校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展講義

1、校本教研與校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院張軍朋張軍朋2008年年11月月東莞東莞三個(gè)三個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性校本教研校本教研教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題二、校本教研的涵義二、校本教研的涵義三、當(dāng)前校本教研的狀況三、當(dāng)前校本教研的狀況四、校本教研的主要類型四、校本教研的主要類型五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn)五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn)摘要摘要一、教師的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題1 1、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)2 2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)(PCK)3 3、學(xué)科

2、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐知識(shí)4 4、文化素養(yǎng)、文化素養(yǎng)中學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成中學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成：世界上有四種老師：世界上有四種老師：第一種是第一種是講課能深入淺出講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師。顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師。第二種是第二種是深入深出深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁。來(lái)費(fèi)勁。第三種是第三種是淺入淺出淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，

3、但卻實(shí)事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量。事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量。最糟糕的是第四種老師，最糟糕的是第四種老師，淺入深出淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂。聽(tīng)不懂。 一、教師的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題只有專業(yè)化才有社會(huì)地位只有專業(yè)化才有社會(huì)地位社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，在社會(huì)上是沒(méi)如果一種職業(yè)是人

4、人可以擔(dān)任的，在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。 一、教師的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題教師的水平層次主要取決于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度教師的水平層次主要取決于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度“教育調(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分教育調(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為別為49.449.4、4646、3 3。 將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手將近一半教

5、師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)。段，作為一種職業(yè)。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人匠人”；作為事業(yè)看待，就會(huì)作為事業(yè)看待，就會(huì)“熱愛(ài)教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，教熱愛(ài)教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，教學(xué)質(zhì)量高學(xué)質(zhì)量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂(lè)的事是窮盡但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂(lè)的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹(shù)特色，出成績(jī)。面樹(shù)特色，出成績(jī)。 不充分體

6、現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家型教師的境界和高度。型教師的境界和高度。一、教師的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題教師事關(guān)重大；教師事關(guān)重大；改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。如果說(shuō)過(guò)去的校長(zhǎng)以提高教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那如果說(shuō)過(guò)去的校長(zhǎng)以提高教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長(zhǎng)的職責(zé)有兩條：么現(xiàn)在的校長(zhǎng)的職責(zé)有兩條：一是提高教學(xué)質(zhì)量一是提高教學(xué)質(zhì)量二是把教師的專業(yè)發(fā)展作為他的職責(zé)。二是把教師的專業(yè)發(fā)展作為他的職責(zé)。一、教師

7、的專業(yè)化問(wèn)題一、教師的專業(yè)化問(wèn)題二、校本教研的內(nèi)涵二、校本教研的內(nèi)涵 1 1、基于學(xué)?；趯W(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。 2 2、在學(xué)校中在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)?；ブ?，專業(yè)引領(lǐng)。 4 4、學(xué)校的校本教研學(xué)校的校本教研：主要采用行動(dòng)研究，課例研究，敘：主要采用行動(dòng)研究，課例研究，敘事研究。事研究。 3 3、為了學(xué)校為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促

8、進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。的提高。 校本教研活動(dòng)可以說(shuō)是一種校本教研活動(dòng)可以說(shuō)是一種研究取向研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種將教學(xué)的實(shí)踐形式，一種組織文化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)和工作方式。工作方式。新課程背景下的校本教研的特點(diǎn)新課程背景下的校本教研的特點(diǎn)首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真真實(shí)的問(wèn)題實(shí)的問(wèn)題，或者學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中遇到的，或者學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑

9、困惑，這些，這些問(wèn)題都是學(xué)?；蚪處熕媾R的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不問(wèn)題都是學(xué)?；蚪處熕媾R的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強(qiáng)加的。是外部強(qiáng)加的。新課程的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題新課程的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。其次，校本教研是教師的研究，是一種實(shí)踐性其次，校本教研是教師的研究，是一種實(shí)踐性研究，是教師在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究。

10、研究，是教師在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是為了構(gòu)建教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。的解決。最后，這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師最后，這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利。研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一個(gè)教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需個(gè)教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研

11、看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提要每位教師都能把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。 校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別 常規(guī)教研常規(guī)教研 校本教研校本教研 問(wèn)題來(lái)源問(wèn)題來(lái)源預(yù)設(shè)的、推演的多，大而空的、統(tǒng)預(yù)設(shè)的、推演的多，大而空的、統(tǒng)一的多一的多 真實(shí)的課堂，教師的困惑；具真實(shí)的課堂，教師的困惑；具體的，個(gè)性體的，個(gè)性從學(xué)校教學(xué)實(shí)從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的踐中歸納和匯集的 教師角色教師角色被研究者，被評(píng)判的對(duì)象被研究者，被評(píng)判的對(duì)象既是實(shí)踐者，又是研究者既是實(shí)踐者，又是研究者

