人教社高中新課程《地理I(必修)》教材介

1、 人教版高中新課程地理1（必修）教材介紹 稿件來源：試教通訊（人民教育出版社）人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理簡介課程教材研究所 韋志榕自20世紀(jì)80年代初開始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進入新世紀(jì)，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對現(xiàn)代公民素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義的基

2、礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒有變，素質(zhì)教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，而是要加深與擴大其內(nèi)涵和外延，以符合新時代的要求。從這個意義上說，高中地理教材有繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的需求和過程。目前，人教版地理1地理2和地理3等3本必修教材和自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護等2本選修教材已經(jīng)通過教育部教材審查委員會的初審?；剡^頭來，我們從教材的知識維度、思想文化內(nèi)涵維度、教學(xué)維度，以及教材特色維度，對新教材作一次“盤點”，將有利于在編者與讀者之間架起一座橋梁。一、教材的知識維度1 教材內(nèi)容要與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（以下簡稱高中課標(biāo)）的要求相符合。高中課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全

3、面體現(xiàn)高中課標(biāo)的要求。分析本套教材與高中課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，可以看出教材與高中課標(biāo)是相符合的。當(dāng)然，教材在有些內(nèi)容上做了適當(dāng)?shù)臄U展，以為實現(xiàn)高中課標(biāo)的要求做知識上的鋪墊。2 教材內(nèi)容要反映地理學(xué)科的基本思想、基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向。地理作為高中必修的一門基礎(chǔ)課程，對現(xiàn)代公民素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”成為高中課標(biāo)的一條基本理念?，F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，首先是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心的基本地理觀念。為此，高中地理教材需重點闡明以下基本的地理思想。· 自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律。· 人類從事各種活動，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)

4、境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德。· 地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜。· 區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會對其他區(qū)域產(chǎn)生影響。地理學(xué)科的這些基本思想，蘊涵在地理學(xué)的不同領(lǐng)域之中。地理學(xué)按照其研究的對象，一般可以分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。為體現(xiàn)地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，高中地理教材必修的三個“模塊”，分別單獨成冊，反映這三個學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容。它們既有各自的學(xué)科背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、價值追求，相互之間又有密切的聯(lián)系。（見圖1）圖 13 教材內(nèi)容要有比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。教材編寫始終把落實“雙基”作為重要任務(wù)來完成。

5、教材力求適度地呈現(xiàn)地理學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)胤治龌镜牡乩磉^程和規(guī)律。于是，在教材編寫的時候，首先要按照高中課標(biāo)的要求，提煉和梳理不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及基本的地理過程，然后把它們結(jié)構(gòu)化，這樣，學(xué)生獲得的知識才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例1  地理1中的第二章地球上的大氣，主要圍繞大氣運動來組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣、大氣運動、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。本章知識的邏輯聯(lián)系見圖2。圖 2例2  地理2中的第二章城市與城市化，主要圍繞城市及其發(fā)展來組織教學(xué)內(nèi)容，因此城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市的服務(wù)功能、城市化等成為本

6、章的核心概念，城市化成為本章要闡述的基本地理過程。本章知識的邏輯聯(lián)系見圖3。圖 3例3  地理3中的第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，主要圍繞區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重點問題，以區(qū)域案例分析的方式來組織教學(xué)內(nèi)容。因此，干旱、荒漠化、熱帶雨林等為本章的核心概念，荒漠化過程等成為本章要闡述的基本地理過程。本章知識的邏輯聯(lián)系見圖4。圖 4教材中的每個章節(jié)，都可以像上述例子所示的那樣，有比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，反映著分析地理問題的思想和方法，這對學(xué)生來說是終身受用的。4 教材內(nèi)容要能夠體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中有

7、重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。地理學(xué)科的研究對象決定了這是一門能夠密切聯(lián)系實際，可以學(xué)以致用的學(xué)科。高中地理課程的重要目標(biāo)就是培育現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，包括公民不可或缺的地理知識和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活的能力。為此，高中地理教材應(yīng)很好地反映地理的實用價值，側(cè)重在以下幾個方面。· 地理學(xué)的思維和方法對科學(xué)認知的貢獻。· 地理學(xué)對決策的貢獻。· 地理學(xué)對解決社會問題的貢獻。· 地理學(xué)對提高公民社會生活能力和生活質(zhì)量的貢獻。體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值，首先要使教材的取材密切聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會問題，富有時

8、代感。表1以必修教材為例，說明教材部分內(nèi)容中涉及的現(xiàn)實地理事實。表1  教材中涉及的現(xiàn)實地理事實（舉例）教材內(nèi)容涉及的現(xiàn)實地理事實全球氣候變化（必修1第一章第四節(jié)）全球氣溫升高洋流對地理環(huán)境的影響（必修1第三章第二節(jié)）厄爾尼諾現(xiàn)象人口增長模式及其轉(zhuǎn)變（必修2第一章第一節(jié)）芬蘭人口增長模式的轉(zhuǎn)變世界城市化的進程（必修2第二章第三節(jié)）英國的城市進程農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（必修2第三章第一節(jié)）環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（必修2第三章第二節(jié)）亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)；美國的商品谷物農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（必修2第三章第三節(jié)）阿根廷潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)；西歐的乳畜業(yè)傳統(tǒng)

