2~6歲嬰幼兒歡樂學習的教學研究.

1、126 歲嬰幼兒歡樂學習的教學研究松江區(qū)方塔幼兒園 計玲利執(zhí)筆摘要：方塔幼兒園以“給孩子一個歡樂的童年” 為辦園理念， 歡樂教育課程以歡樂 生活、歡樂運動、歡樂學習、歡樂游戲四大板塊內容來呈現(xiàn)，與上海市學前新課 程內容相一致。而聚焦課堂，開展歡樂學習的教學研究則是課程實施中需要重點 攻關的項目。本文闡述了26歲嬰幼兒歡樂學習的價值取向及有效促進26歲嬰 幼兒歡樂學習的三大教學策略；本文最后對課題研究進行成效分析。關鍵詞：26歲嬰幼兒 歡樂學習 教學研究一、26歲嬰幼兒歡樂學習的價值取向在歡樂教育理念的統(tǒng)領下， 激發(fā)嬰幼兒積極、 愉快的學習態(tài)度， 使嬰幼兒主 動探索，在認知態(tài)度和能力等方面發(fā)生變

2、化，為嬰幼兒的后繼學習打下基礎。二、促進26歲嬰幼兒歡樂學習的教學策略任何教師的教學， 如果去審視一下的話， 總會存在某種模式： 或遵從某種模 式，或自成某種模式。任何學校的教學，如果去解剖一下的話，也會注意到一個 現(xiàn)象，大多數(shù)教師總會施行某種教學模式。 這就是說， 課堂教學模式是一種客觀 存在。我們研究托幼一體課程中的課堂教學模式，不是讓教師產生一種思維定勢， 框定教師實施課程的方法與步驟。 而是因為教學模式的建立過程是教師更好地把 握嬰幼兒年齡特點的過程。 教學模式的建立是一種教學的普遍規(guī)律， 教師在建立 教學模式的基礎上還要有沖破模式的意識和能力。也就是根據不同個體的差異， 實施個別化的

3、有差異性的教育， 以及在已有教學模式的基礎上創(chuàng)新教育， 形成自 己獨特的教學風格，以教師的“善教”促孩子的“樂學” 。托幼一體“歡樂學習” 的教學模式： 是根據托幼一體辦園理念和幼兒園歡樂教育特色課程建設的框架思想制定的， 是檢驗教師應遵循的教學行為準則， 是指導教師組織教學的范型。幼兒園在三年的實踐基礎上已經初步形成了各具特色的三種歡樂學習教育 教學模式及2與之相適應的一系列歡樂學習教學策略，成為本園實施一體化歡樂教 育的基本依據。這些教學模式的劃分是由主導性的學習活動決定的，有時會輔以其他的活動。所以對這些活動模式的理解不能絕對化，要全面地把握和突出重點 內容。當前建立的托幼一體歡樂學習的

4、教學模式有三種。即：情景性教學、互動 性教學、探究性教學。（一）情景性歡樂學習教學模式1.模式定義：是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起26歲嬰幼兒主動學習興趣、提高26歲嬰幼兒學習效率的一種教學模式。2.模式目標：通過創(chuàng)設直觀的、情景化的、幼兒又能進入角色體驗的教學情景，激發(fā)26歲嬰幼兒的學習興趣，提高教學的效率，增強教學的效果。3.模式特點：情景性歡樂學習的教學， 針對嬰幼兒的思維特點和認識規(guī)律， 以“形”為手 段， 以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和 諧的師生關系為保證，使孩子在學習的過程中獲得求知、 認知的樂趣，使教學真 正成為生動活潑和自我需求的

5、活動。情景的創(chuàng)設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景，是指：借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合，有 助于嬰幼兒從整體結構上感知和把握學習內容。提供學習資源是指提供豐富的學 習資料、自主化、協(xié)作化的學習環(huán)境。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，注 重利用多媒體技術與仿真技術進行生動的社會文化與自然情景的創(chuàng)設。真實的情景最接近嬰幼兒的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。4.模式結構:3畫，或物體創(chuàng)設多種刺激幼兒感官的生動形象-J5.課例分析:中班情景性活動蝴蝶的眼睛主題：春天的秘密源自：新教材學習活動（中班）P237P237 “美麗的蝴蝶”內容與要求