12、參與態(tài)度參與態(tài)度旁觀，旁聽(tīng)；懶得思考，發(fā)言旁觀，旁聽(tīng)；懶得思考，發(fā)言覺(jué)得是少數(shù)專職研究人員的專利。覺(jué)得是少數(shù)專職研究人員的專利。（望而卻步）（望而卻步）與自己發(fā)展息息相關(guān)，有問(wèn)題與自己發(fā)展息息相關(guān)，有問(wèn)題可思考探討，有話想說(shuō)、可說(shuō)，可思考探討，有話想說(shuō)、可說(shuō)，感到教學(xué)研究是自己的權(quán)利和感到教學(xué)研究是自己的權(quán)利和責(zé)任。責(zé)任。參與過(guò)程參與過(guò)程一言堂多，單向評(píng)價(jià)多一言堂多，單向評(píng)價(jià)多群言堂，交互式群言堂，交互式對(duì)教師的發(fā)展對(duì)教師的發(fā)展求同為主，輕視個(gè)性，有隔離求同為主，輕視個(gè)性，有隔離感感尊重個(gè)性，有親近感尊重個(gè)性，有親近感教研成果教研成果簡(jiǎn)單的完整記載，缺乏理論概括與簡(jiǎn)單的完整記載，缺乏理論概括與

13、提煉。忽視后續(xù)再實(shí)踐再研究。提煉。忽視后續(xù)再實(shí)踐再研究。既有多樣化的，具體的反思記既有多樣化的，具體的反思記錄，教學(xué)故事，微格透視，訪錄，教學(xué)故事，微格透視，訪談感受、感悟等；又有概括的談感受、感悟等；又有概括的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的提煉。也有經(jīng)驗(yàn)上升為理論的提煉。也有后續(xù)研究的新課題。后續(xù)研究的新課題。達(dá)到的目的達(dá)到的目的裝門面的多，增長(zhǎng)不明顯裝門面的多，增長(zhǎng)不明顯或解決一、二個(gè)問(wèn)題；或給教或解決一、二個(gè)問(wèn)題；或給教師一些領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)（理論）；師一些領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)（理論）；或又產(chǎn)生新的疑惑和問(wèn)題或又產(chǎn)生新的疑惑和問(wèn)題校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別校為本教研與常規(guī)教研的之間的區(qū)別 三、當(dāng)前校本教研的狀況

14、不容樂(lè)觀三、當(dāng)前校本教研的狀況不容樂(lè)觀 1 1、對(duì)校本教研什么認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)校本教研什么認(rèn)識(shí)不到位 在教師培訓(xùn)中，常常聽(tīng)到有教師講：在教師培訓(xùn)中，常常聽(tīng)到有教師講：“你費(fèi)力給我們你費(fèi)力給我們講那么多理論和觀點(diǎn)干嗎？我關(guān)心的是究竟該怎么做，講那么多理論和觀點(diǎn)干嗎？我關(guān)心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了。你告訴我怎么做就行了。”應(yīng)該說(shuō)，在教師中持這種觀應(yīng)該說(shuō)，在教師中持這種觀點(diǎn)的不是少數(shù)。一位校長(zhǎng)曾經(jīng)介紹經(jīng)驗(yàn)：點(diǎn)的不是少數(shù)。一位校長(zhǎng)曾經(jīng)介紹經(jīng)驗(yàn)：“我們就是派我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡(jiǎn)便、快捷、省事

15、。路課，這種方法簡(jiǎn)便、快捷、省事?！痹谒麄兛磥?lái)，教在他們看來(lái)，教師的職責(zé)就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理師的職責(zé)就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理念干什么。念干什么。 還有部分學(xué)校教研組將觀摩課、示范課作為本教研組還有部分學(xué)校教研組將觀摩課、示范課作為本教研組主要的活動(dòng)方式，而不是很好引導(dǎo)教師關(guān)注自己課堂主要的活動(dòng)方式，而不是很好引導(dǎo)教師關(guān)注自己課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師自覺(jué)研究自己的課堂教學(xué)；教學(xué)，引導(dǎo)教師自覺(jué)研究自己的課堂教學(xué)；部分學(xué)校片面追求校本教研成果（如課例數(shù)和論文部分學(xué)校片面追求校本教研成果（如課例數(shù)和論文數(shù)），教師也只是利用這些成果來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，有悖于新課數(shù)），教師也只是利用這些

