雨說的說課設(shè)計(jì)

1、雨說?的說課設(shè)計(jì) ( 總 5 頁)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Compa ny One 1 CAI本頁僅作為文檔封面，使用請(qǐng)直接 刪除雨說?的說課設(shè)計(jì)關(guān)于?雨說?的說課設(shè)計(jì)、說教材?雨說?是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。 它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手 法， 讓雨對(duì)生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，傾訴真情'使人感 受到雨這 位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，雨和其他事物 都被賦予生命 的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存 在，使人覺得親切可 愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化 的詩時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀 詩歌的根底上，結(jié)合課文注釋，用心體 味，揣摩詩句，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的 真

2、情，到達(dá)背誦這首情詩的目的。2、?雨說?的表達(dá)主腳是雨，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會(huì)這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手 法，以及 雨的形象的象征意味。2、 這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于 一 體，特別適合于朗誦。 要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀， 理解詩意，體會(huì)詩 的魅力， 感受春雨的美好。建議配樂朗讀。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)雨的形象。這首詩長句比擬多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并 掌握好句 中的重音。二、說教學(xué)目標(biāo)K 知識(shí)與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言 ; 展開聯(lián)想和想象，與 詩 人感情進(jìn)行溝通 ; 有感情地背誦

3、這首詩。2、 過程與方法：朗讀詩歌，整體感知 ; 品味詩歌，理解感情 : 展開想象與聯(lián)想 .與 詩 人進(jìn)行感情溝通。3、 情感、態(tài)度價(jià)值觀：朗讀這首詩，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。三、說教學(xué)重難點(diǎn) 2、品味詩歌語言，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情；2、 展開聯(lián)想和想象，與詩人感情進(jìn)行溝通；3、 有感情地背誦這首詩。四、說教學(xué)過程2、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌?燭光里的媽媽?。聽完歌曲，師總結(jié)： 這首 歌是兒女對(duì)母愛的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一 位炎黃子 孫對(duì)祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學(xué)們仔細(xì) 品味過雨的訴 說嗎?大多同學(xué)答復(fù)沒有 在特殊的背景下，詩人鄭愁 予就送給了我們 一首?雨說?

4、，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。2、有感情地朗讀這首詩：(1) 生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；(2) 生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；(3) 各組優(yōu)勝者全班交流朗讀， 其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣 ( 評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏 語 調(diào)點(diǎn)評(píng))(4) 推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩；(5) 師生齊讀全詩 ( 可選喜悅輕快的曲子，生自選。 ) 3、細(xì)讀全詩，理解品味：雨說了什么話 ?主要表達(dá)了什么意思？(2)副標(biāo)題為什么取做為生活在中國大地上的兒童而歌 ?( 體會(huì)詩 旨 志。)對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的根底上能夠答復(fù)出 來。 老師明確 1:這首詩通篇都是雨說的 ' 話。雨首先說她到來之

5、 前，四月/ 已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地 ; 雨說她是到 大 地上來親近孩子們的 ; 雨說自己來的很遙遠(yuǎn)，她要教孩子們勇敢地 笑 ; 雨說來了就不再回去。這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的 冬天已 經(jīng)過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶 來快樂，讓 孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。對(duì)于第二個(gè)問題，同學(xué)們要在討論的根底上總結(jié)而出，教師要 點(diǎn)撥 背景引導(dǎo)得出答案。介紹背景資料：?欣賞，解讀? ( 王景山 )老師明確 2 :副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童 而歌， 概括了詩的內(nèi)容，說明詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿，有利 于理解詩的 主旨，同時(shí)也符合孩子的心理

6、和理解程度。此外，也蘊(yùn) 涵著另外一層深 意，即這首詩寫于 70 年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束文 革災(zāi)難不久而開始 新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的 變化所展現(xiàn)的希望，而 兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩 人對(duì)生活在中國大地上的兒 童的祝福，也是對(duì)中國美好未來的祝 愿。(3)品味詩歌語言，探究詩歌語言特色： 詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以 描 繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語言的品位，是把握詩歌內(nèi) 蘊(yùn)，與詩 人感情進(jìn)行溝通的根底。這首詩采用了擬人手法，這樣寫 好在哪里？學(xué)生通過找擬人化的語言，會(huì)總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理 解。 這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的

7、區(qū)別是：前者用于整體藝 術(shù)形象的 塑造，后者僅僅用于語句的修飾。明確：這首詩采用了擬人手法，讓雨對(duì)生活在中國大地上的兒 童喃 喃細(xì)語，使人感受到雨這位愛的使者親切溫柔的形象。 雨在詩 人的筆下， 被賦予生命的靈性， 成為一種十分美好神奇有情有意的 存在。不僅如此， 對(duì)詩中對(duì)詩中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫 ; 俯拾皆是。這首詩是 獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使 這首詩具有親切感人、活 潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的 心理. 能打動(dòng)孩子們稚嫩的童 心。 擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩 語言還有什么特色 ?生之學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，間談體驗(yàn)。師生共同明確：點(diǎn)擊鄭愁予的詩往往透出中國古典 詩的 修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些 用語和詩 句，例如：蓑衣斗笠小燕子笑斜了翅膀。詩人還善于針對(duì) 詩的接受對(duì)象 運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親 切，詩人還善于在 事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。4、有感情的背誦全詩：學(xué)生在自由背誦的根底上，教師組織學(xué)