6、：1 1 知道蝴蝶自我保護的一種獨特方法。2 2 培養(yǎng)幼兒的觀察和想象能力，并能大膽用語言表達自己的想法。重點環(huán)節(jié)歡樂源泉實踐反思節(jié)律喚醒水平激勵因素1.1.激發(fā)興趣導入：教師在輕音樂的伴奏 下，作蝴蝶飛舞的動作 并說：今天請來了一位 春天的小天使，請小朋 友猜猜它到底會是誰。問題的提出，輕柔 的音樂的出現(xiàn)以 及教師形象與優(yōu) 美的動作，使幼兒 處于適宜的喚醒 狀態(tài)。認知挑戰(zhàn)幼兒遷移已有經驗，進行相關猜測。審美感動感受教師略帶神秘的語氣和體態(tài)所 創(chuàng)設的情景氛圍。社會吸引教師優(yōu)美的語言、音樂、動作情景 使幼兒神情投入，情緒感染。自我克制培養(yǎng)幼兒的觀察能力。2.2.情景中學習：交流喜歡蝴蝶的理 由，

7、學學蝴蝶飛。新問題的提出，喚起了幼兒表達與表現(xiàn)的欲望。認知挑戰(zhàn)幼兒交流、分享生活經驗。教師歸納提升幼兒零星的生活經驗。審美感動多媒體畫面進入，幼兒感受音樂與 畫面，產生共鳴。社會吸引教師傾聽幼兒發(fā)言時神情投入，并 給予適當?shù)幕貞？梢詣?chuàng)般以表達表題情景、可以利現(xiàn)或者游戲或者新問題的思般以借助多媒體，圖用具體直觀的物4自我克制取坐姿，要求幼兒安靜傾聽同伴 發(fā)言。取規(guī)則，知道在碰不到同伴的地 方表演。觀看多媒體課件“蝴 蝶的眼睛”，說說從動 畫片里看到了什么， 猜猜蝴蝶到底是怎樣 保護自己，嚇退襲擊者 的。聲情并茂，直觀形 象的活動情景，給 幼兒帶來視覺、感 覺，、聽覺的全面 刺激和享受，進一 步

8、保持了幼兒的 注意丿 J J。認知挑戰(zhàn)幼兒通過畫面和音樂提供的線索 來推測發(fā)生的事情。幼兒結合動物自我保護的經驗猜 測蝴蝶自我保護的方法。審美感動在變化的多媒體情景中，幼兒的想 象力得到了發(fā)展。社會吸引音樂前后輕松與緊張的對比，教師 語氣的輕柔和加重，吸引了幼兒。自我克制取坐姿，要求幼兒安靜傾聽同伴發(fā) 言。蝴蝶翅膀上的眼睛 到底有什么用？完整 欣賞課件和散文詩“蝴 蝶的眼睛”，驗證討論 結果。問題的進入，畫面 定格于蝴蝶翅膀 上園形花紋上，給 了幼兒強烈的認 知與視覺沖突，再 次調整了幼兒的 喚醒狀態(tài)。認知挑戰(zhàn)幼兒結合經驗和上一環(huán)節(jié)多媒體情 景猜測蝴蝶翅膀上的園點的用處。審美感動感受散文詩與多

9、媒體畫面、音樂的 和諧美。社會吸引教師咼度投入活動，注意接納幼兒， 并及時作出反饋。自我克制引導幼兒大膽發(fā)表自己的見解，安 靜傾聽同伴發(fā)言。3.3.活動拓展：我們小朋友在遇到危 險的時候該怎樣來保 護自己呢？回歸幼兒自身世 界，從對蝴蝶的關 注轉移到對自身。認知挑戰(zhàn)提出理性思考，拓展幼兒思維，留 下發(fā)展的可能。審美感動由直觀形象的多媒體情景回歸到現(xiàn) 實生活情景。社會吸引幼兒對世界的關注從自身開始，教 師的提問吸引了孩子。自我克制教師以目光、表情、姿態(tài)安撫幼兒 的情緒，結束活動。6.各年齡段教學操作要點:年齡段操作要點23歲創(chuàng)設真實的、生活化的、童趣的、可操作、游戲化的物質情景。教師自身的富有情