16、成果來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，有悖于新課程的主陣地就是課堂教學(xué)，因此校本教研對(duì)教學(xué)的指程的主陣地就是課堂教學(xué)，因此校本教研對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用不明；導(dǎo)作用不明；也有學(xué)校將校本教研和校本課程混淆，認(rèn)為校本教研也有學(xué)校將校本教研和校本課程混淆，認(rèn)為校本教研就是多建設(shè)多開(kāi)發(fā)校本課程；就是多建設(shè)多開(kāi)發(fā)校本課程；也有學(xué)校積極開(kāi)展校本教研，但實(shí)際還是傳統(tǒng)教研活也有學(xué)校積極開(kāi)展校本教研，但實(shí)際還是傳統(tǒng)教研活動(dòng)內(nèi)容，也就是將傳統(tǒng)教研活動(dòng)內(nèi)容套上校本教研的動(dòng)內(nèi)容，也就是將傳統(tǒng)教研活動(dòng)內(nèi)容套上校本教研的名義。名義。 2 2、存在著、存在著“五多五少五多五少” 有的校本教研布置任務(wù)多，深入研究少；有的校本教研布置任務(wù)多，深入研究少； 生

17、搬硬套概念、口號(hào)多，探討問(wèn)題的少；生搬硬套概念、口號(hào)多，探討問(wèn)題的少； 聽(tīng)得多，交流得少；聽(tīng)得多，交流得少； 灌輸?shù)枚?，研究得少。灌輸?shù)枚?，研究得少?重復(fù)的東西多，真正的交流少，構(gòu)不成群體合作重復(fù)的東西多，真正的交流少，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 3 3、形式化傾向嚴(yán)重、形式化傾向嚴(yán)重 有些地方的校本教研失去了活動(dòng)本身的意義，什么時(shí)候有些地方的校本教研失去了活動(dòng)本身的意義，什么時(shí)候需要什么時(shí)候搞一下，校本教研成為學(xué)校的一個(gè)窗口，參需要什么時(shí)候搞一下，校本教研成為學(xué)校的一個(gè)窗口，參觀者走了活動(dòng)就停止了。觀者走了活動(dòng)就停止了。 還有一些地方，校本研究還有一些地方，校本研究“管管”的色彩太濃，教研

18、的主的色彩太濃，教研的主體由教師轉(zhuǎn)向了管理者，基本上還是科組長(zhǎng)幫助教師備課、體由教師轉(zhuǎn)向了管理者，基本上還是科組長(zhǎng)幫助教師備課、上課、評(píng)課，教師的一言一行都由科組長(zhǎng)控制著。上課、評(píng)課，教師的一言一行都由科組長(zhǎng)控制著。 這樣做的結(jié)果，教師還沒(méi)有弄清楚自己教學(xué)的問(wèn)題究竟這樣做的結(jié)果，教師還沒(méi)有弄清楚自己教學(xué)的問(wèn)題究竟是什么，便急于模仿。你讓我改我就改，忙于是什么，便急于模仿。你讓我改我就改，忙于“依葫蘆畫(huà)依葫蘆畫(huà)瓢瓢”，至于那葫蘆是怎么畫(huà)出來(lái)的，為什么要這么畫(huà)，就，至于那葫蘆是怎么畫(huà)出來(lái)的，為什么要這么畫(huà)，就不管了。不管了。 這種做法與校本教研的初衷相距甚遠(yuǎn)，新課程理念在這種做法與校本教研的初衷相

19、距甚遠(yuǎn)，新課程理念在教學(xué)中如何體現(xiàn)，教師的理解是不同的，學(xué)生的情況教學(xué)中如何體現(xiàn)，教師的理解是不同的，學(xué)生的情況也是不同的，因此，不應(yīng)該強(qiáng)求一致。也是不同的，因此，不應(yīng)該強(qiáng)求一致。應(yīng)當(dāng)看到，教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展最有價(jià)值的資源，應(yīng)當(dāng)看到，教育經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展最有價(jià)值的資源，但這一資源的價(jià)值尚未被開(kāi)發(fā)。每個(gè)人都有自己的經(jīng)但這一資源的價(jià)值尚未被開(kāi)發(fā)。每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)歷、經(jīng)驗(yàn)，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)特、最新鮮的資源。特、最新鮮的資源。 校本教研重在研修，校本教研重在研修，研修應(yīng)該先從理論開(kāi)始研修應(yīng)該先從理論開(kāi)始。這種研究不是。這種研究不