9、工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)（必修2第四章第三節(jié)）德國魯爾工業(yè)區(qū)；意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)；美國“硅谷”等交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響（必修2第五章第二節(jié)）不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用（必修3第一章第二節(jié)）1998年夏秋，飛機和衛(wèi)星對洪水地區(qū)的遙感監(jiān)測區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)（必修3第二章）我國西北地區(qū)的荒漠化；亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用（必修3第三章）我國山西省能源基地的建設(shè)；美國田納西河流域的綜合開發(fā)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展（必修3第四章）我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展；我國珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化與城市化區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展（必修3第五章）我國西氣東輸；東亞

10、的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從高中地理課程來說，地理學(xué)的實用價值還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維價值上。必修教材在每章后有一個“板塊”，是本套教材的創(chuàng)新點。這個“板塊”就是“問題研究”。圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想設(shè)計研究主題，選擇的研究主題要求一是學(xué)生感興趣的，二是有一定的思維價值的，三是有一定的操作性的。（見表2）表2  教材中的問題研究一覽冊章問題研究題目主要配合教材內(nèi)容地理1第一章行星地球月球基地應(yīng)該是什么樣子？地外生命第二章地球上的大氣為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？熱力環(huán)流第三章地球上的水是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？洋流、水資源第四章地表形態(tài)的塑造崇明島的未來是什么樣子？外力作用第五章自

11、然地理環(huán)境的整體性與差異性如何看待西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪？地理環(huán)境的差異性地理2第一章人口的變化如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？人口遷移第二章城市與城市化從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？城市地域結(jié)構(gòu)第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣？現(xiàn)代農(nóng)業(yè)第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展煤城焦作出路何在？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)第五章交通運輸布局及其影響北京的自行車是多了還是少了？城市交通第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展綠色食品知多少？可持續(xù)發(fā)展地理3第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件？地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)為什么停止開發(fā)“北大荒”？生態(tài)環(huán)境建設(shè)第三章區(qū)域自然資源綜

12、合開發(fā)利用河流上該不該建大壩？河流的綜合開發(fā)第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？區(qū)域發(fā)展第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展南水北調(diào)怎么調(diào)？區(qū)際聯(lián)系三本必修教材的16個研究主題大體可以分為以下三類。第一類，暢想式問題。它們并非在現(xiàn)實中已經(jīng)存在，例如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。對這類問題的分析，一方面要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識，另一方面學(xué)生會體驗到如何有邏輯地、縝密地分析問題。第二類，熱點或焦點問題，例如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“如何看待西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”。通過研討這類問題，體會地理學(xué)對分析社會問題的作用。第三類，國家層面上的問題，例如“為什么停

13、止開發(fā)北大荒”“南水北調(diào)怎么調(diào)”。分析這類問題，讓學(xué)生嘗試從地理的角度思考這些國家大事，體會地理學(xué)對決策的貢獻。二、教材的思想文化內(nèi)涵維度高中地理教材要有豐富的思想文化內(nèi)涵，包括科學(xué)精神和人文精神，體現(xiàn)在高中地理教材上就是應(yīng)提供觀察和認識世界的獨特視角。· 綜合地看待問題：揭示地理要素之間的相互聯(lián)系，把環(huán)境社會系統(tǒng)或自然與人文現(xiàn)象聯(lián)系起來；· 動態(tài)地觀察世界：注重地方間的相互依賴，或區(qū)域尺度間（包括空間尺度和時間尺度）的相互依賴性；· 多樣的空間表述：應(yīng)用圖像的、語言的、數(shù)學(xué)的和數(shù)字的方法表述地理事物的空間分布和聯(lián)系。從這些獨特的視角出發(fā)，我們來認識人類賴以生存的

14、環(huán)境，認識人類與環(huán)境的關(guān)系，認識人類自身的發(fā)展，可以獲得情感態(tài)度與價值觀方面的提升。例4  建立正確的人口觀地理2第一章人口的變化，從時間和空間兩個角度分析人口的基本過程之后（動態(tài)地分析問題），用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明人口與環(huán)境的關(guān)系，這是建立正確的人口觀的基點。教材設(shè)計了這樣兩個內(nèi)容：第一，地球最多能養(yǎng)活多少人，提出了環(huán)境人口容量概念，并說明資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費水平對環(huán)境人口容量有很大影響（綜合地看待問題）；第二，地球上適合養(yǎng)活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一個“活動”，內(nèi)容如下?；顒樱洪喿x下面的文章，結(jié)合我國人口增長的情

15、況和人口增長模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實，分析我國人口政策的合理性。1991年，中國科學(xué)院自然資源綜合考察委員會發(fā)表了中國土地資源生產(chǎn)能力及人口承載力研究報告，該報告認為，我國的環(huán)境人口容量應(yīng)該控制在16億左右。2003年，我國大陸人口已經(jīng)達到13億。雖然尚未超過學(xué)者們估計的我國的環(huán)境人口容量界限，但是不可否認的事實是：我國人口與環(huán)境，特別是人口與資源之間的矛盾已經(jīng)十分突出，尤為突出的是淡水資源短缺。課文中雖然沒有直接闡述我國的人口政策，但是通過思考和分析，會加深學(xué)生對我國的人口政策的理解，并且逐漸變?yōu)橐环N價值判斷的依據(jù)。例5  建立正確的資源觀高中課標(biāo)關(guān)于合理利用自然資源的內(nèi)容，在本教材中是由地