10、緒的語言、夸張的表情、動作來營造有感染力的非物質情 景。教師多利用簡短的、朗朗上口兒歌創(chuàng)設語言情景。創(chuàng)設平行性、重復性的學習情景，便于嬰幼兒模仿和練習。34歲創(chuàng)設童趣的、生活化、可操作的、游戲性的、具體直觀的物質情景。教師運用夸張的體態(tài)語、簡短生動的語言營造形象化的非物質情景。5利用簡短的文學作品（兒歌、故事等）創(chuàng)設學習情景。創(chuàng)設重復性的學習情景，讓幼兒從模仿、再現(xiàn)逐步到替換、創(chuàng)造。45歲創(chuàng)設多種感官體驗的、角色扮演的、多種媒體的、虛幻和真實結合、抽象與 具體結合的物質情景。在情景創(chuàng)設中仍然需要教師輔以適當?shù)捏w態(tài)語以增進師生間感情交流。 以優(yōu)美的、主題鮮明的幼兒文學作品為載體創(chuàng)設學習情景。創(chuàng)設

11、與幼兒生活經驗相聯(lián)系的學習情景，以利于幼兒遷移創(chuàng)造。56歲創(chuàng)設問題性的、多媒體的、自主化的、合作化的學習情景。 教師運用規(guī)范成熟的語言創(chuàng)設良好的學習情景。以優(yōu)美的、主題鮮明的幼兒文學作品為載體創(chuàng)設學習情景。 創(chuàng)設創(chuàng)造性的學習情景。（二）互動性歡樂學習教學模式1.模式定義：是指教學動態(tài)因素之間相互交流、相互促進、共同發(fā)展的一種26歲嬰幼兒 的學習模式。2.模式目標：圍繞某一話題（內容），創(chuàng)設開放的、多元互動的學習環(huán)境，通過自主、合 作、探究，達到語言交流、思維碰撞、情感共鳴。促進嬰幼兒的發(fā)展。3.模式特點：A.平等對話理論認為，教師和嬰幼兒在課堂上的地位是平等的，都是教學的主體。 教師要平等地對

12、待孩子，尊重孩子的人格、思想、行為，這是互動性學習產生的 前提。其次，教師也應是“平等者中的首席”（美國課程學家多爾語），因為教 師在知識上、見識上、方法上、作用上，又與學生存在“差別”（不平等），正 是有這“差別”才引起互動、推動交流（組織、引導和控制）。B.開放開放的環(huán)境與氛圍有利于互動的產生?；有越虒W的產生需要一個有利于互 動的環(huán)境存在。創(chuàng)設適宜的、符合嬰幼兒的年齡特點和需求的學習環(huán)境， 激發(fā)嬰 幼兒與之產生交互作用的動機。有了學習的動機才有主動的學習，而開放的環(huán)境 有利于互動行為的產生。創(chuàng)設開放的環(huán)境還要考慮：符合嬰幼兒的生活經驗；能 適應不同水平孩子的互動需要；問題6解決方式具有多

13、樣性；情景創(chuàng)設貫穿始終等。C.交互7教育專家認為：“師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。”所 謂“交互的作用和影響”指的就是師生思維的交鋒和共振，而不是師生言語的相 互“對流”?？梢哉f，“交互”是師生“互動”的本質、核心。這種“交互”是 師生之間所構成的雙向，立體（非線性）的關系。D.共鳴“互動”關鍵在于共鳴。 有效的互動必須建立在嬰幼兒情感激發(fā)的基礎上，以情促動，使互動自然流暢，水到渠成?；拥姆绞胶芏?，較為基本的有師生互動、生生互動、人境互動等。4.模式結構：多元互動5.課例分析:小班互動性活動快樂小火車主題：動物朋友內容與要求：在乘火車的游戲中復習 5 5 以內的數(shù)；進一步感知

14、動物的基本特征。重點環(huán)節(jié)歡樂源泉實踐反思節(jié)律喚醒水平激勵因素1.1.導入話題：前幾天我們到哪里去幼兒熟悉的春游事件的提出，認知挑戰(zhàn)回憶已有的春游經驗：對動物的 認知、乘車的經驗。復習 1515 的數(shù)數(shù)。學習延伸可以創(chuàng)設多元互動的情景、開放的環(huán)境引出話_ _ J教師組織，也活動既可以由圍繞話題，層層深入進行師生、生 生、生材之間的交流互動。 培養(yǎng)嬰 幼兒自主、交往、自信、獨立、合可以由孩子自8春游了？看見了什么動 物？乘什么車到動物園 的？動物們也想來看看我 們小朋友，看看它們是乘 什么車來的？數(shù)數(shù)有幾節(jié)車廂？教 師請幼兒數(shù)數(shù)，并在車廂 上粘貼數(shù)字（1515）。以及動物朋友 乘火車來看小 朋友情

