人教版四年級語文上冊第五組備課參考“表達課系列”──跟我走吧

1、教學設計“表達課系列” 跟我走吧湖北省武漢小學王楨一、教材分析本課以人教版四年級上冊語文園地(五)中習作學寫導游詞為依托進行設計，教材中提示的 寫作內(nèi)容和表現(xiàn)形式是寫介紹世界遺產(chǎn)的導游詞。我們認為這屬于“交際語境下的習作”練習。為了“讓學生樂于書面表達”，不受文體和內(nèi)容的限制，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，樂 于與人交流，我們將教學內(nèi)容調(diào)整為“向游客推薦家鄉(xiāng)的美景或美食”，以“跟我走吧”這一具有交際意味的語句為題，為學生創(chuàng)設一種“交際語境”，體現(xiàn)“讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作 教學理念，重點關注學生“為什么寫”“為誰寫” “寫了有什么用”等深層次的問題。由于桂林是我國著名的

2、旅游城市，學生可用來習作的素材很多，“寫什么”的問題容易解決。如何指導學生“選擇家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食，抓住其特點進行書面表達；學習像導游那樣為游客朋友推薦、 介紹事物”， 則是本課訓練的重點和難點。弓 I I 導學生在“真實世界中寫作”“在真實學習中寫作” “在具體的應用中寫作”，有利于培養(yǎng)學生真實多樣的語言運用能力和與人交流的技能。I I ,.,. - -.二、教學目標1 1 選擇家鄉(xiāng)有特色的事物，推薦、介紹給游客朋友。2 2抓住事物的特點，用恰當?shù)恼Z言表達。3.3.通過書面和口頭表達活動，提咼學生語言表達能力，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。三、教學重點1.1. 把家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食的特色

3、介紹出來。2.2. 學習像導游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。四、教學難點學習像導游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。五、教學準備學生了解家鄉(xiāng)的美景和美食。六、教學過程(一) 情境對話，打開思路1.1. 開課對話，請學生為老師推薦家鄉(xiāng)特色好吃的、好玩的。2.2. 學生自由發(fā)言，在交流中感受家鄉(xiāng)美景、美食的豐富。師生相機交流。【設計意圖】“只有將學習鑲嵌在他進行的社會境脈中，有意義的學習才會實現(xiàn)?！遍_課創(chuàng)設給老師介紹家鄉(xiāng)特色的真實交際場景，激發(fā)學生參與熱情、交際欲望。在師生、生生間自由、快速、不拘 形式的情境交流中，調(diào)動學生原有生活經(jīng)驗和情感積累，幫學生打開思路、儲備素材，互相啟發(fā)思路。 教師相機與學

4、生對話，引導學生觀察、思考并發(fā)現(xiàn)生活中有意思的元素，喚起學生對家鄉(xiāng)事物的真實 感受，為后續(xù)寫作打下伏筆。(二) 篩選素材，自由練寫1.1. 任務驅(qū)動，揭示課題：跟我走吧。2.2. 學生思考、選材。確定自己想推薦的一處美景或一種美食。3.3. 學生自由練寫，教師巡視。4.4. 全班交流，相機點評。(1) 發(fā)現(xiàn)亮點，提煉、放大。(2) 發(fā)現(xiàn)不足，評議、完善。(3) 相機從學生的習作中小結(jié)、提煉寫法。人教版四年級語文上冊第五組備課參考“表達課系列”跟我走吧5.5. 學生修改文稿。6.6. 教師小結(jié)。【設計意圖】給學生更大的空間，讓學生在交際語境中經(jīng)歷一次真實的、具體的、有動力、有意 義的寫作過程，自

5、選內(nèi)容、自由表達、自主習作。學生因為有了交際的對象- 來桂林的游客，交際的需要給游客當導游，就可以有針對性地選擇并創(chuàng)作寫作內(nèi)容和表達形式。這樣的寫作教學活動 基于真實（具體）的語境，引導學生運用真實的語言能力去完成，當然學生獲得的也是真實的寫作技 能。同時，教師在學生自由表達的基礎上，以學生的習作片斷為素材，不斷發(fā)現(xiàn)學生表達中的亮點并 加以提煉，通過現(xiàn)場交流、集體評議等方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)讓表達“吸引人”的方法。讓學生始終 在鮮活、具體的交際語境中，在互相學習和促進中，逐步加深著對自己習作的認識，進而產(chǎn)生主動修 改的愿望，不斷完善所寫內(nèi)容。（三） 從寫到說，導出魅力1 1 提示“導”的要求。2

6、 2學生同桌之間練習說好導游詞。3 3現(xiàn)場展示、師生互評。4.4.教師小結(jié)?！驹O計意圖】交際語境下的習作教學應該模擬或還原成現(xiàn)實生活中各式各樣、功能各異、目的不 同的言語表達活動，展開一場場別具魅力的交流與對話。模擬導游講解是本課“書面表達”和“口頭 表達”之間的第二次轉(zhuǎn)化，對于導游而言，“寫”是為了更好地“說”；對于學生而言，“說”將升華 “寫”的意義。通過情境的創(chuàng)設、現(xiàn)場的互動、適時的點撥、同伴的互助等方式，讓學生自信地表達、 有個性地表達、有新意地表達，在生動有趣的言語實踐中提高表達能力。（四） 回歸整體，活動總結(jié)1.1. 總結(jié)、激勵。2.2. 提供后續(xù)習作交流平臺。【設計意圖】基于“交際寫作觀”，作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者 和協(xié)調(diào)者；“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建 構(gòu)者、文章合作者；“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”