進教師隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高

1、如何促進教師隊伍的穩(wěn)定摘要：學(xué)校要發(fā)展，離不開一支業(yè)務(wù)能力強，德藝雙謦的教師隊伍。面臨教師流動頻繁，教育教學(xué)質(zhì)量提升受到嚴(yán)重制約的狀況，本文從教師工作的實際狀態(tài)著手，探究教師隊伍不穩(wěn)定的因素以及改善策略。關(guān)鍵詞：教師隊伍 穩(wěn)定 教學(xué)質(zhì)量 提高教師流動頻繁，尤其是戰(zhàn)斗在教育教學(xué)一線的教師隊伍流動頻繁，是當(dāng)下比較普遍的問題。在我們學(xué)校，幾年下來，教師隊伍幾乎要整整換一撥，一個班級一門課程甚至要換四五個教師，三四個班主任。沒有相對穩(wěn)定的教師隊伍，教師的整體素質(zhì)就難以提高，也很難談教育教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，從而會導(dǎo)致學(xué)校的社會形象必然難以提高。因此穩(wěn)定教師隊伍，加強教師隊伍建設(shè)的重要性就不言而喻。一、

2、教師不穩(wěn)定的顯性表現(xiàn)：教師流動去向有以下幾種：1、考研、考編制 。許多教師，特別是青年教師從一進校上班就開始注意和同學(xué)朋友聯(lián)系，搜集各地招聘信息和考研資料，利用緊張的課余時間復(fù)習(xí)功課，一有機會就不動聲色地參加地方公務(wù)員或教師編制招考； 2、到其它學(xué)?；騿挝弧Ｖ新殞W(xué)校學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)較低，教育教學(xué)工作難度大，決定了中職學(xué)校教師必須付出比普通學(xué)校教師高出多倍的精力和時間 、許多教師不能適應(yīng)學(xué)校不能適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏和管理要求辭職離去；另外，由于學(xué)生教育的難度和時間上的沖突，許多女教師因不能照顧到家庭和小孩學(xué)習(xí)生活而辭職。3、流向其它部門。教育一線的教師擔(dān)負著教學(xué)工作，學(xué)生教育管理工作、同時還

3、要擔(dān)負值周、招生和來自其它部門的即時工作安排，在精力上、時間上都是很大的挑戰(zhàn)，個人的價值也得不到休現(xiàn)。所以，很多教師不愿留在教學(xué)一線，而流向其它崗位。二、 教師不穩(wěn)定的原因分析：1、歸屬感缺失。目前，大部份企業(yè)辦學(xué)校和民辦學(xué)校都實行聘用制，實質(zhì)上它是一種雇用關(guān)系。盡管有許多教師工作能力很強也非常努力，但在經(jīng)濟上處于不平等的地位。所以，工作中許多教師在心理上只定位于打工者，對教育教學(xué)和其它工作不能以主人翁責(zé)任和意識對待，同時常常做好了第二手、三手的準(zhǔn)備；其次由于沒有編制的約束，也沒有人事關(guān)系的限制，教師來去自由，沒有牽掛，即便簽訂了合同，如果遇到不如意的事情或有其它去處，還是說走就走。2、福利待

4、遇相對較低。在上世紀(jì)90年代，民辦學(xué)校的待遇相對地方學(xué)校要高出很多，但隨著國家對教育事業(yè)的大幅投入，地方教師的待遇在逐年提高，且工作穩(wěn)定。相對而言企辦或民辦學(xué)校就沒有這方面的優(yōu)勢，教師工資增長幅度小，且隨意性大，又加之物價上漲過快，所以總體收入低。從近年教師流向來看，大多是考上地方學(xué)校編制或公務(wù)員，這些地方都有著名目繁多的津貼、加班費等等。在這個對“白毛女為何不嫁黃世仁”提出疑問的時代，同樣的勞動，甚至更多的勞動付出后，卻得不到同樣的報酬，或者低得多的報酬，勞動者的心理自然會失去平衡，想到收入高、待遇更好的地方去工作倒也無可厚非。3、工作負擔(dān)重，瑣碎事情多。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生相

5、比，在綜合素質(zhì)方面存在較大差異，這種差異的存在，無論在管理方面還是在教學(xué)方面對教師的工作提出了更多更高的要求，許多老師常常不得不放棄正常的休息時間，加班是經(jīng)常有的事情。尤其是擔(dān)任班主任的教師，經(jīng)常要完成學(xué)生之間的糾紛處理、失物尋找、心理輔導(dǎo)，資料整理、安排和檢查班級清潔等工作，瑣碎事情繁多，許多教師不能適應(yīng)緊張，頭緒繁雜的工作辭職離去。有時學(xué)校為了節(jié)省費用，在配備教師時往往不按國家規(guī)定配備足夠的教師，而是采取給教師增加課時加大工作量的辦法來完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，無形中使教師的負擔(dān)大大增加，一些教師對這樣的做法難以承受，于是只好辭職走人。在學(xué)校提倡精細化管理的過程中，分工應(yīng)當(dāng)更細，但在我們學(xué)校