20、是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種改程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這種改變不是搞一次教研活動(dòng)就能奏效的，所以研究也不能停留在變不是搞一次教研活動(dòng)就能奏效的，所以研究也不能停留在聽(tīng)課、評(píng)課方面，而是聽(tīng)課、評(píng)課方面，而是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和持久研究對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和持久研究。還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在。問(wèn)題不在于大，而在于?。徊辉谟谏?，而在于實(shí)；不在于寬，而在于于大，而在于小；不在于深，而

21、在于實(shí)；不在于寬，而在于具體。具體。如果把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，就是如果把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，就是“課堂上要解決什么問(wèn)題課堂上要解決什么問(wèn)題解決問(wèn)題的理論依據(jù)是什么解決問(wèn)題的理論依據(jù)是什么解決問(wèn)題的方法是什么解決問(wèn)題的方法是什么課堂上是否解決了這一問(wèn)題課堂上是否解決了這一問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了什么了什么”。 校本研究不應(yīng)該是教育行政部門額外加給學(xué)校的校本研究不應(yīng)該是教育行政部門額外加給學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)，而是學(xué)校自身發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)將其一項(xiàng)任務(wù)，而是學(xué)校自身發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)將其作為一項(xiàng)制度來(lái)抓，尤其應(yīng)當(dāng)注重日常的研究。作為一項(xiàng)制度來(lái)抓，尤其應(yīng)當(dāng)注重日常的研究。另外，校本教研不

22、是個(gè)別骨干教師、年輕教師的另外，校本教研不是個(gè)別骨干教師、年輕教師的專利，所有的教師都應(yīng)當(dāng)參與教研活動(dòng)。專利，所有的教師都應(yīng)當(dāng)參與教研活動(dòng)。如何使校本教研成為教師的內(nèi)在需求？如何使校本教研成為教師的內(nèi)在需求？ “教師必須有改革的愿望和自我發(fā)展的需求，才教師必須有改革的愿望和自我發(fā)展的需求，才能真正成為教研、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的主人。能真正成為教研、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的主人?！?4、學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 由于目前大部分學(xué)校仍然由于目前大部分學(xué)校仍然高度關(guān)注考試和升學(xué)高度關(guān)注考試和升學(xué)，因此對(duì)于，因此對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)（校本教研）雖有要求，但并沒(méi)有能落實(shí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)（校本教研）雖有要求，但

23、并沒(méi)有能落實(shí)到學(xué)校工作實(shí)際中；到學(xué)校工作實(shí)際中；在開(kāi)展校本教研時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也以課例、論文或在開(kāi)展校本教研時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也以課例、論文或反思為主，甚至出現(xiàn)反思為主，甚至出現(xiàn)做得好不如寫(xiě)得好的做得好不如寫(xiě)得好的現(xiàn)象，因此教師現(xiàn)象，因此教師較多的精力放在查找資料和寫(xiě)文章上，而不是真正在課堂較多的精力放在查找資料和寫(xiě)文章上，而不是真正在課堂上實(shí)踐和探索新課程理念；上實(shí)踐和探索新課程理念；有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作思路是以管理和維持正常教學(xué)秩序?yàn)橛行W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作思路是以管理和維持正常教學(xué)秩序?yàn)橹?，而沒(méi)有將主，而沒(méi)有將“如何支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)”納入學(xué)校主要納入學(xué)校主要工作中。

24、如目前許多學(xué)校將工作中。如目前許多學(xué)校將年級(jí)組年級(jí)組作為學(xué)校管理的主要結(jié)作為學(xué)校管理的主要結(jié)構(gòu)，而構(gòu)，而教研組教研組工作在部分學(xué)校沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。工作在部分學(xué)校沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。5、學(xué)校保障機(jī)制不到位、學(xué)校保障機(jī)制不到位 現(xiàn)在的教師的工作量普遍很大，校級(jí)教現(xiàn)在的教師的工作量普遍很大，校級(jí)教研活動(dòng)時(shí)間或備課組活動(dòng)基本是每周研活動(dòng)時(shí)間或備課組活動(dòng)基本是每周1-21-2節(jié)課的時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間比較短；學(xué)校對(duì)節(jié)課的時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間比較短；學(xué)校對(duì)教研組活動(dòng)沒(méi)有固定的經(jīng)費(fèi)投入，也沒(méi)教研組活動(dòng)沒(méi)有固定的經(jīng)費(fèi)投入，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間保障。有足夠的時(shí)間和空間保障。 6、部分教師缺少提高專業(yè)水平的需求，、部分

