微課程的成長路程

1、微課程的成長路程微課程的成長路程匯報單位：第五組匯報單位：第五組成員成員：國外研究及實踐現(xiàn)狀國外研究及實踐現(xiàn)狀1國內(nèi)研究及實踐現(xiàn)狀國內(nèi)研究及實踐現(xiàn)狀2微課程之未來微課程之未來3國外研究及實踐國外研究及實踐現(xiàn)狀現(xiàn)狀 雛形雛形 微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-second course ) (McGrew1993）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One minute lecture)(kee 1995) .McGrew教授將60秒課程設(shè)計成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子。

2、 現(xiàn)今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)安排師戴維彭羅斯 ( David Penrose )提出的。David Penrose 提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。發(fā)展發(fā)展 2004年7月 ，英國啟動教師電視頻道 ( www.teacher.tv) ， 每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目； 2008 年秋，美國新墨西哥州

3、圣胡安學(xué)院的 “ 一分鐘教授” 戴維彭羅斯 ( David Penrose ) 因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”( Microlecture )而聲名遠(yuǎn)播。 存在的不足存在的不足 課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。實踐現(xiàn)狀實踐現(xiàn)狀國內(nèi)研究及實踐現(xiàn)狀國內(nèi)研究及實踐現(xiàn)狀 國內(nèi)的微課程研究起步相對較晚，是一門新興的教學(xué)研究熱點。國內(nèi)“微課程”、“ 微視頻”的研究，其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式的。有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；

4、即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。 在微課程這一領(lǐng)域研究比較深入的兩個學(xué)者是：胡鐵生胡鐵生和李玉平李玉平。微課程創(chuàng)始人微課程創(chuàng)始人 胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念： 微課是根據(jù)新課程標(biāo) 準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。 在實踐方面，胡鐵生關(guān)于微課的概念獲得了佛山市教育部門的認(rèn)同。2011年4月，佛山教育部門向全市教師首次征集“微課”作品1700份，點擊率達(dá)5萬人次。和微博相似，微課的出現(xiàn)“引爆”了佛山淘課熱。胡鐵生老師推動和組織了佛山市最早的微課大賽，并促使一個席卷基礎(chǔ)教育和高等

5、教育的全國性推廣普及微課程的活動的展開。草根專家李玉平草根專家李玉平 李玉平充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計 了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用 。 李玉平老師的博客：http:/ 廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂” 。 深圳市2010年開始在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動， 取得了明顯成效。 2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現(xiàn)了向小學(xué)拓展。 存在的不足存在的不足 “微課程”這一理念有待進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還不夠系統(tǒng)化、規(guī)范。“微課程微課程”的未來的未來 中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立認(rèn)為，微課的未來在網(wǎng)上。與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。微課因為其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，滿足了來自各行各業(yè)、四面八方，年齡和層次都相差很大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。 他還提出了零存整取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：如圖，學(xué)習(xí)微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業(yè)資格謂之“整取”。結(jié)語結(jié)語 目前，各級機構(gòu)對于微課程的研究、征集、評選活動，體現(xiàn)了微課程正在逐步成為構(gòu)建學(xué)校