6、存著職能不分，許多事情最終都落在基層一線教師身上，很大程度上加重了教師負擔(dān)。4、評價考核多，精神壓力大。學(xué)校在日常工作中少不了各種考核，但是如果這種考核評價不貼實際或過頻過多：一會影響正常工作和休息，二會增加教師的思想壓力和煩躁情緒。教師這一職業(yè)需要很強的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德；而教師的勞動價值又要通過學(xué)生和學(xué)校的評價來體現(xiàn)，加之社會對職業(yè)教育的實質(zhì)，缺乏正確的認(rèn)識，職業(yè)學(xué)校的教師倍感壓力，容易產(chǎn)生焦慮。據(jù)統(tǒng)計，教師的亞健康狀況在各個行業(yè)中處于第二位，位于教育教學(xué)一線的是教師和班主任，他們和學(xué)生接觸得多，管理的都是瑣碎的事情，如果學(xué)生不理解，很容易產(chǎn)生矛盾，所以許多教師尤其是班主任常感覺付出的

7、多，收獲的少，甚至收獲的是一腔怨憤。5、學(xué)習(xí)提高困難。由于時間緊迫，許多教師大都在機械地進行忙碌，教師沒有學(xué)習(xí)和提高的時間與精力，另一方面學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機會較少，對外面的教育動態(tài)知之甚少。教師自身的信息量和知識水平不能提高，既會影響到自身的發(fā)展愿望，又會制約到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6、價值取向。由于對教師工作性質(zhì)定位不夠準(zhǔn)確，教師大多是在企業(yè)和市場經(jīng)濟大潮的熏染中形成了固有的一些價值取向，通常把自己的付出和企業(yè)，和其它行業(yè)進行橫向比較，在比較中產(chǎn)生失落感。加之教師隊伍流動頻繁，許多新進教師對教師工作應(yīng)具有的優(yōu)良品質(zhì)在傳承上出現(xiàn)斷代現(xiàn)象，有教師就提出：我們是80后、90后，不可能像60、70后那樣去工

8、作。所以學(xué)校要讓教師認(rèn)識到教師職業(yè)是崇高的，但同時也是清苦的，許多付出是無法用勞動價值來量衡，無法用等價交換來體現(xiàn)，需要教師要有崇高的精神境界和無私奉獻精神。三、 穩(wěn)定教師隊伍的策略1、從學(xué)校層面上要做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先，要降低師生比例。在我國，國家規(guī)定普通高中師生比為1：16，而中職學(xué)校專業(yè)門類多，開設(shè)課程數(shù)量比普通高中多出很多。另外，學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，管理難度比普通高中高出許多，但是，師生比一直在1：20以上，甚至要求達到1：30，嚴(yán)重不符中職學(xué)校的實際狀況。學(xué)校要健康持續(xù)發(fā)展，必須把師生比降下來，才能從根本上給教師減負，改變教師疲于奔命的局面，讓教師有精力切實地、深入地搞好教育教學(xué)工作。

9、其次，重視基層教師的作用。學(xué)校的發(fā)展需要有力的領(lǐng)導(dǎo)，更需要一批品德高尚，知識淵博、技藝高超的教師隊伍。學(xué)校的生存依賴于教育教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，依賴于一大批名師，一大批高素質(zhì)的教師隊伍，這些才是學(xué)校的無形資產(chǎn)，有了它，學(xué)校才能比社會認(rèn)可，才會收到豐富的生源，學(xué)校才能創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟效益。所以要克服，教學(xué)工作無關(guān)輕重，誰都可以教學(xué)，誰都能當(dāng)教師的思想，讓教師隊伍的素質(zhì)得到保證。再就是盡量讓決策科學(xué)化、正確化。讓基層教師少做無用功，不做無意義的事，少做無關(guān)緊要的事，才能提高整體工作效率。還要與時俱進。過去的成功也許會成為今天的絆腳石。社會在進步，生源狀況在變化，擺在我們面前的任務(wù)