25、教師缺少提高專業(yè)水平的需求，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí) 這部分教師忙于應(yīng)付繁忙課堂教學(xué)，認(rèn)這部分教師忙于應(yīng)付繁忙課堂教學(xué)，認(rèn)為開(kāi)一節(jié)為開(kāi)一節(jié)“現(xiàn)代意義現(xiàn)代意義”的的研究課研究課費(fèi)時(shí)費(fèi)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)課后還要接受一批有經(jīng)驗(yàn)教師力，同時(shí)課后還要接受一批有經(jīng)驗(yàn)教師的的“批評(píng)和指正批評(píng)和指正”，因此從心理上不愿，因此從心理上不愿進(jìn)行伙伴互助式的課堂探索，也就不愿進(jìn)行伙伴互助式的課堂探索，也就不愿承擔(dān)課例研究的任務(wù)。承擔(dān)課例研究的任務(wù)。 7、缺少專家教師的指導(dǎo)、缺少專家教師的指導(dǎo) 現(xiàn)在的學(xué)校以中青年教師為主，由于現(xiàn)在的學(xué)校以中青年教師為主，由于缺少專家教師的引領(lǐng)缺少專家教師的引領(lǐng)，因此教研活動(dòng)開(kāi)展只能是因此

26、教研活動(dòng)開(kāi)展只能是蜻蜓點(diǎn)水式的討論蜻蜓點(diǎn)水式的討論而已。而已。目前校本教研最大的困難在于目前校本教研最大的困難在于缺乏專業(yè)人員的引領(lǐng)缺乏專業(yè)人員的引領(lǐng)。畢竟教。畢竟教師的視野、見(jiàn)地和研究水平、研究指導(dǎo)是很有限的。師的視野、見(jiàn)地和研究水平、研究指導(dǎo)是很有限的。在研討時(shí)常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用教師的話來(lái)說(shuō)就是在研討時(shí)常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用教師的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜”。有些地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然有些地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)沒(méi)有多少改變，模式固定，

27、內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研究和解決。在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，教研部門和教研人員究和解決。在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，教研部門和教研人員的作用不但沒(méi)有削弱，而更應(yīng)得到加強(qiáng)。的作用不但沒(méi)有削弱，而更應(yīng)得到加強(qiáng)。 8、教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年、教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象齡和職稱的倒掛現(xiàn)象 不同教師的參與熱情、參與程度不同，特別是不同教師的參與熱情、參與程

28、度不同，特別是中老年教師中老年教師的的積極性主動(dòng)性有待提高。校本教研原本是為了推動(dòng)中小學(xué)教積極性主動(dòng)性有待提高。校本教研原本是為了推動(dòng)中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而開(kāi)展的，師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而開(kāi)展的，希望通過(guò)校本教研來(lái)解決教師自己的問(wèn)題。因此，教師的主希望通過(guò)校本教研來(lái)解決教師自己的問(wèn)題。因此，教師的主動(dòng)參與是校本教研有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自動(dòng)參與是校本教研有效開(kāi)展的前提條件。如果沒(méi)有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔谩Ｒ驗(yàn)橐驗(yàn)椤靶１窘萄惺墙處焹?nèi)在需要的自主

29、教研，是自主學(xué)習(xí)和校本教研是教師內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的愿望和能力的教研，愿望和能力的教研，”現(xiàn)在的情況是，青年教師在開(kāi)展校本教研中有更高的熱情和現(xiàn)在的情況是，青年教師在開(kāi)展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年教師習(xí)慣于自己已形成教育理念和教育方式，需求，而中老年教師習(xí)慣于自己已形成教育理念和教育方式，缺少進(jìn)一步的需求。缺少進(jìn)一步的需求。9、問(wèn)題意識(shí)有待提高。、問(wèn)題意識(shí)有待提高。許多教師問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也分不清問(wèn)題的輕許多教師問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也分不清問(wèn)題的輕

30、重。沒(méi)有問(wèn)題，校本教研無(wú)從談起。重。沒(méi)有問(wèn)題，校本教研無(wú)從談起。此外，學(xué)校自身也存在一些問(wèn)題，首先，學(xué)校沒(méi)有明確和長(zhǎng)此外，學(xué)校自身也存在一些問(wèn)題，首先，學(xué)校沒(méi)有明確和長(zhǎng)遠(yuǎn)的專題，研究缺乏目標(biāo)和方向，引起教師反感。遠(yuǎn)的專題，研究缺乏目標(biāo)和方向，引起教師反感。在許多學(xué)校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形在許多學(xué)校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形成較成熟穩(wěn)定的操作模式。成較成熟穩(wěn)定的操作模式。有的學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置上交叉、重復(fù)，使工作效率、工作質(zhì)量受有的學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置上交叉、重復(fù)，使工作效率、工作質(zhì)量受到影響。到影響。 校本教研是一種實(shí)踐性研究，實(shí)踐既是研究的校本教研是一種實(shí)踐性研究，實(shí)踐

