月光曲第二課時教學實錄教者反思及評課交流

1、月光曲第二課時教學實錄、教者反思及評課交流教學實錄一、回憶導入，讀文入境師：上節(jié)課，咱們學習了月光曲這篇課文，大伙兒回憶一下，月光下的萊茵河畔，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。他什么緣故走進茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子，又彈了一曲？生：貝多芬散步時，聽到有人彈自己的曲子，感覺好奇。他走近茅屋，從盲姑娘和哥哥的談話中，明白姑娘鐘愛音樂，很有音樂天份，可是家里窮，音樂會的入場券太貴，買不起。貝多芬感覺他們很可憐，很同情他們，他想應該進去給他們彈一曲。（師板書：好奇、同情）師：哦，僅僅是出于同情嗎？生：不是的，皮鞋匠因為家里窮，不能知足妹妹的要求，內(nèi)心很難過。妹妹很善解人意，能體諒哥哥，忙反過來安慰哥哥

2、，這種親情是何等寶貴。貝多芬被他們深深感動了，因此知足了他們的要求。生：我感覺，貝多芬為盲姑娘彈第一首曲亍時，是出于個人同情心；彈第二首曲于，是出于對有盲姑娘如此一個特殊的音樂知音萬分興奮，而且看到了那清幽的月光，才有了再彈一曲的沖動。（師板書：興奮）師：說得好！這些同窗能斗膽說出自己的觀點，念書就該如此。是什么樣的話語,什么樣的情境，讓貝多芬的內(nèi)心情感發(fā)生如此的轉(zhuǎn)變呢？讓咱們再來讀一讀課文，體會體會。（師領(lǐng)讀，生串讀課文第一部份。）二、讀中感悟體會情感師：碰到了如此一名特殊的的知音，貝多芬興奮萬分。他為盲姑娘彈的第二首曲干確實是生：月光曲。師：那時，茅屋里是如何的情景？貝多芬的琴聲，給窮兄妹

3、倆帶來了什么？請同窗們認真讀讀傳奇的第二部份，邊讀邊想象文中所刻畫的畫面；讀懂了什么，動筆在書上寫一寫。（學生自由讀文、想象、作批注；師巡視，關(guān)注念書情形）師：同窗們通過認真念書，有了自己的試探，把你想象到的、體會到的說出來，和小組同窗交流交流。有不睬解的，也提出來一路討論。（小組合作學習：學生交流自己的學習所得，師巡視，參與）師：（點擊，出示畫面）現(xiàn)在，茅屋里是如何的情景呢？誰情愿來描述一下？生：這時，一陣風把蠟燭吹滅了。茅屋里的一切仿佛披上了銀紗，顯得頷外清幽。師：哦，你照著書上寫的全念出來了。生：教師，我來講。一陣風輕輕地吹進來，蠟燭滅了，潔白的月光照進窗子來，照亮了茅屋，一切顯得朦朦朧

4、朧的，像披上輕紗一樣。師：真是好樣的，能用自己的話來描述。這情景多美呀！讓咱們動情地讀一讀。（師生情感朗誦）師：這一切何等美好，可是盲姑娘卻看不見。貝多芬望望身旁的窮兄妹倆，內(nèi)心怎么想？生：貝多芬可能會想，盲姑娘真可憐！她這么喜愛音樂，有音樂天賦，眼睛卻瞎了，這么美的景色卻看不到，我應該再為她彈一首曲子。生：何等仁慈的人??！我能再為他們做點什么呢?生：身旁的兄妹倆是如此的窮苦，他們一樣需要音樂，我必然要用我的音樂，給他們帶來歡樂，帶來美的享受。生：我今晚可真幸運呀！碰到了如此特殊的知音。這窮兄妹倆這么喜愛我的音樂,為何我不給這愛音樂的人奉獻我的音樂呢？師：是啊，貝多芬感覺，美好的音樂，應當像那

5、無私的月光一樣，奉獻給窮苦但是愛音樂的人們。師：此刻，咱們也恍如來到茅屋里，站在兄妹倆身旁，一路聽貝多芬撫琴，想象也看到了文中刻畫的一幅幅畫面。同窗們，把你想象到的、體會到的說出來，和大伙兒一路交流。生：兄妹倆聽得入了神，那個男的仿佛面對著大海。生：我還明白，貝多芬彈得超級入神，他臉上的神情超級專注。師：哦，你從神情看出來了。生：從他們恍如看到的景象，能夠看出貝多芬彈得專門好，令人身臨其境。師：給人一種身臨其境的感覺是吧。生：教師，我是聯(lián)系課文的第九自然段，從皮鞋匠的角度來講的，我感覺皮鞋匠聽得入神了，隨著旋律，他腦海里的畫面在變著。師：說說看，什么畫面？生：他開始想象到的是波光粼粼的海面，月

