【2017年春教學(xué)案例二】《杠桿》教學(xué)案例

1、杠桿教學(xué)案例一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣師：人們?cè)谏钪小?勞動(dòng)中經(jīng)常使用各種機(jī)械， 同學(xué)們想一想你使用過哪些機(jī)械？或你看到別人使用過哪些機(jī)械？生1：我使用過鐵锨、鑷子、鉗子、錘子。生2：我使用過剪刀、指甲刀、瓶蓋起子、自行車。生3：我看見別人使用過播種機(jī)、懸耕犁、收割機(jī)、縫紉機(jī)。生4：我看見過農(nóng)民修房時(shí)用的滑輪，看見過軋制面條的面條機(jī)。師：同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械， 這說明同學(xué)們平時(shí)很注意觀察。 在同 學(xué)們說出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡(jiǎn)單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪 刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是 由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單機(jī)械。

2、同學(xué)們?cè)谀銈兊淖郎戏胖Q子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會(huì)有什 么發(fā)現(xiàn)？（各小組同學(xué)分別進(jìn)行操作， 有的用鉗子剪斷鐵絲， 有的用錘子起木板上的 釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋， 有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、 長(zhǎng) 方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）第五小組：我們小組發(fā)現(xiàn)：使用這些機(jī)械可以完成直接用手不能完成的工作。 第六小組：我們小組發(fā)現(xiàn)： 使用這些機(jī)械都可以用一個(gè)較小的力獲得一個(gè)較 大的力。師：同意他們說法的同學(xué)舉手。（全體學(xué)生舉手）師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很好，那么誰能針對(duì)剛才的發(fā)現(xiàn)提出一個(gè)問題？生5：我想知道：為什么使用這些機(jī)械時(shí)可以用一個(gè)較小的力獲得一個(gè)較大 的力呢？師：大家想知道嗎

3、？生（齊答）：想知道。師：今天通過學(xué)習(xí)新的一節(jié)“杠桿”就可以解釋這一問題。（教師板書： 杠桿） 點(diǎn)評(píng)：本節(jié)的引入面向?qū)W生的生活， 學(xué)生在生活中使用過或看到過很多機(jī)械， 由此引入對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的研究， 體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。 接著讓學(xué)生親 自體驗(yàn)使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一 個(gè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)師：看課本77頁圖這是我國古代勞動(dòng)人民用桔槔來提水，用舂來搗谷，把 一根硬木棒中間用繩子吊在樹上， 棒的一端拴好一個(gè)重物， 另一端用繩系水桶在 井中提水。古代勞動(dòng)人民聰明不聰明？生（齊答）：聰明。師：這根用來提水的木棒就是杠

4、桿。 剛才同學(xué)們使用鉗子剪鐵絲， 用錘子拔 釘子，用起子起瓶蓋，這時(shí)鉗子、錘子、起子都可以看成杠桿。使用過程中它們 有共同點(diǎn)嗎？各小組討論這一問題。（學(xué)生進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)并參與到幾個(gè)小組的討論中去，大約過了3分鐘，學(xué)生分小組匯報(bào)。 ）第三小組： 我們小組認(rèn)為： 在使用過程中這些機(jī)械都受到了力的作用， 都能 繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)第六小組： 我們小組認(rèn)為： 在使用時(shí)這些機(jī)械都能繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)， 都受 到一個(gè)使棒轉(zhuǎn)動(dòng)的力和一個(gè)阻礙棒轉(zhuǎn)動(dòng)的力。師：你們回答的都很好，那么誰能給杠桿下一個(gè)定義呢？生5：一根棒能繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根棒就是杠桿。生6：我想應(yīng)該是一根硬棒，也就是說棒受力時(shí)不發(fā)生形變，棒在力的作用

5、 下能轉(zhuǎn)動(dòng)，這根棒就是杠桿。生7：我認(rèn)為應(yīng)該是一根硬棒在力的作用下能繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒 就是杠桿。師：同學(xué)們給杠桿的定義很好。 下面同學(xué)們自學(xué)杠桿的五要素即支點(diǎn)、 動(dòng)力、 阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。并在紙上畫一畫人用木棒撬石頭時(shí)的杠桿五要素。（學(xué)生們開始閱讀，一會(huì)兒后畫圖，教師讓一個(gè)學(xué)生到黑板上板演，板演的 同學(xué)把阻力畫成了石頭的重力， 有一個(gè)學(xué)生指了出來。 教師提醒學(xué)生杠桿受的動(dòng) 力、阻力要畫在杠桿上。 ）師：同學(xué)們通過獨(dú)立學(xué)習(xí)知道了杠桿的五要素，并能在圖上準(zhǔn)確的畫出來， 在這一過程中你們也增強(qiáng)了自學(xué)能力，老師為你們高興。點(diǎn)評(píng)：這一部分內(nèi)容主要是杠桿的定義和杠桿的五要素。 教師采用了讓學(xué)