31、既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。對(duì)象，又是研究的歸宿。從研究的問(wèn)題來(lái)源看從研究的問(wèn)題來(lái)源看，校本教研的問(wèn)題直接來(lái)，校本教研的問(wèn)題直接來(lái)自于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的需要；自于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的需要；從研究的過(guò)程來(lái)看從研究的過(guò)程來(lái)看，校本教研校本教研是在自己教育教是在自己教育教學(xué)中進(jìn)行的，并與自己的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割學(xué)中進(jìn)行的，并與自己的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起；地交織在一起；從研究的目的來(lái)看從研究的目的來(lái)看，校本教研校本教研主要是為了解決主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，可以說(shuō)，實(shí)踐性實(shí)踐性是校本教研的最根本的是校本教研的最根本的特征。對(duì)中小學(xué)教師而言

32、，特征。對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身教學(xué)問(wèn)題的研究，不能解決自身教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。就不是真正意義上的教學(xué)研究。四、校本教研的主要類型四、校本教研的主要類型1 1、教學(xué)型研究（常規(guī)型教研）、教學(xué)型研究（常規(guī)型教研） 以教為著眼點(diǎn)以教為著眼點(diǎn)：研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）；研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）； 以以“課例課例”為載體為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫穿

33、在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)透或溶入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中；環(huán)節(jié)之中； 活動(dòng)方式活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式；主要方式； 研究成果的主要呈現(xiàn)樣式研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例是文本的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例式的課式的課堂教學(xué)：堂教學(xué)： 有有個(gè)性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被個(gè)性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被“神化神化”。 有效教學(xué)意識(shí)有效教學(xué)意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識(shí) 交流借鑒意識(shí)交流借鑒意識(shí)課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)備課、說(shuō)課備課、

34、說(shuō)課課堂觀察課堂觀察實(shí)施、記錄實(shí)施、記錄反饋會(huì)議反饋會(huì)議評(píng)課反思評(píng)課反思2 2、科研型研究（專題型教研）、科研型研究（專題型教研）研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）；以研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）；以“課題課題”為載體，研究不能被為載體，研究不能被“泛化泛化”。研究具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。研究具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。研究具有一定的規(guī)范性：研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個(gè)人課題）課題（規(guī)劃課題與個(gè)人課題） 要有研究基礎(chǔ)和成果要有研究基礎(chǔ)和成果課題的突破點(diǎn)和主攻方向課題的突破點(diǎn)和主攻方向設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證、總結(jié)、反思設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證、總結(jié)、反思 問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí) 理論意識(shí)（理

35、性認(rèn)識(shí)的意識(shí)）理論意識(shí)（理性認(rèn)識(shí)的意識(shí)） 成果意識(shí)（成果意識(shí)（實(shí)踐與理論兩個(gè)方面）實(shí)踐與理論兩個(gè)方面）3、學(xué)習(xí)型研究（成長(zhǎng)型研究）、學(xué)習(xí)型研究（成長(zhǎng)型研究）研究的著眼點(diǎn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究服從服務(wù)專業(yè)發(fā)研究的著眼點(diǎn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究服從服務(wù)專業(yè)發(fā)展的需要（隱性）。展的需要（隱性）。研究不能被研究不能被“窄化窄化”。 “讀書(shū)讀書(shū)”是載體，是載體， “觀摩觀摩”是平臺(tái)，是平臺(tái)，“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”是中介是中介“交流研討交流研討”是途徑。是途徑。 學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí) 提高意識(shí)提高意識(shí) 超越意識(shí)超越意識(shí)1 1、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用 學(xué)科帶頭人要做到五個(gè)學(xué)科帶頭人要做到

36、五個(gè)“先先”： 先知先知比教師先了解課改理念、比教師先了解課改理念、 先悟先悟先感悟和體會(huì)課改理念、先感悟和體會(huì)課改理念、 先行先行先上課實(shí)踐新理念、先上課實(shí)踐新理念、 先思先思先思考實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題。先思考實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題。 先研先研先研究解決問(wèn)題的可能策略。先研究解決問(wèn)題的可能策略。 通過(guò)抓通過(guò)抓學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，做到了人人參與、注重隊(duì)伍，做到了人人參與、注重長(zhǎng)期績(jī)效的教研局面。長(zhǎng)期績(jī)效的教研局面。五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn)五、校本教研的典型經(jīng)驗(yàn) 每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討交流；每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討交流； 每學(xué)期對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)科老師的授課情況調(diào)研一輪；每學(xué)期對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)科老師的