16、理1第三章第三節(jié)水資源的合理利用來完成的。如何正確地認識水資源與人類社會的關(guān)系，是建立正確的資源觀的基礎(chǔ)，因而也是本節(jié)的重點內(nèi)容。（見圖5）圖 5例6  把握分析問題的時間和空間尺度地理學(xué)家認為，觀察和分析地理事物的時間和空間尺度非常重要，確定了研究對象的時間和空間尺度，才可能科學(xué)地了解地理現(xiàn)象的發(fā)生原因和過程。地理學(xué)視角關(guān)注的時間尺度包括從地質(zhì)歷史時期到每時每刻；空間尺度包括從全球尺度到局部的地方性尺度。轉(zhuǎn)換分析的時間和空間尺度，能夠更宏觀或更微觀地了解地理過程和現(xiàn)象，以及這些過程在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。本套教材特別關(guān)注分析問題的時空尺度，力求增強科學(xué)性。地理1第二章第四節(jié)全

17、球氣候變化，在介紹“全球氣候在不斷變化之中”時，引入了時間尺度。教材用圖表說明“大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節(jié)。”由此表明，氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映，不同尺度的氣候變化是相互依存的。地理1第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性，在介紹地域分異規(guī)律時，引入了空間尺度?！皽囟葞Х之惡秃ｊ懛之愂侨蛐缘牡赜蚍之悺ｊ懙丨h(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。陸地上不同的地區(qū)，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對應(yīng)了與之統(tǒng)一的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成

18、了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。”時間和空間尺度的運用，不僅是技術(shù)層面的要求，更重要的是它帶給人們一種地理思想，即辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的思維品質(zhì)，這是最有價值的東西。三、教材的教學(xué)維度為促進教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫注意改變過于注重地理知識傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力，以及地理再學(xué)習(xí)的能力。為此，高中地理教材從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重視以下幾個方面。· 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。· 有意識地為學(xué)生的

19、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。· 使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取一些基本的地理技能和方法。1 重視動手實驗。例如，地理1中涉及了如下地理小實驗，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。表 3  地理1中的小實驗教材內(nèi)容小實驗的內(nèi)容地球的運動自選學(xué)具，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動熱力環(huán)流觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的大氣環(huán)流制作二圈環(huán)流模型2 突出案例分析。案例分析是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，為廣大師生所喜愛。本套教材更加強化了案例的設(shè)計和運用。呈現(xiàn)在教材中的“案例”，大體有以下兩種方式。第一，“案例”隨課文要求相對獨立出現(xiàn)，主要目的是對課文所述原理起詮釋、實證、應(yīng)用的作用，并為學(xué)生探

20、究問題提供素材。例 7表4  地理2“城市與城市化”一章中的案例教材內(nèi)容案例題目城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成案例1紐約市的少數(shù)民族區(qū)城市的不同等級案例2上海市城市等級和服務(wù)范圍的變化德國南部城市等級體系的啟示案例3荷蘭圩田居民點的設(shè)置世界城市化的進程案例4英國的城市化進程城市化對地理環(huán)境的影響案例5合肥市環(huán)城公園第二，“案例”作為分析的素材出現(xiàn)，它是課文內(nèi)容的延續(xù)。例如，地理3各章的內(nèi)容并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此作為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)河流的綜合開發(fā)以美國田納西河

21、流域的開發(fā)為例，案例擴展到澳大利亞達令墨累河的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。在案例的呈現(xiàn)上，更加強調(diào)“分析”，具有“邊敘邊析”的特色。例8  地理3第二章第一節(jié)中的案例分析活動：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會、經(jīng)濟因素分析1 薩赫勒地區(qū)位于撒哈拉沙漠的南緣。請根據(jù)下面的圖文資源，并聯(lián)系已知知識，分析薩赫勒地區(qū)的氣候等自然特征，并說明荒漠化的潛在自然因素。（圖文資料略）2 氣候的嚴(yán)酷性決定了薩赫勒地區(qū)的傳統(tǒng)經(jīng)濟以自給性質(zhì)的游牧業(yè)為主。20世紀(jì)以來，隨著沿岸國家人口和經(jīng)濟的發(fā)展與本區(qū)交通條件的改

22、善，這里的傳統(tǒng)游牧經(jīng)濟向商品性的定居牧業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)化。根據(jù)圖29，分析這一社會經(jīng)濟因素的轉(zhuǎn)變對牧場帶來的環(huán)境影響。（圖略）3 20世紀(jì)50年代以來，隨著人口的急劇增加，對糧食需求進一步增加。這一因素促使薩赫勒以南的旱作農(nóng)業(yè)不斷向北推進，農(nóng)牧之爭加劇。分析這一因素的加入，對本區(qū)草場生態(tài)環(huán)境及荒漠化的發(fā)展，又可能產(chǎn)生哪些影響。（圖略）4 人口和貧困是薩赫勒地區(qū)最為突出的社會問題，也是造成這里生態(tài)環(huán)境惡化、土地荒漠化的根源。請你解釋下圖，試提出一種解決非洲貧困問題的可能辦法。（圖略）3 引導(dǎo)教學(xué)過程。教材在內(nèi)容的編排上，比較多地考慮教學(xué)過程的需要，一方面設(shè)計了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，給教學(xué)提供“話題”“情境