6、生 尋找實(shí)際杠桿的共同點(diǎn)并抽象出杠桿的定義， 這體現(xiàn)了教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材 的新理念。 杠桿的五要素這一部分讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)， 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力， 調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的積極性。三、合作探究，深入理解 師：人們使用杠桿時(shí)，有時(shí)需要杠桿靜止，比如用桿秤稱物體時(shí)，桿秤要靜 止；有時(shí)需要杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)， 比如用錘子起釘子等。 杠桿的靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)我們 稱為杠桿的平衡， 人們是在杠桿平衡或非常接近平衡的條件下使用杠桿， 那么杠 桿在什么條件下才能平衡呢？在那種情況下研究比較方便呢？生8：我認(rèn)為在杠桿靜止的情況下研究方便，因?yàn)樵谇懊嫜芯慷ζ胶鈼l件 時(shí)我們研究的就是物體處于靜止的情況。師：研究二力平衡條件時(shí)，

7、 研究的是兩個(gè)力的關(guān)系， 要研究杠桿的平衡條件 應(yīng)該如何入手呢？生8：杠桿的五要素是支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂，要探究杠桿平 衡的條件，我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定時(shí)，研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的 關(guān)系。師：回答的很好。（教師用桿秤稱一物體，用手提起提鈕，讓學(xué)生觀看。 ）用 桿秤稱物體時(shí)，哪一點(diǎn)時(shí)支點(diǎn)？如何測(cè)量秤砣和物體對(duì)秤桿拉力的力臂？生9：提鈕是支點(diǎn)，桿秤水平靜止時(shí)，用刻度尺量出提鈕到掛物體細(xì)繩和掛 秤砣細(xì)繩的距離就是力臂。師：同學(xué)們猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂滿足什么條件時(shí)杠桿才平 衡呢？（此時(shí)教師在秤盤中又增加了一個(gè)小物體，秤砣向外撥了一小段。 ）生10：我想當(dāng)秤盤中的物體

8、增加時(shí)，桿秤要平衡秤砣要想外撥，秤砣的力 臂增加。因此我猜想杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂二阻力+阻力臂。生11：我認(rèn)為有可能是動(dòng)力X動(dòng)力臂二阻力X阻力臂。（教師板書兩種猜想） 師：兩位同學(xué)的猜想很好， 但是只有一種猜想正確， 哪一種正確呢？下面同 學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證哪一種猜想正確。利用桌上的器材，各小組進(jìn)行探究， 每組至少測(cè)三組不同的數(shù)據(jù)，最后總結(jié)出結(jié)論各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以小組為單位匯報(bào)。）第十小組： 我們通過調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母， 使杠桿在水平位置平衡， 因?yàn)檫@ 樣便于測(cè)量力臂，我們做了三次實(shí)驗(yàn)證明了杠桿的平衡條件是動(dòng)力X動(dòng)力臂二阻 力X阻力臂。第七小

9、組：（剛才猜想平衡條件是“動(dòng)力+動(dòng)力臂二阻力+阻力臂”的學(xué)生）剛才我沒有和同學(xué)討論時(shí)， 認(rèn)為我的猜想正確， 實(shí)驗(yàn)中也確實(shí)有兩組數(shù)據(jù)滿足了 “動(dòng)力+動(dòng)力臂二阻力+阻力臂”，但是第三組數(shù)據(jù)不滿足。通過討論我知道了不 同的物理量是不能15分鐘后相加的， 并且知道了一個(gè)結(jié)論的得出是通過多次實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來 的。師：這位同學(xué)通過做實(shí)驗(yàn)，否定了自己的猜想，很可貴。正如這位同學(xué)所說 科學(xué)家們?cè)诳偨Y(jié)某個(gè)規(guī)律時(shí)， 都是通過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 我們?cè)谔骄繂栴}時(shí)也要 多做幾次實(shí)驗(yàn)，對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們?yōu)檫@位同學(xué)的回答鼓掌。 （師生共同 鼓掌。）（教師板書實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 ）點(diǎn)評(píng)：這一部分主要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究， 先讓學(xué)生通

10、過觀察桿秤的平衡猜 想杠桿的平衡條件， 然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想或否定猜想， 從而得出正確的結(jié) 論。這種教學(xué)形式落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、合作、交流能 力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。四、精彩總結(jié)，知識(shí)升華師：杠桿的平衡條件是希臘學(xué)者阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的， 在我們學(xué)過的物理規(guī) 律中還沒有我們中國科學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)的規(guī)律， 希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)， 爭(zhēng)取長(zhǎng)大后 為我國的科學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。用我們剛學(xué)過的知識(shí)解釋“什么情況下才能 用一個(gè)很小的力獲得一個(gè)很大的力呢？”生12：我認(rèn)為要想用一個(gè)很小的力獲得一個(gè)很大的力，可以用一個(gè)動(dòng)力臂 很長(zhǎng)的杠桿，因?yàn)樵谧枇阻力臂一定的情況下，動(dòng)力臂越長(zhǎng)，動(dòng)力越小，即越 省力。師：回答的很全面。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)自己有哪些收獲呢？生13：學(xué)習(xí)了“杠桿”這一節(jié)，我不僅懂得了有關(guān)杠桿的物理知識(shí)， 而且我還 知道了杠桿在我們的生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。 在這一節(jié)課中我經(jīng)歷了像科學(xué) 家一樣去探究問題的過程， 鍛煉了我探究問題的能力， 增加了我學(xué)習(xí)物理的興趣， 增強(qiáng)了我學(xué)好物理的信心。師：說的太好了。（師生共同鼓掌。）總評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)