37、授課情況調(diào)研一輪； 每二周至少作一節(jié)示范課；每二周至少作一節(jié)示范課； 每?jī)芍鼙ＷC一次校本教研活動(dòng)，并撰寫(xiě)一個(gè)典型案例；每?jī)芍鼙ＷC一次校本教研活動(dòng)，并撰寫(xiě)一個(gè)典型案例； 每個(gè)月進(jìn)行一次有主題的互動(dòng)交流。每個(gè)月進(jìn)行一次有主題的互動(dòng)交流。2 2、對(duì)學(xué)科帶頭人的、對(duì)學(xué)科帶頭人的 “五個(gè)一五個(gè)一”要求要求 試行試行學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人選聘制，打破終身制；選聘制，打破終身制； 建立校級(jí)各學(xué)科帶頭人定期交流機(jī)制建立校級(jí)各學(xué)科帶頭人定期交流機(jī)制, ,以深入研討各以深入研討各校各學(xué)科得共性問(wèn)題；校各學(xué)科得共性問(wèn)題； 建立區(qū)域間學(xué)科教學(xué)研究的定期交流研討機(jī)制，致力建立區(qū)域間學(xué)科教學(xué)研究的定期交流研討機(jī)制，致力于成

38、果共享；于成果共享； 實(shí)行實(shí)行“考研分離考研分離”、“評(píng)研分離評(píng)研分離”，增強(qiáng)了考試評(píng)價(jià)、，增強(qiáng)了考試評(píng)價(jià)、成果評(píng)獎(jiǎng)的科學(xué)性、公正性、客觀性。成果評(píng)獎(jiǎng)的科學(xué)性、公正性、客觀性。3 3、創(chuàng)新教研機(jī)制，激發(fā)教研活力、創(chuàng)新教研機(jī)制，激發(fā)教研活力4、降重心、分層次、老帶新、降重心、分層次、老帶新 降重心：降重心：降低教學(xué)研究的重心，真正走向教學(xué)實(shí)際，從降低教學(xué)研究的重心，真正走向教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)中遇到的細(xì)小問(wèn)題入手，尋找解決問(wèn)題的辦法，探教學(xué)中遇到的細(xì)小問(wèn)題入手，尋找解決問(wèn)題的辦法，探索新思路索新思路 改變過(guò)去大課題的研究或單一的觀摩教學(xué)，樹(shù)立改變過(guò)去大課題的研究或單一的觀摩教學(xué)，樹(shù)立“問(wèn)題問(wèn)題即課題

39、，教學(xué)即研究，成功即成果即課題，教學(xué)即研究，成功即成果”的理念。的理念。 要求教師將日常教學(xué)中遇到的細(xì)小問(wèn)題或自己解決起來(lái)要求教師將日常教學(xué)中遇到的細(xì)小問(wèn)題或自己解決起來(lái)不能得心應(yīng)手的問(wèn)題通過(guò)不能得心應(yīng)手的問(wèn)題通過(guò)“教學(xué)日記教學(xué)日記”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日積月累的記載、交流、研有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日積月累的記載、交流、研討，提高自己的教學(xué)研究能力。討，提高自己的教學(xué)研究能力。 分層次分層次將教學(xué)研究體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，具體分以下四個(gè)層將教學(xué)研究體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，具體分以下四個(gè)層次進(jìn)行。次進(jìn)行。首先個(gè)人研修首先個(gè)人研修。即認(rèn)真鉆研相關(guān)教研書(shū)籍，結(jié)合自

40、。即認(rèn)真鉆研相關(guān)教研書(shū)籍，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)思考教學(xué)中遇到的某個(gè)問(wèn)題，借助己的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)思考教學(xué)中遇到的某個(gè)問(wèn)題，借助教學(xué)日記、小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，案例積累等教學(xué)日記、小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問(wèn)題、過(guò)程及探求到解決的辦法，使教方式呈現(xiàn)研究的問(wèn)題、過(guò)程及探求到解決的辦法，使教師的教學(xué)研究成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。師的教學(xué)研究成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。其次小組研討其次小組研討。即同年級(jí)同學(xué)科的教師針對(duì)教學(xué)中。即同年級(jí)同學(xué)科的教師針對(duì)教學(xué)中遇到的某一問(wèn)題，及時(shí)交流探討，尋求同伴互助，加強(qiáng)遇到的某一問(wèn)題，及時(shí)交流探討，尋求同伴互助，加強(qiáng)同伴之間的相互學(xué)習(xí)，彼此切磋，并