6、亮升起來了，微波粼粼的海面上霎時刻灑遍了銀光；后來他又看到的是隨著月亮的升高，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。這一些，我感覺是貝多芬的音樂起到了作用。因為音樂是一個深不可測的東西，它能夠使身旁的一切都發(fā)生難以想象的轉(zhuǎn)變。皮鞋匠想象畫面的這一切，就能夠夠作為它的一個例子。（師板書：微波粼粼、波濤洶涌）師：嗯，你的觀點不一樣呀！“音樂是一個深不可測的東西，它能夠使身旁的一切都發(fā)生難以想象的轉(zhuǎn)變?！闭f得太好了！大伙兒能不能用通過朗誦，把海面上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)出來？（生自己練習朗誦）師：誰情愿來讀給大伙兒聽聽？生：讀“皮鞋匠靜靜地聽著一個連一個朝著岸邊涌過來?！睅煟鹤x得怎么樣，大伙兒感覺到轉(zhuǎn)變了嗎？生：我感覺

7、，前面讀得不錯，確實是“突然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來?！蹦欠N氣勢仿佛還不夠。師：怎么把那種波濤洶涌的氣勢表現(xiàn)出來，同窗們再試一試。（生自己練讀）師：好，此刻咱們一路來讀一讀。（師生有情感朗誦）師：同窗們還讀懂了什么，體會到什么？生：貝多芬的這首月光曲，讓盲姑娘恍如也看見丁，看見了她所向往的那個光明的世界。師：說得真好。你從哪兒看出的？生：課文中寫到，“皮鞋匠看看妹妹，在月光照耀下的波滔洶涌的大海丁我體會到那位盲姑娘的眼睛就仿佛好了，能看到那漂亮的景象。生：我感覺是貝多芬的琴聲，開啟了盲姑娘的心靈，給在黑暗中生活的盲姑娘帶來了從來沒有看到過的

8、景象。生：我想象到那盲姑娘的眼睛能看見了光明，看見了以后，看見了月亮緩緩升起,隨著琴聲的轉(zhuǎn)變，月亮越升越高，海浪有時洶涌，有時安靜。生：琴聲為兄妹倆帶來了從來都沒有看到過的景象，我想兄妹倆這時必然感到十分幸福。盡管盲姑娘眼睛瞎了，不能親眼看到這一景象，可是在盲姑娘內(nèi)心，卻是一幅幅美好的景象。師：聽著你們的發(fā)言，教師都忍不住要為你們鼓掌叫好了。兄妹倆聽著琴聲，仿佛看到了如此一幅幅畫面，這是什么緣故？除適才談到的，同窗們還有不同觀點嗎？生：那是因為貝多芬彈得太好了，讓兄妹倆陶醉了。生：我有不同觀點，主若是因為兄妹倆懂音樂，聽著琴聲，才會產(chǎn)生如此豐碩的聯(lián)想。生：我想，兄妹倆想象到大海的轉(zhuǎn)變，確實是貝

9、多芬琴聲的轉(zhuǎn)變。月亮升起，樂曲是輕柔的；月亮越升越高，曲子變得輕快有力了；浪花涌向岸邊，波滔洶涌，樂曲是激昂的。（師板書：輕柔、有力、激昂）師：聯(lián)系前文想一想，曲子旋律的轉(zhuǎn)變，事實上是什么在轉(zhuǎn)變？生：我明白，那是因為，貝多芬的心情在不斷地轉(zhuǎn)變，他把自己的心情融入到琴聲中。因此，月光下的大海在不斷地轉(zhuǎn)變。生：我體會到曲子有時快，有時慢，有時輕，有時有力，起伏轉(zhuǎn)變著。貝多芬那時必然把情感融入到曲子里面，合二為一了。師：太妙了，好一個“合二為一”了！貝多芬正是用他的琴聲，把自己內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)變表達了出來。同窗們想聽聽月光曲嗎？這首曲子比較長，咱們只能聽取其中的一部份，若是大伙兒有爰好，咱們課后再聽。好