15、景的進 入，讓幼兒進入 了適宜的喚醒 狀態(tài)。審美感動幼兒觀察設計巧妙、色彩美麗的動 物小火車，萌發(fā)審美情趣。社會吸引傾聽冋伴發(fā)言，獲取有關春游信 息。教師和幼兒一起數(shù)數(shù)， 操作教具， 引發(fā)幼兒互動興趣。自我克制幼兒手、眼、口一致地數(shù)數(shù)。2.2.多元互動：動物坐火車 1 1 號車廂乘著誰：看鴨 子的影子猜?？蠢匣⒌钠っ卣鞑?。老虎乘在幾號車廂？ 3 3 號車廂乘著誰：從猴 子的尾巴猜。 3 3 號車廂乘著誰：從猴子的尾巴猜。從動物喜歡吃的食物猜（蜂蜜）小熊乘在幾號 車廂？從動物生活的環(huán)境特 征猜（背景、謎語）。5 5 號車廂乘著誰？教師用兒歌歸納。這是頭腦內部 思維探索的過 程，幼兒需要集 中注

16、意丿 J J， 投入 到觀察、傾聽、 操作中去。使互 動始終處于較 高的節(jié)律水平。認知挑戰(zhàn)在師生互動中理解 1515 數(shù)的實際 意義，感知 1515 的序數(shù)。遷移運用對動物的感性經驗，推 斷所乘的動物，訓練幼兒的思維能 力。用兒歌幫助幼兒梳理序數(shù)。審美感動變換猜測的方式，避免了審美疲勞。社會吸引多感官參與的師生互動，吸引幼兒 注意。自我克制培養(yǎng)學習能力：聽完整的話，聽清 條件。2.2.多元互動：幼兒坐火車請你坐在最前面的車廂；請你坐在 5 5 節(jié)車廂的提出新任務，引 發(fā)幼兒新的關 注點，再次調整 了幼兒的喚醒 狀態(tài)。認知挑戰(zhàn)在師生、牛生、生材互動中進一 步理解1515 數(shù)的實際意義，感知 15

17、15 的序數(shù)。加強活動的挑戰(zhàn)性，層層推動幼 兒思維。9中間一節(jié)；請你坐在老虎過的車廂；請你坐在 3 3 號和 5 5 號的 中間一節(jié)車廂；請你坐在最后一節(jié)車廂。教師和幼兒用新的兒 歌歸納。審美感動變換提問的方式和角度，避免了審 美疲勞。社會吸引讓幼兒親自坐火車，與材料互動， 幼兒被吸引。自我克制聽完整的話，聽清條件，并快速記 憶。3.3.學習延伸:區(qū)角活動中繼續(xù)請其 他幼兒來做火車。幼兒意猶未盡， 適時轉入非正 式的活動中。認知挑戰(zhàn)給每個幼兒互動的機會，適時給予 小組、個別指導。審美感動繼續(xù)讓幼兒在個別化的互動中感受 環(huán)境美。社會吸引開放的區(qū)角環(huán)境吸引幼兒參與。自我克制幼兒逐步過度到自然放松。

18、6.各年齡段教學操作要點:年齡段操作要點23歲一、生材互動提供真實生活物品，便于幼兒積累生活經驗。材料提供應軟、清潔、安全、色彩鮮艷。應提供給托兒充足、可操作的材料。二、 師生互動教養(yǎng)者體態(tài)蹲式，目光與托兒平視。教養(yǎng)者應態(tài)度溫和熱情、常用肢體語言給予撫慰。教養(yǎng)者可用夸張的、暗示的動作或語言，激起托兒的互動。三、 生生互動教師利用游戲激發(fā)托兒之間互動。托兒之間互動都是建立在孩子之間情緒穩(wěn)定，冋伴之間比較熟悉的情況下進 行的。34歲一、生材互動提供的材料要做到生活化、情景化、游戲化、操作性強。二、 師生互動教師要注重培養(yǎng)幼兒的良好情感，冋時教師采用激勵的、溫和的語言去激起10幼兒的互動興趣。做孩子