10、也在變化，進去認(rèn)為是至寶的也許會成為今天的包袱。因此，需要我們不時進行檢查，扔掉可能阻礙我們發(fā)展的包袱，輕裝上陣。2、學(xué)校要注重教師生活條件的改善、增加學(xué)校硬件設(shè)施和育人環(huán)境建設(shè)的投入。良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師安心和舒心地工作，提高工作質(zhì)量和工作效率。隨著國家對教育事業(yè)的重視和投入，各個學(xué)校的環(huán)境面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，加之國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)生常常有更多地選擇機會。近年來常常出現(xiàn)從正規(guī)大學(xué)招聘來的教師，起初滿懷激情，但他們在對學(xué)校進行參觀考察后悄然離去。究其原因，學(xué)校條件較差，生活艱苦。信息閉塞的工作環(huán)境，文化落后的人文環(huán)境，簡陋的生活環(huán)境，肯定不會成為他們的選擇目標(biāo)

11、。所以學(xué)校應(yīng)該重視校園整齊環(huán)境的美化和教師生活條件的改善，以此來吸引有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才加入我校教師隊伍，引得進并且留得住，既 “環(huán)境留人”。3、提高教師的福利待遇。自古以來，廣大教師就崇尚奉獻，被譽為“春蠶”、“蠟燭”和“人梯”，教師們雖然不追求高額的報酬、優(yōu)厚的待遇、至尊的地位，然而，教師的奉獻也是以一定報酬作基礎(chǔ)的。滿足教師物質(zhì)和文化生活需要的報酬是激勵和保持他們發(fā)揚奉獻精神的源動力。高于社會平均水平的報酬是吸引優(yōu)秀人才從教的重要因素。既要體現(xiàn)歷史勞動和勞動積累，又要激勵現(xiàn)實勞動和勞動水平，還要反映學(xué)校對教師提高和發(fā)展的導(dǎo)向。在地方學(xué)校教師工資大幅提高的情況下，學(xué)校努力提高教職工的收

12、入，尤其是一線教師的收入水平，采用比較科學(xué)、合理的報酬分配辦法，努力調(diào)動教師教書育人的積極性，激勵他們拼搏奉獻，回報學(xué)校和社會。4、注重人文關(guān)懷，發(fā)揚民主，關(guān)心教職工的生活，做到情感留人。正確的決策和判斷是成敗的關(guān)鍵，學(xué)校要充分依靠民主決策，民主管理，增強教職工的主人翁意識和責(zé)任感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對有困難的教職工、思想波動的教職工、遇到困難的教職工及時談心，幫助他們解決困難疏導(dǎo)情緒，平衡心理矛盾。同時，要關(guān)心職工生活，為教師創(chuàng)建一個情意濃濃的生活工作環(huán)境，教職工中的婚喪嫁娶、患病、住院、子女就業(yè)、升學(xué)、離退休職工、生活困難職工等都應(yīng)關(guān)心，充分體現(xiàn)學(xué)校這個大家庭的溫暖，為他們排憂解難，使教師能全身心的

13、精力投入到教學(xué)中去。5、建立良好的用人機制。一方面要控制好入口，把確實有實力或潛力，有志于教育教學(xué)的人才引進來，做到不濫用、濫引。二是要鼓勵崗位成才。通過提升基層教師工資待遇、改善勞動強度等方面，鼓勵教師安心于一線教育教學(xué)事業(yè)，要讓教育一線留得信可用骨干人才。也讓教師能體會到職位提升不是體現(xiàn)自身價值的唯一途徑。三是建立科學(xué)的評價機制。教師的教育教學(xué)不僅有現(xiàn)時的價值，還有延時的價值。有時簡單的量化考核是不科學(xué)的，這樣只能挫傷教師的積極性，不易形成教師個性化教學(xué)。四是主動淘汰。把不能勝任教育工作或師德有問題的教師適度淘汰出局，以凈化教師隊伍。五是更加注重師德建設(shè)的重要性，尤其是干部隊伍的品德提高。

14、6、加強對教師的政治學(xué)習(xí)和思想教育。教師的工作是傳播人類文明和思想進步，需要很強的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德。因此，學(xué)校要加強對教師的思想教育,幫助其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,拒絕外界的誘惑，克服“唯錢是圖”的心理，安心于教育事業(yè)。教育學(xué)家關(guān)玉章說過：“人生在世,事業(yè)為重。一息尚存,絕不松勁?！边@是鼓勵我們在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。教師自身要正視本職工作的重要性，加強自身修養(yǎng)，增強教師愛崗敬業(yè)精神，樹立教師樂教愛生、甘于奉獻的道德風(fēng)尚。同時，要積極調(diào)整心態(tài)，平和地面對工作、學(xué)習(xí)和生活；要有承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力。以飽滿的熱情,樂觀的態(tài)度,全力以赴地投身到教育教學(xué)工作中。在新的形勢下，學(xué)校間決勝最終取決于教師隊伍的建設(shè)，要穩(wěn)定教師隊伍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從上至下，