就是有人不想讓你做中國人，而有人恰恰忘記自己是中國人，更多的人則是不斷地在心中和行動(dòng)上提醒自己：寧死也做中國人。張：這節(jié)課我聽鐘老師在不同的班級(jí)上過，不同的班級(jí)找出的史料都是不同的，這說明，同學(xué)們已經(jīng)有了一雙自己發(fā)現(xiàn)歷史的眼

16、睛。教學(xué)環(huán)節(jié)四：史實(shí)分析-我看兩大戰(zhàn)場(chǎng)。（詳見研修錄像） （請(qǐng)偏重于正面戰(zhàn)場(chǎng)研究和敵后戰(zhàn)場(chǎng)研究的同學(xué)分別匯總整理自己發(fā)現(xiàn)的史實(shí)，并在每一個(gè)史實(shí)的基礎(chǔ)上得出自己研究的結(jié)論，各請(qǐng)一位同學(xué)作為代表展示大家的研究成果。）胡：我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中常潛意識(shí)地為中學(xué)生的知識(shí)面、閱讀量、思想深度、寫作水平預(yù)設(shè)“上限”。孰不知教育工作者的這種“心理上限”，正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的束縛和壓制。本案例恰恰說明了這樣的道理：教育提供的空間無限，學(xué)生的發(fā)展境界無限。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師只是知識(shí)的傳授者，其職責(zé)、使命似乎僅僅是一個(gè)“教”字，將學(xué)生視為教師的“復(fù)制品”。在新課程理念下，教師應(yīng)是學(xué)生視野的開拓者，打開一扇門，讓

17、學(xué)生到更廣闊的天地中去尋找、發(fā)現(xiàn)和享受；教師更應(yīng)是學(xué)生精神的引領(lǐng)者，用民主環(huán)境、自由思想、人文理念浸潤學(xué)生的心靈，將其帶入更加高遠(yuǎn)的人生境界。鐘：中華民族英雄抗戰(zhàn)，終于在1945年8月迎來了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，但就在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年之際，我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上看到了這樣的發(fā)言。教學(xué)環(huán)節(jié)五：互聯(lián)網(wǎng)上，我的跟貼抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史地位“中國局部抗戰(zhàn)14年，全面抗戰(zhàn)進(jìn)行了8年，一直沒有取得勝利。但蘇聯(lián)一出兵，美國一扔原子彈，日本就馬上投降了。所以說中國抗戰(zhàn)的勝利主要得益于蘇聯(lián)和美國?！?請(qǐng)同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)寫下你的跟貼。教學(xué)環(huán)節(jié)六：重溫中華民族的勝利時(shí)刻抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義（詳見研修錄像）圖一：1945年，

18、大和武士終于撐不住了。圖二：天皇說：“投降”圖三：人家的心情還是很難過的圖四：但侵略者必須放下武器。圖五：隨著日軍的投降，日本飯館的招牌發(fā)生了變化，上面寫著：“大中國人，中國菜，大歡迎?！眻D六：今天輪到我給鬼子訓(xùn)話，這是一種怎樣也掩飾不住的自豪的驕傲。圖七：這一天臺(tái)灣和祖國在地圖上成了一樣的顏色，這是一場(chǎng)盼望了五十年之久的回歸。圖八：這一天領(lǐng)袖向人民發(fā)來了祝福，共同慶祝中華民族取得了近百年來侵略斗爭(zhēng)的第一次偉大勝利。圖九：這一天我們還有必要看看中日軍隊(duì)的水壺，這曾經(jīng)是一場(chǎng)怎樣實(shí)力懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)。圖十：而這個(gè)抗戰(zhàn)的文物或許告訴了我們勝利的原因，它的正面寫著：“我記得八年抗戰(zhàn)，我的腿上中了一彈”，它的

19、反面寫著：“我堅(jiān)持打到底，沒有下線?！眻D十一：這一天，我們還有必要記起這個(gè)叫成本華的姑娘，面對(duì)著兇殘的敵人，那張美麗的臉上掛著蔑視的微笑，在拍過這張照片的十五分鐘后，成本華從容地走向了死亡。我們不妨以這樣一段話作為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的縮影：“民族，帶著鞭痕，悲壯地生存著；國家，帶著創(chuàng)傷，驕傲地屹立著；人民，帶著鮮血，頑強(qiáng)地站立著。就是那些表面上毫無英雄氣概的人們最后成了勝利者。他們經(jīng)受了最冷酷、最嚴(yán)峻的摧殘和折磨，沒有下跪，沒有死絕，他們高傲地站著，掙扎著，寧死不屈，反抗著，終于迎來勝利。正義，帶著它的莊嚴(yán)、神圣的人道，光榮地戰(zhàn)勝了邪惡、侵略和野蠻。”讓我們記住這最后這個(gè)畫面，它告訴我們：一個(gè)人無論多么

20、黑暗的情況下都應(yīng)把持內(nèi)心的氣節(jié)和操守；一個(gè)民族不論在多么困難的情況下都應(yīng)抱定必勝的信念。只有這樣，我們才能戰(zhàn)勝黑暗，迎來黎明，走向復(fù)興。張：以往教師在進(jìn)行有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的教學(xué)時(shí)，較多著墨于日本侵略者的殘暴、中國人民的英勇，而這節(jié)課卻站在人類文明發(fā)展的高度上，一直依托著“人性的較量，正義的勝利”這一主題，將學(xué)生帶入一個(gè)理性思維與情感迸發(fā)交織輝映的全新境界，較好地體現(xiàn)了主題式教學(xué)的特色。鐘：這是一節(jié)日常普通的教學(xué)課，比起自己上過的一系列評(píng)優(yōu)、展示課，這節(jié)課在我的教學(xué)經(jīng)歷中留下了更深的印記。從這節(jié)課中我感受到一種由使命感而引發(fā)的強(qiáng)烈的教學(xué)欲望，感受到來自學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴。作為一名有十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我也想多安排些時(shí)間用在兩次國共合作的比較、兩大戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系、第二次國共合作得以維護(hù)的原因等常規(guī)知識(shí)上，但課堂實(shí)踐證明，那些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)內(nèi)容更加震撼學(xué)生的心靈。當(dāng)我看到同學(xué)們充滿理性地分析“人與魔鬼的界限”、從陳難的信中深刻體會(huì)“正義與邪惡的較量”、從汪精衛(wèi)的表情變化中捕捉“個(gè)人的操守與氣節(jié)”、含著眼淚分享“民族的尊嚴(yán)與自豪”的時(shí)候，我堅(jiān)信，“人性的較量