23、”，使教學(xué)“活”起來。必修課教科書的設(shè)計有以下幾個特色。（1）內(nèi)容提要。每章篇章頁用設(shè)問的形式導(dǎo)出內(nèi)容提要，幫助學(xué)生掌握本章所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用。（2）“思考”或“讀圖思考”的設(shè)計?！八伎肌被颉白x圖思考”是課文的重要組成部分，它穿插在課文之間，又不隔斷課文的邏輯關(guān)系?！白x圖思考”一般安排在圖后。“思考”主要是引導(dǎo)學(xué)生對課文中文字內(nèi)容和圖像內(nèi)容的進一步探究，注重開放性和拓展性，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革等提供條件。（3）“案例”的設(shè)計?！鞍咐钡倪x擇注意典型性和說明性。（4）“閱讀”的安排。“閱讀”是對知識的必要擴展，體現(xiàn)教材內(nèi)容的層次性和選擇性。（5）“活

24、動”的設(shè)計?！盎顒印痹谡n文中適時安排，一般是就一個地理現(xiàn)象、事實或原理，引導(dǎo)學(xué)生探究。主要有資源分析、動手、辯論等活動形式。（6）“問題研究”的設(shè)計。“問題研究”安排在每章之后，就本章重要問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過探究加深對相關(guān)問題的理解和認識。另一方面，教材在謀篇布局上，作了精心的詳略安排，為教學(xué)提供了一條途徑。例如，地理2主要是以案例分析為依托，講述不同的人文地理原理。但是教材在處理案例陳述與原理分析的關(guān)系時，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地從教學(xué)過程的角度來設(shè)計。如第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，其中有兩個案例，一個是亞

25、洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，另一個是美國的商品谷物農(nóng)業(yè)，兩者對照，寫法不完全相同。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分析得比較細致，而商品谷物農(nóng)業(yè)則講得比較概略，重點是讓學(xué)生仿照對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的分析，自主分析、歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的形成和分布，以及生產(chǎn)的特點。在這里，分析能力的遷移更顯重要。四、教材的特色通過對上面三個維度的分析，我們可以歸納出本套教材有以下特色。1重視地理觀念和地理視角。始終把人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等作為教材編寫的指導(dǎo)思想，把綜合的、動態(tài)的觀察世界的地理思維方式作為分析地理問題的立足點。2緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的體驗。教材編寫抓住時代主題和社會熱點，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和體驗，將理

26、論與實際結(jié)合起來，使所學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生感到學(xué)了地理對自己的終身發(fā)展有用。3因循研究性學(xué)習(xí)的思想與方法。教材本著研究性學(xué)習(xí)的思想與方法，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性、邏輯性、實踐性和開放性，把教學(xué)過程變?yōu)樘骄窟^程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程成為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和能力提高的過程。4注意學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用。教材編寫有意識地改變強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用能力，以實現(xiàn)學(xué)以致用，最終形成公民必備的素質(zhì)。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，有意識地強化聯(lián)系的和綜合的觀點，加強基本的地理技能和地理方法的訓(xùn)練，把握學(xué)習(xí)內(nèi)

27、容的要點和內(nèi)在聯(lián)系。5為教學(xué)改革留下廣闊的空間。教材的編寫力圖促進教學(xué)的改革，為教學(xué)留下廣闊的空間。教材對有些問題不直接給出結(jié)論，而通過一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計，留給教學(xué)過程處理，使教師教學(xué)不能照本宣科。教材注重內(nèi)容的層次性和可選擇性，鼓勵教師對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，以利于不同教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法。附表  地理1各章節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)章節(jié)標(biāo)準(zhǔn)第一章行星地球第一節(jié)宇宙中的地球·描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。第二節(jié)太陽對地球的影響·簡述太陽對地球的影響。第三節(jié)地球的運動·分析地球運動的地理意

28、義。第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)·說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點。第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動·運用圖表說明大氣的受熱過程。第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶·繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)·運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。·以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。第四節(jié)全球氣候變化·根據(jù)有關(guān)資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響。第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)·運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的

29、地理意義。第二節(jié)大規(guī)模的海水流動·運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。第三節(jié)水資源的合理利用·以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響。第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量·運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。·結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。第二節(jié)山岳的形成·結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。·舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。第三節(jié)河流地貌的發(fā)育·結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。·舉例說明地表

30、形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性·舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。·舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性·運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 第一章行星地球簡介西安市教研室 王用釗 陜西師范大學(xué)附屬中學(xué) 屈景學(xué)一、編寫意圖高中地理（必修）課程是高中學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“重視對地理問題的探究”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）和教科書編寫的基本理念。一本好的教科書，既要有利于