41、隨時(shí)在教研活動(dòng)本同伴之間的相互學(xué)習(xí)，彼此切磋，并隨時(shí)在教研活動(dòng)本上記錄研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問(wèn)上記錄研討收獲及心得，以及存在并未能立即解決的問(wèn)題。題。第三集體研究：第三集體研究：即分學(xué)段，將同科目的教師編在同一學(xué)科的即分學(xué)段，將同科目的教師編在同一學(xué)科的教研組，規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)集中進(jìn)來(lái)進(jìn)行教研組，規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)集中進(jìn)來(lái)進(jìn)行“學(xué)科教研學(xué)科教研”，通過(guò)，通過(guò)“示范課示范課”、“研討課研討課”、“教學(xué)答辯會(huì)教學(xué)答辯會(huì)”、“專題討論專題討論會(huì)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流”等不同形式、不同層次的交流研討呈現(xiàn)等不同形式、不同層次的交流研討呈現(xiàn)集體研究的收獲。集體研究的收獲。第四進(jìn)行課題研究第四

42、進(jìn)行課題研究。開(kāi)展小課題進(jìn)行研究，如。開(kāi)展小課題進(jìn)行研究，如“大班量下如大班量下如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)? ?”“如何從布置預(yù)習(xí)作業(yè)入手，培養(yǎng)如何從布置預(yù)習(xí)作業(yè)入手，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)能力學(xué)生課前自學(xué)能力? ?”“如何激起學(xué)生的探究欲望如何激起學(xué)生的探究欲望? ?，“如何幫如何幫助學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)助學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)? ?”，“如何設(shè)計(jì)綜合性如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)或活動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)或活動(dòng)? ?”等問(wèn)題，展開(kāi)一系列的專題研究，并由教等問(wèn)題，展開(kāi)一系列的專題研究，并由教師把教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題提煉成子課題，自由合作，共同承擔(dān)師把教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題提煉成子課題，自

43、由合作，共同承擔(dān)課題研究，通過(guò)課題研究，通過(guò)“研究反思研究反思”、“階段小結(jié)階段小結(jié)”、“研究報(bào)研究報(bào)告告”、“問(wèn)題反饋問(wèn)題反饋”、“成果匯報(bào)成果匯報(bào)”等方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。等方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。老帶新老帶新學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師要在校本教研中積極發(fā)揮作用，幫助指導(dǎo)新教師。在校本教研中，對(duì)教師進(jìn)行結(jié)隊(duì)：作用，幫助指導(dǎo)新教師。在校本教研中，對(duì)教師進(jìn)行結(jié)隊(duì)：學(xué)科帶頭人學(xué)科帶頭人新教師，新教師，骨干教師骨干教師青年教師青年教師，意在改變過(guò)去教師們各自為陣，孤立無(wú)援，埋頭苦干，教師意在改變過(guò)去教師們各自為陣，孤立無(wú)援，埋頭苦干，教師資源無(wú)法共享，經(jīng)驗(yàn)得不

44、到推廣的做法，代之以碰到問(wèn)題大資源無(wú)法共享，經(jīng)驗(yàn)得不到推廣的做法，代之以碰到問(wèn)題大家毫不保留地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，借助團(tuán)體的力量共同解決，在友好家毫不保留地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，借助團(tuán)體的力量共同解決，在友好合作中，共同進(jìn)步。合作中，共同進(jìn)步。調(diào)整學(xué)校中心教研組成員，由學(xué)科帶頭人、骨干教師、調(diào)整學(xué)校中心教研組成員，由學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師組成，重點(diǎn)工作放在課題攻關(guān)上，在各級(jí)部門組織青年教師組成，重點(diǎn)工作放在課題攻關(guān)上，在各級(jí)部門組織的培訓(xùn)中，優(yōu)先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，的培訓(xùn)中，優(yōu)先選派在校本教研中取得成果的青年教師參加，讓這些教師承擔(dān)各種形式的觀摩課、示范課、公開(kāi)課等。讓這些教師承擔(dān)各種形

45、式的觀摩課、示范課、公開(kāi)課等。 5、開(kāi)展主題研究式教學(xué)、開(kāi)展主題研究式教學(xué) 主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單的主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、評(píng)課，而是選擇教學(xué)實(shí)踐中的具體聽(tīng)課、評(píng)課，而是選擇教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，組織開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索。不問(wèn)題，組織開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索。不是一次活動(dòng)，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題探是一次活動(dòng)，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程。合的活動(dòng)過(guò)程。 第一步，選擇主題，確定課例。第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總首先組織教師在總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定一個(gè)教學(xué)中結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定一個(gè)教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究主題。同時(shí)確定一個(gè)或若干個(gè)的具體問(wèn)題為研