19、的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼 應的方式玩，適時給予指導。教師應給予幼兒充分愉悅的時間、空間、支持幼兒的表現(xiàn)和表達。三、生生互動創(chuàng)設開放的班級環(huán)境，支持生生互動。教師利用游戲激發(fā)幼兒之間互動。45歲一、生材互動創(chuàng)設孩子喜歡、熟悉、兒童化、情景性強的環(huán)境，引發(fā)幼兒和環(huán)境的互動， 在環(huán)境的影響下獲得知識，從而促進幼兒的學習。二、 師生互動用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的 方式去回應。教師及時用鼓勵性的語言和肢體語言對幼兒的表現(xiàn)作出互動評價，進一步激 發(fā)幼兒互動興趣，積累經驗。教師要對幼兒進行多角度的分析與評價，又多角度、多側面的去反思

20、自己的 教育行為。三、 生生互動幼兒之間的協(xié)作、交往行為仍依賴教師，需要教師適時的指導。創(chuàng)設混班互動的班級環(huán)境，支持生生互動。56歲一、生材互動提供的材料要增強操作性、探索性、挑戰(zhàn)性，不斷調整材料投放，支持幼兒 與材料之間的互動。二、 師生互動教師運用縝密的推理、問題性的語言挑戰(zhàn)幼兒的思維，激發(fā)師幼互動。以輕松幽默的方式去回應幼兒的互動。用討論、辯論、競賽等方式激發(fā)師生互動的積極性。三、 生生互動創(chuàng)設混齡互動的環(huán)境，支持生生互動。在預設中留給幼兒生生互動的機會：互相質疑、分工合作、交流分享等。11（三）探索性歡樂學習教學模式1.模式定義：探索性歡樂學習是指教師圍繞一定的教學目標創(chuàng)設充滿問題情景

21、的環(huán)境氛 圍，激發(fā)嬰幼兒的學習興趣和求知欲望， 讓嬰幼兒對材料進行操作和擺弄， 在操 作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題，以獲得直接經驗和體驗的一種學習活動 模式。2.模式目標：培養(yǎng)嬰幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓嬰幼兒從做中學，獲得直接經驗 和體驗。3.模式特點：A.根據嬰幼兒的認知特點，提供可供探索的主題。B.運用材料、問題情景語言激起嬰幼兒探究的欲望。C.鼓勵幼兒圍繞問題的中心，由淺入深地探索、思考和交流4.模式結構:5.課例分析:大班探索性活動讓我們的風箏飛起來主題：春天的秘密 內容與要求: 1 1 在觀察、探索放風箏活動中，樂意用完整的語句清楚、響亮的講述自己發(fā)現(xiàn)的問題，積累設疑啟

22、發(fā)操作探索歸納整理/ /成功體驗幫助孩子整理零星的經驗，鼓勵孩子提出新問題，激勵孩子12放風箏的經驗。2 2 在美麗的自然春光中親子冋樂，體驗放風箏的樂趣。重點環(huán)節(jié)歡樂源泉實踐反思節(jié)律喚醒水平激勵因素1.1.設疑啟發(fā)：活動幼兒的全身。今天我們請來了爸爸 媽媽，帶來了自己心愛的 風箏，有的是爸爸媽媽買 的，有的是自己動手做 的，我們一起來試試能不 能讓你的風箏飛起來。鮮明歡快的音 樂配以既熟悉 又新穎的熱身 操動作，讓幼兒 進入了適宜的 喚醒狀態(tài)。認知挑戰(zhàn)遷移已有的熱身操動作，即興模仿 教師動作審美感動感受音樂節(jié)奏的鮮明歡快及教師 富有節(jié)律的動作。社會吸引教師表情放松，兒童化的語言使師 幼距離拉