31、教師教，又要有利于學(xué)生學(xué)。從高中學(xué)生的年齡特點、心智發(fā)展特點和普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）提出的三維目標(biāo)出發(fā)，教科書編寫應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。本章我們嘗試從突出其教學(xué)性入手，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第一，增強課文內(nèi)容的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。首先要讓學(xué)生對課文有親切感、有閱讀興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量做到文字簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，本章的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例

32、”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多（本章共有31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。第二，加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫遵循研究性學(xué)習(xí)的思想、方法，以逐步探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋地球運動規(guī)律；畫圖表

33、示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程；小組討論等。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，減少知識容量，給課堂教學(xué)改革留下足夠的發(fā)揮空間，以利于不同學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教學(xué)方法。課文中許多問題沒有直接給出結(jié)論或分析過程，而是留在教學(xué)過程中處理。教師也可以打破教科書的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換事例、圖像和活動題目，使教學(xué)活動個性化、多樣化。就教學(xué)輔助

34、手段而言，較發(fā)達的地區(qū)可以多安排一些多媒體教學(xué)和組織學(xué)生上網(wǎng)活動，欠發(fā)達的地區(qū)則可側(cè)重于實際觀察、討論等。二、教學(xué)重點、難點第一節(jié)  宇宙中的地球教學(xué)重點初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。學(xué)會運用圖表資料，分析說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。通過分析地球的宇宙環(huán)境，理解地球上出現(xiàn)生命的原因。初步掌握使用比較法學(xué)習(xí)地理的技能。通過觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱相關(guān)資料，說出自己的觀察結(jié)果及體會?？臻g概念的建立是本節(jié)教學(xué)的難點。第二節(jié)  太陽對地球的影響教學(xué)重點了解太陽輻射對地球的影響和太陽輻射的緯度差異對地球的影響。認識太陽的大氣層結(jié)構(gòu)，

35、掌握黑子、耀斑等太陽活動對地球的影響；能夠通過讀圖分析,說明太陽黑子相對數(shù)與年降水量平均超額量的相關(guān)性。太陽活動（黑子和耀斑）對地球的影響是本節(jié)教學(xué)的難點。第三節(jié)  地球的運動教學(xué)重點了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的方向、周期和速度，以及因自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的恒星日、太陽日和回歸年等概念。學(xué)會解釋地球的運動規(guī)律，并準(zhǔn)確理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義。運用教具、學(xué)具或應(yīng)用計算機進行模擬（或演示）地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜交替及四季形成的原因。掌握地方時和區(qū)時的概念和計算方法，能用實例解釋時差現(xiàn)象。利用圖表比較二分二至日全球的晝夜長短變化和正午太陽高度的分布狀況及其變化規(guī)律。本節(jié)教學(xué)的難點包括：地方時和

36、區(qū)時的計算。黃赤交角和太陽直射點的移動。晝夜長短和正午太陽高度的變化。第四節(jié)  地球的圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)重點了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)，并能概括出各圈層主要特點。利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運用圖表及相關(guān)資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學(xué)的難點。三、教學(xué)中需要注意的問題本章教學(xué)內(nèi)容是以地球為中心取材的。第一節(jié)主要從總體上介紹了地球的宇宙環(huán)境，描述了地球在宇宙中的位置，說明地球是一顆既普通又特殊的行星；第二節(jié)主要闡述太陽輻射和太陽活動對地

37、球的影響；第三節(jié)首先比較地球運動的一般特點，接著進一步闡述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義；第四節(jié)則重點介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)。教學(xué)時要盡可能圍繞地球這個中心展開。1讀圖像學(xué)地理，是學(xué)習(xí)地理課程的基本方法。因為地理圖像既直觀又形象地幫助我們掌握地理知識，而且圖像間的相互轉(zhuǎn)化更有利于地理思維能力的提高。例如，課文圖1.1“宇宙是由物質(zhì)組成的”和圖1.2“天體系統(tǒng)”就形象地說明了宇宙是由大小、質(zhì)量、光度、溫度等不同的天體組成的，這些天體在運動和發(fā)展中并不是雜亂無章的，而是有序的：它們彼此間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，形成大小、層次不同的天體系統(tǒng)。2注意同義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理的銜接。本章有關(guān)地

38、球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動基本規(guī)律的內(nèi)容，學(xué)生在七年級地理課中已有初步了解，但限于年齡和心智發(fā)展水平，義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容比較淺顯，側(cè)重說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的平均狀況，而高中地理課文中的相關(guān)知識比義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容有了一定的深化。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識的基礎(chǔ)上，充分利用本章第三節(jié)地球運動的相關(guān)圖像、文字素材和“活動”內(nèi)容，由淺入深，幫助學(xué)生逐步獲得比較接近地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動實際的知識。3合理選擇教學(xué)策略，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。例如，太陽直射點的周年運動是教學(xué)中的重點和難點之一，在教學(xué)中可以充分利用課文圖124“黃赤交角與二分二至日地球的位置”，激活學(xué)生的空間想象能力，先讓學(xué)生自主

