學(xué)前特殊兒童教育名詞解釋

1、學(xué)前特殊兒童：是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0 06 6 歲的兒童學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。個(gè)別差異：是指在兒童發(fā)展的群體中彼此中存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。特殊需要：有特殊需要的兒童。發(fā)展性不利：由各種障礙面造成的發(fā)展性不利。補(bǔ)嘗性發(fā)展：對(duì)于由各種障礙面造成的發(fā)展性不利兒童來說，在發(fā)展關(guān)鍵期給予其特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚 未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)嘗性發(fā)展。支持性教育環(huán)境：是指學(xué)前特殊兒童教育是全機(jī)發(fā)展的教育，含載了促進(jìn)兒童語言，認(rèn)知、社會(huì)性，個(gè)性情感、藝術(shù) 表現(xiàn)和

2、運(yùn)動(dòng)技能等各種要素的支持性、教育性環(huán)境。早期干預(yù)：是指不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中岀現(xiàn)特殊需要的 兒童提供良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境?；貧w主流：是指提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常幼兒交往，為順利進(jìn)入正常的社會(huì)生活 作準(zhǔn)備。全納性教育：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。這就 打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童巾標(biāo)簽的做法，也擴(kuò)展了特殊教育的范圍，同時(shí)讓人們從教育的角度而不是從 醫(yī)學(xué)的角度來考慮教育計(jì)劃的制定。智能：就是人類在解決難題和創(chuàng)造產(chǎn)品過程中表現(xiàn)岀來的并為一種或多種

3、文化環(huán)境所珍視的那種行為。盲：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在 0.050.05 以下至于光感時(shí)，或視野半徑小于 1010 度為盲。低視力：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.050.050.30.3 之前時(shí)為低視力視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。聽覺障礙：也稱聾、重聽、聽力隕傷、它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，其中分為聾和重聽。視敏度：視力敏度代表一個(gè)人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。視野：指視線保持平直方向且靜止不動(dòng)時(shí)，人所能觀察到的視力范圍。定向行走：是兒童借助于視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置及和其

4、他物體間的關(guān)系，從一處移動(dòng)到別一處的 活動(dòng)。表象指導(dǎo)法：對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型，使兒童得到直接的印象，從不同側(cè)面了解該事物所具備的各 種特征。通過加強(qiáng)對(duì)這些事物的記憶，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中可以經(jīng)常提取頭腦中的形象，從而鞏固記憶。實(shí)踐法：4949試誤法：是指通過嘗試錯(cuò)誤，可以學(xué)到更為牢固的知識(shí)。病弱兒童的概念：是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別照顧與教育的兒童。智力：智商：是指智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100100，用公式表示為：IQ=MAIQ=MA MA?MA?X100100社會(huì)適應(yīng)能力：也稱適應(yīng)行為，是指一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力。具體說，就是一

5、個(gè)人在某一 境中生存，所必需的能力的行為表現(xiàn)。個(gè)別教育計(jì)劃：也稱個(gè)別教育方案，是針對(duì)第一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃。任務(wù)分解法：是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識(shí)或動(dòng)作單元，并按從簡到繁的層次加以 安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內(nèi)容。常模：是指用來和個(gè)人分?jǐn)?shù)比較的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。構(gòu)音異常：是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。流暢度異常：是指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。 發(fā)聲異常：是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面岀現(xiàn)異常現(xiàn)

6、象。語言發(fā)展異常：是指現(xiàn)解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)岀現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度低于正常兒童。 語義異常：指不能正確表達(dá)或理解詞的含義。語法異常：指語言的句型，結(jié)構(gòu)等不符合語法。語用異常：指語言不符合交際環(huán)境或措辭不當(dāng)；語匯異常指詞匯缺少或貧乏。孤獨(dú)癥兒童：也稱自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。具體環(huán)社會(huì)化障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童在與社會(huì)的相互作用上存在著質(zhì)的障礙。交流障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童在言語和非言語交流中存在著質(zhì)的障礙。想像障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童的活動(dòng)興趣和范圍存在著明顯的局限性。多動(dòng)癥：也稱“多動(dòng)綜合癥” “輕微腦功能失調(diào)” “注意缺陷障礙”等，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其

7、年齡極 不相稱，以注意力明顯不能集中，活動(dòng)過多，任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。情緒行為障礙兒童概念：是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。超常兒童：智力型超常兒童：163163 頁 領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童創(chuàng)造型超常兒童：語言型超常兒童：藝術(shù)型超常兒童：游戲治療：以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己 的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。心理治療：兒童心理治療是對(duì)兒童的行為及心理問題進(jìn)行特別矯治的方法技術(shù)。游戲治療的實(shí)施辦法：在專職的教育者為兒

8、童創(chuàng)造良好、安全、自由的游戲環(huán)境條件下，讓兒童玩他自己想玩的任何游戲，兒童的一切言行都是能被理解和接受的。此時(shí)，教師的主要任務(wù)是觀察兒童的言行，適時(shí)引導(dǎo)兒童向著有利的 方向發(fā)展。準(zhǔn)備期工作： 是指進(jìn)入游戲治療室之前的一些必要的準(zhǔn)備工作，包括了解和鑒別有特殊需要兒童，家長工作。與教師 的溝通，游戲治療室的準(zhǔn)備和治療者角色定位等語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展，老師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。個(gè)別化教育方案：不同的障礙類，兒童心理特點(diǎn)也各不相同，因此，進(jìn)行語言矯治時(shí)需要

9、因?yàn)槎悾瑢?shí)施個(gè)別化教學(xué)。 兒歌故事法；兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn) 用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。全面交流法：語言屬于符號(hào)的一種。符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、和闡釋的過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、 音樂符號(hào)、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語 言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)，這種方法我們稱之為“全面交流法”多重刺激法：根據(jù)感官代嘗作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種手段，同時(shí)給予兒童多重刺激，以提高兒童 的語言學(xué)習(xí)效果。日常交往法： 通過日常

10、交往提高兒童的語言能力， 并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)， 這就是我們?cè)趯W(xué)前語言矯治中所使 用的日常交往法。自然情境法：自然情境法的使用要點(diǎn)是，著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語，矯治中 盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。游戲法：游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。 行為矯正：條件反射：應(yīng)答性條件反射：經(jīng)典性條件反射也稱應(yīng)答性條件反射。當(dāng)條件反射形成后，如果僅呈現(xiàn)岀條件刺激物，不給予強(qiáng)化,所形成的條件反射就會(huì)消退。操作性條件反射：是由美國心理學(xué)家斯納金提出的，動(dòng)物對(duì)

11、環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加 這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來 副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象正強(qiáng)化法：也稱陽性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法，是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。正強(qiáng)化物：社會(huì)性強(qiáng)化物：指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如口頭贊揚(yáng)、擁抱、點(diǎn)頭、微笑、溫情的輕拍等。間歇強(qiáng)化：間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。區(qū)別強(qiáng)化：區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例岀現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。消退：消退是與連