23、近。自我克制動作和音樂的協(xié)調統(tǒng)一對幼兒形 成自我克制暗示。2.2.操作探索：幼兒放風箏，家長、老 師作好幼兒的安全工作、觀察幼兒放風箏的情況。你在放風箏時碰到了 什么困難，有什么問題問 問大家？誰能幫他解決問題？有的問題小朋友也不 知道，我們可以請教爸 爸、媽媽。剛才放風箏時老師也 發(fā)現(xiàn)了許多問題想問問 大家。放風箏成為新 的刺激，幼兒開 始關注活動目 的，情緒積極飽 滿。幼兒自我探索，碰到風箏飛不 起來，想辦法解 決，狀態(tài)投入。 提出問題、互相 幫助解決問題，使幼兒關注到周圍同伴，了解 更多信息。認知挑戰(zhàn)思考影響風箏飛起來的可能因素： 風箏的制作材料、活動前的準備、風箏的線、風向、跑步的姿勢

24、等。審美感動感受風箏的造型、色彩與大自然融 為一體的美。社會吸引多媒體的情景創(chuàng)設吸引幼兒。教師的耐心指導、 同伴間互相的 學習和提問，使聯(lián)系氣氛積極有 效。自我克制過程中幼兒的安全意識、穿脫衣服、喝水、擦汗等行為。2.2.歸納整理：老師小結：成人參與放風 箏，前期放風箏 積累的經驗，使 幼兒對第二次認知挑戰(zhàn)驗證通過同伴交流、師生互動了解 至啲解決問題的方法。審美感動體驗成人加入后的親子放風箏的 愉悅情感。13親子共冋探索（共享成 功快樂）。延伸活動：幼兒和家長在休息時放風箏。放風箏充滿了 信心和期待。社會吸引幼兒主動接納成人，共同解決問 題。自我克制逐步過渡到自然放松。托班探索性活動有趣的盒子

25、內容與要求：1.1.嘗試用各種方法打開盒子，獲得感性的操作體驗。2 2 在游戲情境中，自主擺弄探索，體驗成功的快樂。重點環(huán)節(jié)歡樂源泉實踐反思節(jié)律喚醒水平激勵因素1.1.設疑啟發(fā)：寶寶，今天一起去動物 園，上車了，嘀嘀。咦，盒子里的小動物在 說話，打開看看是誰呀？對于 2323 歲的 寶寶，活動前創(chuàng) 設生動情景，能 有效激發(fā)寶寶 參與活動的興 趣。認知挑戰(zhàn)引導寶寶大膽講述。審美感動感受歡快的音樂節(jié)奏、模仿教師的 動作。社會吸引教師親切自然的表情、兒童化的語 言使師幼距離拉近。自我克制敘事性的語言輔以音樂的節(jié)奏，給 玉玉以活動的暗示。2.2.操作探索：寶寶按自己的方式打 開盒子、連接盒子。觀祭：寶

26、寶在玩拉拉鏈、 扣紐扣、開鎖、雌雄扣時， 雙手是否協(xié)調？在打開盒子取出小動物 后，寶寶的行為和語言？打開各種盒子， 看看里面有誰， 未知的神秘感 驅使寶寶有目 的地參與活動。認知挑戰(zhàn)在打開盒子過程中隱含了不同的開 啟方式，盒子本身隱含了大小、顏 色、形狀等認知因素。審美感動制作精美的盒子玩具給幼兒以沒的 感受。社會吸引打開盒子，尋找動物的目標吸引了 孩子。自我克制開啟過程中的自我控制與求助意 識。2.2.體驗成功：小動物餓了，寶寶給動活動有了新情景進入，激起新認知挑戰(zhàn)連接盒子，并數(shù)數(shù)盒子的數(shù)量。審美感動體驗帶小動物去玩的美好情感。14物寶寶找一點好吃的食 物吧。寶寶，帶小動物去哪里玩？的探索興趣。 把大小盒子連 成火車，寶寶體 驗到成功之樂。社會吸引成功的榜樣吸引未完成的寶寶更加 投入活動。自我克制從探索逐步過渡到游戲。6.各年齡段教學操作要點:年齡段操作要點23歲教師觀察寶寶興趣點，創(chuàng)設趣味的探索游戲環(huán)境。給玉玉充分操作擺弄的機會。注重在探索活動中的觀察與指導。34歲 了解幼兒最近感興趣的熱點，創(chuàng)設生活化的探索環(huán)境，激起幼兒的興趣。提供生活中常見的材料，讓幼兒以疑問為線索展開探索。教師要善于收集幼兒學習的各種信息。45歲選擇適合中班年齡探