39、學(xué)習(xí)，獲得“黃赤交角”的“一軸”（地軸）、“兩面”（黃道平面和赤道平面）、“三角度”（赤道平面與黃道平面的交角、地軸與黃道平面的夾角、地軸與赤道平面的夾角）等感性認識；再讓學(xué)生用地球儀演示，并設(shè)計一些帶有思考性的問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論，歸納出地球公轉(zhuǎn)的“三個不變”（一是地球公轉(zhuǎn)運動的方向不變，總是自西向東運動。二是地球在運動過程中，地軸的空間指向不變，北極始終指向天空的北極星附近。三是黃赤交角的大小不變，始終保持23°26的夾角）和“一個變”（地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時，地球表面太陽直射點的位置是有變化的）。說明“太陽直射的范圍最北到北緯23°26，

40、最南到南緯23°26。北半球夏至日（6月22日前后）太陽直射在北緯23°26，之后太陽直射點逐漸南移。到了秋分日（9月23日前后），太陽直射赤道。冬至日（12月22日前后）太陽直射在南緯23°26，之后太陽直射點逐漸北返。春分日（3月21日前后），太陽直射赤道。到了夏至日，太陽再次直射北緯23°26?！边@時，學(xué)生已基本掌握了地球表面太陽直射點的周年運動規(guī)律。接著再組織學(xué)生完成教科書第20和21頁的“活動”內(nèi)容，難度就不大了。4在教學(xué)過程中要突出思維能力的培養(yǎng)。在本章課文中，有許多涉及地理規(guī)律、地理原理的內(nèi)容，如地球在宇宙中的位置、地球是太陽系中一顆既普通

41、又特殊的行星、太陽輻射和太陽活動對地球的影響、地球運動的一般特點、地球運動的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)等。在上述內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀圖像，強化師生互動的分析、討論過程，加大培養(yǎng)地理思維方法的力度，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。例如第二節(jié)“太陽輻射對地球的影響”一部分，課文除用圖像形式介紹了常見的幾種太陽輻射對地球的影響外，還進一步設(shè)問：“請你談?wù)勥€有哪些事例可以說明太陽輻射對地球的影響?！本褪墙o學(xué)生創(chuàng)造了一個思考、分析、發(fā)現(xiàn)、探索問題的環(huán)境，盡可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聰明才智調(diào)動起來，去主動思考、參與教學(xué)活動，發(fā)展思維能力。建議在教

42、學(xué)中，遵照“學(xué)生活動在先，教師點撥、講評在后”的原則，還可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作學(xué)習(xí)，展開討論，培養(yǎng)鍛煉思維能力。有條件的學(xué)校還可以動員學(xué)生上網(wǎng)查找更多的相關(guān)資料，擴大視野，豐富課堂思維訓(xùn)練內(nèi)容。此外，教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性活動時，要充分利用本章最后的“問題研究”：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”中的相關(guān)資料，分析、完成“分工設(shè)計、完成對接”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。5適當(dāng)安排一些觀察、觀測活動，對學(xué)習(xí)本章課文有促進作用。由于本章課文涉及的內(nèi)容尺度比較大，學(xué)生的理解在客觀上存在一定難度。因此，在學(xué)

43、習(xí)過程中適當(dāng)開展一些觀察、觀測活動，很有必要。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化對課文的理解，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)技能。例如結(jié)合第一節(jié)宇宙中的地球的學(xué)習(xí)，可以安排“星空觀測”活動；結(jié)合第二節(jié)太陽對地球的影響的學(xué)習(xí)，可以選擇恰當(dāng)時機組織學(xué)生去天文臺進行“太陽黑子”觀察活動；結(jié)合第三節(jié)地球的運動的學(xué)習(xí)，可以組織部分家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生利用假期赴北京天文館觀察地球自轉(zhuǎn)的證明傅科擺實驗；結(jié)合第四節(jié)地球的圈層的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生去本地（市）地質(zhì)博物館或大學(xué)地理系相關(guān)實驗室觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型等。毫無疑問，在教師引導(dǎo)下開展的地理觀察、觀測活動，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受

44、的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成主動探究地理問題的意識和能力，為開展研究性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。第二章地球上的大氣簡介 東北師大附中 郎云華 一、教材編寫的指導(dǎo)思想地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。作為地理學(xué)研究對象之一的“地理環(huán)境”是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。本章是對地理環(huán)境中大氣圈即地球表層大氣這一自然要素集中編排和建構(gòu)的一個專題。大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。地球大氣圈對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差，使

45、地球表面平均氣溫提高到15，形成適宜人類生存的溫度環(huán)境。如果沒有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18,地球上的絕大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。另外，大氣圈對于人類生存的重大意義還表現(xiàn)在地球上有適合于人類呼吸的大氣，大氣組成中氧的存在及其含量是人類和一切生物維持生命活動所必需的物質(zhì)和條件。大氣作為地球表層自然要素之一有其自身特有的存在和運動規(guī)律，這些規(guī)律對于人類的生存、生活和生產(chǎn)意義重大。大氣中有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象，熱、冷、風(fēng)、云、雨、雪、霜等，與人的生存和生活時時發(fā)生著關(guān)系。一個地區(qū)大氣的平均狀態(tài)及規(guī)律與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。作為地理學(xué)研究對象的另一方面，“人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)