10、，請大伙兒閉上眼睛，欣賞曲子，用心體會貝多芬的情感轉(zhuǎn)變。（播放月光曲片斷，師生欣賞樂曲）師：同窗們也被這美好的琴聲陶醉了。你能說說你現(xiàn)在的感受嗎？生：這音樂的世界是那樣美好。我想，貝多芬的琴聲，帶給兄妹倆的享受是無法形容的。生：我體會到開頭的音樂是輕緩的，恍如一匹輕紗在緩緩飄落。慢慢地，樂曲輕快起來，恍如有人在跳起了輕巧的小步舞。突然間，不知誰在動氣，音樂變得憤怒起來，吼怒起來，給人以震撼的感覺。師：你能體會到這一些，真不簡單！貝多芬，這位世界聞名的音樂家，十分同情、酷愛貧苦人民，他是如此說的，“咱們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點，我將何等的幸福!”他也是如此做的！同窗們，讓咱們用

11、自己的朗誦，把貝多芬的情感，把兄妹倆的感受，也把咱們的體驗，盡情地表現(xiàn)出來吧?。◣熒星楦欣收b）三、布置作業(yè)課外延伸師：這節(jié)課咱們學得真痛快。歸去后，同窗們把最后三個自然段背下來。課外能夠找些自己喜愛的樂曲來聽一聽。感愛好的同窗，能夠選一首你喜愛的曲子，聽后把想到的景象寫下來。教者反思月光曲是人教社小學語文大修訂教材第十冊第三單元的第三篇課文。本單元閱讀訓練重點是繼第二單元安排的“閱讀要有自己的觀點”的訓練后，要求學生在閱讀中能把自己的感受、方式說出來，和同窗交流、探討。這篇課文記敘了德國聞名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們撫琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。課文

12、語言優(yōu)美,情感豐碩，意境優(yōu)雅，適宜情感朗誦。咱們班學生對如此文質(zhì)兼美、景美情深的課文，有較濃厚的愛好。在本單元前面課文的學習中，他們大體能做到在閱讀中有所試探，有自己的觀點和感受，并能和大伙兒相互交流，具有必然的閱讀明白得能力。但對貝多芬、對樂曲不太了解，尤其是對鋼琴曲接觸更少，要體會貝多芬創(chuàng)作月光曲時的內(nèi)心世界及情感轉(zhuǎn)變，比較困難。因此，我把本課時的教學目標確信為：抓住貝多芬在創(chuàng)作進程中思想情感的轉(zhuǎn)變，引導學生體會月光曲的創(chuàng)作進程，感受貝多芬同情貧苦人民的思想情懷；將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，抓重點文句感受課文刻畫的美好意境，激發(fā)學生想象，觸發(fā)學生的情感體驗，從而進行美的熏

13、陶。上完這節(jié)課，我感覺課堂上學生的學習踴躍投入，思維比較活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學習的良好狀態(tài)。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在念書，從他們所作的批注中能夠看出他們有試探，有收成。小組合作學習實在、有效，同窗們能談出自己的閱讀觀點，交流討論。在班際交流中，同窗們想象畫面，描述畫面，交流自己獨特的感受、體驗和明白得，有的觀點有必然的深度。同窗們對樂曲的感悟還不錯，這一點有點出乎我的意料。學生在讀文與交流中不知不覺進入角色，感受其境，設(shè)身處地，體會其情，并在朗誦中加深明白得和體驗，受到情感的熏陶，取得思想的啟發(fā)，形成良好的語感，享受審美的樂趣，較好地達到課時教學目標。固然這堂課也有幾個不足的地

14、址：一是課上學生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過量關(guān)注優(yōu)等生，輕忽對中劣等生學習狀態(tài)的關(guān)注，以至于他們沒有全身心投入到學習中來，師生互動有所局限了。二是課堂上，學生能深切念書、試探，有很多同窗觀點獨特，發(fā)言中不乏亮點。我也發(fā)覺了，但面對從學生那里涌現(xiàn)出來的各類各類的的信息，我在及時捕捉、即時靈活處置、利用這些“活”資源，進行重組，及時調(diào)整教學，推動教學，增進更有效的互動方面做得不夠到位；三是受板書的牽累。當學生有了激情，有話要說、想說時，我過于關(guān)注我的板書，輕忽了學生的感受，沖淡了學生發(fā)言的欲望。評課交流劉教師：從陳教師適才的說課和反思，咱們能夠看出她對本課時的教學重點、難點，和教學目標的確信是有

