初中語文記敘文閱讀教學之我見

1、 初中語文記敘文閱讀教學之我見記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。我認為初中語文記敘文的教學應圍繞中考記敘文的要求進行，即：閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序，弄清記敘的人稱及表達作用，理解中心和材料的關系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，理解多種表達方式，理解多種表達方式綜合運用對表情達意的作用，能夠從課文內容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。只有這樣老師的教和學生的學才能有的放矢。一、把握記敘的要素。記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個時間發(fā)生、某個地方發(fā)生，有它的前因、后果和

2、經過；因此我們把事情的起因、經過、結果，事情的時間、地點，以及有關的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡。有些記敘文，所寫的事情較復雜，時間、地點都有變化，如藤野先生，作者從東京寫起，寫到仙臺，最后寫在北京的寓所。隨著時間的推移、地點的轉換，內容不斷深化，中心不斷顯現。如果不考慮時間、地點的變化和有關的人物，就很難弄清文章的脈絡。所以對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄

3、清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。二、找出記敘文的線索。線索是連貫文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個方面：1、以某一件有意義的實物為線索；2、以某一中心事件為線索，如一面；3、以人物為線索，如藤野先生；4、以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索，如荔枝蜜；5、以時間為線索，如老山界；6、以地點變換為線索，(也有以第一人稱“我”為線索的)。閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文

4、章的體裁和內容、表現手法，再認真閱讀全文；其次注意文章標題，不少文章標題就是線索；還有，應注意文章中從頭到尾反復出現的某個詞語和某個事物，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如白楊禮贊中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時除了明線外，還有暗線，又如藤野先生。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。閱讀時只要抓住了統(tǒng)領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。三、理清記敘的順序常用的三種記敘順序。1順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫。2倒

5、敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。閱讀時要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來的。應當強調的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開頭先敘述的結局或最突出的片段，在全文中只是一個局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法?？傊箶⒅皇琼様⒎椒ǖ囊环N局部變通方式。其次，順敘部分的結尾與開頭先寫的那個結尾遙相呼應，結構才算完整。3.插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。順敘、倒敘、插敘三種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文

6、章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。四、清弄記敘的人稱記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。閱讀時要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如藤野先生中的“我”處于重要地位，通過“我”和藤野先生的交往相處表現了文章的中心意思?？滓壹褐械摹拔摇笔谴我宋铮谖闹衅鹆舜┽樢€的作用。以第三者的地

7、位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。用這種人稱不受任何限制，用“他”或“他們”，以旁觀者的身份出現，寫來比較自由開闊。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。五、理解記敘文中描寫、議論、說明和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、說明和抒情。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，它能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的

8、重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描寫手法運用得好，能將人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它

9、與敘述、描寫的關系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的感染和熏陶。記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質、功能的特征。應該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務的。以上表達方式各有特點，但并非截然分開，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。六、記敘文的中心、材料及詳略作者在生活中對生活一定的看法，通過記敘人和事體現

10、出來，這就是記敘文章的中心意思。例如我的老師是一篇寫人的文章。全文寫了七件事，表現“我的老師”熱愛學生，處事公正，教學有方，深受學生喜愛這樣一個中心意思。怎樣提煉記敘文的中心思想呢?記敘文的中心意思是蘊涵在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文章的內容，具體的方法有以下幾種：1、抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句，如棗核的最后一段。2、抓住文章開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來，它既是文章的點題點句，又揭示了文章的中心意思。3、還可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、

11、態(tài)度等。4、還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義，如最后一課，我們只要了解了法國當時瀕臨亡國的背景，就可以了解其中心了。多數記敘文不直接給出中心意思，需要讀者自己分析概括。歸納中心意思時常常用“通過表達”的句式來表述。當然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。閱讀記敘文，要注意區(qū)分文章材料的詳略，要注意把這些詳寫的或略寫的材料同文章的中心意思聯系起來進行閱讀，這樣才能對文章做到全面充分的理解。如：一面詳寫作者與魯迅短暫而激動人心的會面，三次由遠及近、從粗到細地寫了魯迅的外貌，都抓住魯

12、迅“瘦”的特點，連同另外三處寫瘦，共六次寫了魯迅先生的瘦，還寫了與魯迅先生的對話，干脆利落的動作，這些材料對表現魯迅先生熱愛勞動人民，關心進步青年，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質及頑強意志起主要作用。文中不少材料是略寫的，如內山完造的熱情和友好的態(tài)度，作者買書缺錢的困窘。但略寫的材料并非不重要，更不能缺少。如沒有它們，就破壞了敘事的完整性，當然要影響中心的表達。同時，這些略寫的材料還能突出詳寫的重點材料，使其能充分發(fā)揮表達中心的作用。七、體味記敘文中的詞、句記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。特別是應研究一下它們在文中所起的作用。關于關鍵性詞語的分

13、析可以從下列幾個方面著手：1結合特定語境，分析詞語的含義。2要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如藤野先生一文中“宛如小姑娘的發(fā)髻一般實在標致極了”。這“標致”究竟是褒還是貶?聯系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學生的風度，而是譏諷其丑態(tài)，“標致”是反語。3注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。4注意句中的言外之意。如故鄉(xiāng)“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲??！本渲械摹案邏Α笔潜扔鞯恼f法，這里既包含著作者對故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。八、引導