46、系”內(nèi)涵中也包括人類活動與大氣環(huán)境的相互關(guān)系，所以，人類如何充分利用大氣環(huán)境提供的氣候資源，對于大氣環(huán)境中存在的氣象和氣候災(zāi)害，人類如何避災(zāi)和減災(zāi)，這都關(guān)系到人類社會是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。因為以上所述的原因，第二章地球上的大氣教材編排就顯得極為必要和重要。此次教材編寫區(qū)別于以往，改革了“學(xué)科中心”“知識本位”的課程模式，不求“全”和“細”，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”角度組織教材。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于大氣方面的要求有以下幾個：繪制圖表并說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出它們的移動規(guī)律；運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點

47、；分析世界主要氣候類型的形成原因。為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)此次教材編寫意圖，教材的編排與組織以大氣運動為主線，將大氣運動的原因能量交換作為基礎(chǔ)鋪墊；將大氣運動的結(jié)果與人類關(guān)系最密切的天氣和氣候，作為大氣運動的深化部分呈現(xiàn)；將大氣運動的永恒性體現(xiàn)全球氣候變化放在最后。所以本章分為四節(jié)：§2.1 冷熱不均引起大氣運動（大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運動）§2.2 氣壓帶和風(fēng)帶（氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響）§2.3 常見天氣系統(tǒng)（鋒與天氣、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）§2.4 全球氣候變化（全球氣候在不斷變化之中、全球

48、氣候變化的可能影響、氣候變化的適應(yīng)對策）為了給教學(xué)留有空間，教材中的案例、活動、閱讀各部分是可以替換的；教材的課文中很少直接給出分析過程與結(jié)論，多留給教學(xué)過程中處理。為了給訓(xùn)練學(xué)生思維提供空間，教材重視了情境創(chuàng)設(shè)、加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程要求，減少了知識容量、特別是減少了記憶性知識的容量。為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間，教材的呈現(xiàn)形式活潑多樣、圖文并茂，教材的文字語言生動、簡潔和容易理解，教材內(nèi)容多處隱藏思考的切入點和探究問題的生長點。二、教材重點與難點說明第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動本節(jié)課的重點有三：地面是大氣的直接熱源。近地面空氣運動的直接動力是地面輻射，地面輻射是大氣運動知識的源頭部

49、分。分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。熱力環(huán)流過程分析方法和原理是進行知識遷移的前提，此原理可以遷移到自然界存在的其他形式的熱力環(huán)流。近地面風(fēng)向確定方法。風(fēng)是天氣和氣候的要素之一，是生活與生產(chǎn)中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象。本節(jié)課有三個難點問題：大氣受熱過程。因為此過程環(huán)節(jié)過多，且都有一個專業(yè)名詞(如大氣吸收等，由此產(chǎn)生的大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用)，過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序與過多的名詞造成學(xué)習(xí)難點。熱力環(huán)流。一方面熱力環(huán)流中涉及垂直方向上與水平方向上氣壓高低的關(guān)系比較，學(xué)生同時比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點對應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點

50、是因果關(guān)系的先后順序，正確的順序是：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果)導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果)大氣的水平運動(風(fēng))。地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動方向的影響。由于地轉(zhuǎn)偏向力的概念比較抽象，所以它對大氣運動方向的改變過程也很抽象。第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)課的重點有三：氣壓帶和風(fēng)帶的分布。此知識點是下面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。北半球氣壓中心冬、夏季分布及對氣候的影響。氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。和是在實際地區(qū)的天氣和氣候分析及預(yù)測中要應(yīng)用的原理性知識。本節(jié)課的難點有：低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動

51、規(guī)律。因為高空可以不考慮摩擦力的影響，在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行。極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律。極地東風(fēng)來自于高緯，比較冷，中緯西風(fēng)來自于較低緯度，比較暖，冷、暖氣流相遇暖氣流上升。北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。冬、夏季氣壓中心逐漸發(fā)展的過程這個問題易使學(xué)生困惑。亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶風(fēng)帶影響的原因。亞歐大陸的東面瀕臨世界最大的海洋太平洋，它足以在冬季時使副極地低壓帶中的部分保存成阿留中低壓，也足以在夏季時使副熱帶高壓帶中的部分保存成夏威夷高壓，而亞歐大陸西面臨的大西洋做不到這一點。所以亞歐大陸東岸形成了季風(fēng)而西岸還是由氣壓帶和風(fēng)帶控制。氣壓帶、風(fēng)

52、帶對降水的影響。地面低壓帶對應(yīng)的是上升氣流，可以使空氣降溫、水汽凝結(jié)產(chǎn)生云雨現(xiàn)象，高壓帶相反。風(fēng)帶對于降水的影響要看風(fēng)來的源地，來自于陸地，一般是少雨或干燥；來自于海洋，一般是多雨或濕潤。第三節(jié) 常見天氣系統(tǒng)本節(jié)課的重點問題有二：冷鋒及天氣。我國冷鋒活動普遍，冬季可遍及全國，夏季主要在黃河以北。低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）與天氣。我國全年都受溫帶氣旋影響。夏季東南沿海主要受熱帶氣旋影響，大陸主要受太平洋副熱帶高壓影響；冬季主要受蒙古冷高壓影響。低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）與天氣知識的學(xué)習(xí)是分析、理解和預(yù)測我國天氣和氣候形成原因和過程的原理性知識。本節(jié)課的難點問題有四：區(qū)分冷鋒與暖鋒。區(qū)分的關(guān)鍵