15、依據(jù)的，一方面是對教材特點的準確把握和緊扣本單元的訓練重點，另一方面是對本班學生學習狀況的相關(guān)分析。如此確信教學目標既具體又有針對性。教學目標明確具體，又符合學生實際，這是陳教師這節(jié)課成功的一個重要因素。另外，陳教師上完這一節(jié)課，能從教學目標的達到情形反思教學的得與失，這一點也做得專門好，我感覺這應該成為咱們爾后教學的一種適應。下面請大伙兒就陳教師這一節(jié)課談?wù)勛约旱挠^點。潘教師：聽了這一節(jié)課，我感覺陳教師搭建了一個有效的合作平臺。學生自讀時刻充分，他們帶著問題念書，邊讀邊想邊作批注，讀得扎實有效，這從他們專注的念書神情，烈火的討論氣氛和亮點頻出的出色發(fā)言中就能夠夠感受取得。若是沒有入情入境的閱

16、讀，就可不能有那樣深刻的觀點；若是沒有心與心的融合，就可不能有那樣真切的內(nèi)心渲瀉。落到實處的小組學習使得學生與學生之間的互動扎實而有效。呂教師：從陳教師這節(jié)課，咱們能夠看出，學生與學生之間的互動要扎實有效,基于明白得的自主閱讀是關(guān)鍵，但也離不開教師的參與。當學生展開討論交流時,陳教師不僅認真傾聽學生的發(fā)言，而且適時地對學生的思維進行引導，讓學生更充分地發(fā)表自己的意見，從而對課文明白得得更深刻，體會得更真切。盡管是三言兩語，卻讓學生感受到了教師對自己的關(guān)注，學習的干勁更是了。課上，陳教師以情感為主線，創(chuàng)設(shè)平等的對話氣氛，使學生會學、愛學、樂學，這是本堂課的一大亮點。潘教師：我也有同感，聽著學生出

17、色的發(fā)言，你會感覺到一股濃郁的生命氣息撲面而來，你會感覺到這時的文本顯然再也不只是文字的簡單呈現(xiàn)，而更是能與學生進行心靈對話的一幕幕活的場景了。這與學生專注有效的閱讀和討論有關(guān)，與文質(zhì)兼美的美文有關(guān)，更與師生之間平等的對話、教師巧妙的點撥有關(guān)，正是這一切激活了文字，激發(fā)了學生豐碩的內(nèi)心體驗，這才有了課堂上這些獨特而深刻的觀點。郭教師：適才兩位教師談到的，這堂課充分展現(xiàn)了師生之間網(wǎng)絡(luò)式的多向互動,使課堂呈現(xiàn)出踴躍有效的動態(tài)生成，這跟陳教師對教材的深度把握和教學目標的準確信位是分不開的。能夠看出，陳教師管課時是下了一番功夫的。這課時的教學目標充分表現(xiàn)了新課程所提倡的“三維”目標，著眼了學生生命的多

18、方面進展。只是，我感覺陳教師在引導學生朗誦的時候，似乎還欠點火候。若是再注意讓學生能通過遞進式的朗誦，逐層深切文本內(nèi)容，這對學生明白得文本，乃至制造性地閱讀文本是有專門大的增進作用的。陳教師：在這節(jié)課的教學中，關(guān)于朗誦指導，我是如此想的：我讓學生想象畫面、描述畫面，聯(lián)系自己的生活體驗談感受；在此基礎(chǔ)上再指導朗誦課文，以體驗帶動朗誦，如此學生就能夠很自然地讀出情感來。劉教師：缺乏情感體驗的朗誦指導是慘白的。在悟中讀，在讀中悟，把讀與悟有機地結(jié)合起來，這是咱們在閱讀教學中指導學生朗誦時必需注意的一個方面,咱們應該摒棄那種沒有感悟和體驗的基礎(chǔ)就進行純技術(shù)性的朗誦指導。適才大伙兒都談得專門好。我感覺陳教師的這堂閱讀課整體上較好地表現(xiàn)此刻閱讀教學的新理念，即“閱讀教學是學生、教師、文本的對話進程”。在對話進程中，咱們能夠看出教師和學生都處在一種“踴躍的思維和情感活動中”。這是咱們閱