小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)

1、 淺談小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握, 忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值, 影響了學(xué)習(xí)的效果。 因此, 要改變單一的學(xué)習(xí)方式, 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí), 這是新課改的一個(gè)基本要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確提出要積極倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。 探究性學(xué)習(xí), 是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、 實(shí)踐性、 參與性和開放性。在探究學(xué)習(xí)中, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題, 探索解決問題的方法, 通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見, 探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn), 更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)

2、。結(jié)合小學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐, 筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。 一、 營造良好探究氛圍 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍, 特別是人際氛圍的支撐。因此, 我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究, 要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì), 讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。1.建立良好的師生關(guān)系, 營造探究氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)中, 教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系,很難形成互動(dòng)、 合作的關(guān)系。 在新的課程體系中, 要求建立平等對(duì)話、 合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí), 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì), 教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子, 放下架子, 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和促

3、進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、 情緒飽滿、 多表揚(yáng), 對(duì)發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指導(dǎo), 做到因材施教、 教學(xué)相長等。2.充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng), 營造探究氛圍語文課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中, 要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源, 引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng), 拓寬語文學(xué)習(xí)渠道, 在觀察、 實(shí)踐中積極探究。 如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)辦班級(jí)圖書角 , 利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角。 圖書管理員全班輪流擔(dān)任。大家分工合作, 討淪、 探究怎樣為圖書登記造冊(cè), 設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡, 制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中, 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性得到

4、了調(diào)動(dòng)。3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段, 營造探究氛圍如借助多媒體輔助教學(xué)。 多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣, 探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂, 在學(xué)生中成立文學(xué)社、 攝影組、 宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾, 為學(xué)生營造探究的氛圍。 還如開展實(shí)踐活動(dòng), 在教學(xué) 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地 時(shí),請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。 二、 培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí) 1.利用好奇心, 引發(fā)探究意識(shí)著名心理學(xué)家皮亞杰指出: “兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人, 他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配, 切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。 ” 愛因斯坦也說過 “興趣是最好的老師。 ” 要使學(xué)生具有探究意識(shí)

5、, 首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。 利用這個(gè)特點(diǎn), 鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。 如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天, 就這樣引導(dǎo)學(xué)生: 語文學(xué)習(xí)是非常有趣的, 老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文成為好朋友, 你會(huì)變得越來越聰明, 你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言, 有的說: “老師, 我想知道你的姓怎么寫?” 有的說:“語文要學(xué)些什么呀? ” 教師在學(xué)生提出問題后, 適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì), 學(xué)生的探究興趣越來越濃。2.質(zhì)疑問難, 增強(qiáng)探究意識(shí)探究意識(shí)來自于質(zhì)疑, 善于發(fā)現(xiàn)問題, 才會(huì)去探究解決問題。 在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的 “好求謀解”

6、 來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中, 有很多一字多義、 一詞多義的現(xiàn)象。如 邱少云 一課中有這樣兩句話: “從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束, 才用20分鐘。 ” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅” 。這一句的 “才”與上一句的 “才” 一樣嗎?學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè) “才”的意思不一樣, 前一句表示時(shí)間短, 后一句表示時(shí)間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快, 是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如 我的伯父魯迅先生 一文, 有這樣一段話:“你想, 四周黑洞洞的, 還不容易碰壁嗎? 哦! 我恍然大悟, 墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！?抓住

7、人們大笑追問: “人們?yōu)槭裁葱?” “魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎?” 在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí), 教師及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景,再討論。 學(xué)生明白, 原來四周黑洞洞是指早社會(huì)的黑暗,碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。 學(xué)生完全理解后, 繼續(xù)追問: “通過談碰壁這件事, 你體會(huì)到了什么? ” 使學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的革命樂觀主義精神。3.鼓勵(lì)獨(dú)特見解, 鞏固探究意識(shí)。在語文教學(xué)中, 要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過自己的獨(dú)立思考、 判斷, 敢于提出自己的獨(dú)特見解,有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如 窮人 一課中, 對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子, 有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié), 把不同意見的學(xué)

8、生分為兩組進(jìn)行辯論, 發(fā)表自己意見, 深入理解課文。 再如教學(xué) 狐貍與烏鴉 一課時(shí), 對(duì)狐貍有什么樣看法? 大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞, 有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明, 善于動(dòng)腦筋。 對(duì)不同的看法, 教師應(yīng)予肯定。 同時(shí)指出, 狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋, 但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的, 這是不好的。 三、 生成探究的問題 探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。 所謂生成問題, 指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué), 而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況, 教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路, 生成新的教學(xué)問題, 使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會(huì)有思考, 有了思考才有解決問題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生

9、成問題的前提是讓學(xué)生多思善問, 而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的 “問題” , 應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、 去提出, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際, 更能引發(fā)其探究。1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn), 善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后, 在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問。但是, 有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上, 無法提出更有價(jià)值的問題, 還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問題。如在教學(xué) 撈鐵牛 一課時(shí), 甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣, 問來問去, 既浪費(fèi)了時(shí)間, 又沒有什么意義。所以, 要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助, 我們才來解決這些問題。 ( 1) 通過課

10、文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。如 全神貫注 一文, 寫誰全神貫注? 從哪幾方面知道羅丹全神貫注? 有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題, 如 峨眉道上 , 最后一句話: 啊, 默默地付出辛勞的鋪路人啊, 你是真正的無名英雄。問: 平常, 我們把什么樣的人叫英雄? 為什么說鋪路人是無名英雄?(2)通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如 白楊 一課中, 有 “沉思” 一詞, 在文中兩次出現(xiàn), 爸爸這兩次沉思, 都想了些 什么?說明什么?(3)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本, 每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容, 往往揭示出了問題, 要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、 解決問題現(xiàn)代心理學(xué)研究表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)

11、過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后, 就要分析問題、 解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法, 摸索適合于自己的獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合, 探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文, 讓學(xué)生仔細(xì)閱讀, 盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案, 經(jīng)過周密思考, 選擇最佳答案。如:圓明園的毀滅 一課有這樣一句話: “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失, 也是世界文化史上不可估量的損失!” 這句話連用了兩個(gè) “不可估量” 是為了( )。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合, 探究問題。經(jīng)過閱讀思考, 學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致, 也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答