53、是讓學(xué)生分清誰是主動運動的氣團。另外，冷鋒和暖鋒造成的天氣有很大不同，冷鋒天氣很復(fù)雜，暖鋒天氣比較簡單。在鋒面經(jīng)過的不同時段某地區(qū)天氣變化規(guī)律。氣旋與反氣旋在南、北半球不同的旋轉(zhuǎn)方向。鋒面氣旋天氣的形成。氣旋的氣流是輻合上升，而在氣旋所在的低壓槽部容易產(chǎn)生不同性質(zhì)氣流的相遇，形成鋒面。第四節(jié) 全球氣候變化本節(jié)課的重點問題有三：不同尺度的氣候變化。全球氣候變化的影響。讓學(xué)生認識到大氣問題與自己是相關(guān)的、個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任重大。氣候變化的適應(yīng)對策。本節(jié)課的難點有：本節(jié)課的內(nèi)容時間跨度極大。高一的學(xué)生思維的時間尺度有限，這一點對學(xué)生構(gòu)成難度。全球氣候變化后果的巨大和嚴(yán)重性。這部分知識因為敘述的是宏觀、

54、大范圍而又不易覺察的變化，容易讓學(xué)生感到與己無關(guān)。三、教學(xué)中需要注意的問題地球上的大氣本身是人難以直接看到的，因而人對大氣的了解有抽象感；而大氣運動涉及的空間尺度是宏觀的且為三度空間，因此，學(xué)生對大氣運動的學(xué)習(xí)實有難度。針對本章的這些特點，教學(xué)中要注意幾點：教學(xué)突出直觀性，將抽象變得形象直觀，如通過在魚缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實驗，讓學(xué)生感到大氣和大氣運動的真實存在；通過做“三圈環(huán)流”模型讓學(xué)生將宏觀的空間概念變小且伸手可及；通過對各種圖像、圖示的閱讀和繪制，讓學(xué)生將抽象的運動變?yōu)榭梢?；利用直觀生動語言拉近學(xué)生與大氣理性知識的距離等。教學(xué)突出聯(lián)系生活實際，如城市熱島、海陸風(fēng)的介紹，對于熱力環(huán)流的存在

55、和原理是非常有力的說明和證實，我國東部冬、夏季風(fēng)向的變化和降水的不同有力地證明了季風(fēng)的存在，我國冬天的寒潮、夏季東南沿海的臺風(fēng)存在有力證明了天氣系統(tǒng)的存在，等等。目的讓學(xué)生感到所學(xué)是實際中存在的、有用的地理知識而不是空洞的純理論。教學(xué)突出學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在灌，學(xué)生被動接受。因為教師教的再好也不能替代學(xué)生的學(xué)。大氣運動和地球的運動一樣，是高中自然地理課中比較難以理解的一章。難的原因是要求思維的連續(xù)，如果對于大氣運動有一個環(huán)節(jié)沒理解，對于以后的學(xué)習(xí)與理解就很困難。當(dāng)然，不是所有的知識都難理解，每部分知識中都有其關(guān)鍵的連結(jié)點，如整個“大氣運動”的關(guān)鍵點是熱力環(huán)流，再如“

56、氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響”關(guān)鍵點是氣流如何運動、氣流來源地性質(zhì)，等等。解決知識關(guān)鍵點是教學(xué)中必須要做的，這會使教學(xué)事半功倍。所以，教學(xué)中關(guān)鍵點應(yīng)是教師教學(xué)的重中之重。因為本章的教材也體現(xiàn)了不要求“全”和“細”的指導(dǎo)思想，所以要求教師備課時有必要的知識鋪墊和積累。對于教師而言，特別是對于青年教師而言知識體系完整和全面是不可降低要求的，因此，教師的終身學(xué)習(xí)是必要的。包括學(xué)習(xí)各個版本的老教材，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材等。因為教材不要求“全”和“細”，所以，當(dāng)有的在學(xué)生對于大氣中某些方面有進一步了解的愿望時，就會產(chǎn)生矛盾，即教材不能解決全部有關(guān)大氣方面的疑問。如學(xué)生問：為什么大氣對太陽短波輻射透明，對地

57、面長波輻射隔熱？回答此問題要有大氣組成成分方面的知識；再如學(xué)生想知道飛機飛行的地方該在多高的海拔，就要知道大氣分層的知識，等等。因此，學(xué)生要善于利用其他途徑學(xué)習(xí)更多的知識。因為教材不要求“全”和“細”，為了讓學(xué)生了解更多的關(guān)于大氣方面的知識，教師為學(xué)生提供思考方向和提出待研究的問題是必要的。如教師可給學(xué)生提出問題：世界氣候類型有哪些、分布的規(guī)律是什么，大氣中的全球性環(huán)境問題是什么，產(chǎn)生的原因是什么，等等，學(xué)生可以自主探究。本章的教材對于一些概念與原理沒有直接給出，這要求教學(xué)中體現(xiàn)出這一設(shè)計的出發(fā)點：讓學(xué)生體會探索的過程。但在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)該明確概念與原理，最終學(xué)生一定要知道正確的概念和原理。因為概念與原理是不可以錯的，否則學(xué)生掌握的就是錯的知識。本章