初中語文《散步》課堂教學案例

1、1老師，能不能再等一等？散步課堂教學案例案例背景今天語文課的教學內(nèi)容是莫懷戚的散步。我按精心設(shè)計好的教案講 課，教學流程按部就班地進行著，課堂氣氛活躍，學生神采飛揚，就這樣順 利地進入到第四個環(huán)節(jié)讓學生提出有價值的問題， 然后聯(lián)系課文進行品 味探究。我期待著學生能馬上提出我所預(yù)設(shè)的問題， 以便直奔教學難點， 落 實教學目標， 進入下一個環(huán)節(jié)。 學生沉默， 思考， 課堂一片寂靜， 我等待著。 可是，兩分鐘過去了，仍無人回答。遇到這樣的情況，我一貫的做法是：打 斷他們的思維， 越俎代庖把自認為有價值的問題拋給學生， 然后按預(yù)定的方 案“順利”完成教學。課后，曾有學生和我交流： “老師，如果你能多留

2、點 時間給我們，我們一定能有自己的見解。 ”而我總是敷衍：“教學進度完成后， 如果時間允許,老師就讓你們這么做。 ”面對這永遠未能兌現(xiàn)的“承諾” ，學 生總流露出失望的神情。今天，正當我也想繼續(xù)這么做的時候，忽然，一個 男學生抬起頭，急切說： “老師，能不能再等一等？”一呼百應(yīng)，教室里紛 紛響起了“請求” 。望著一雙雙大膽而自信、執(zhí)著而期待的眼睛，我心中不 由地一震： 我今天能再一次無情地剝奪學生探究的權(quán)利， 熄滅學生成功的欲 望嗎？想到這里，我微笑著宣布： “好,老師等著你們。 ”學生驚喜萬分。案例描述我一邊在教室里巡視，一邊觀察著學生們專注思考的神情。我相信他 們一定能提出有價值的問題。五

3、分鐘過去了，果然有學生舉起手： “老師，兒子少時聽從他的父親， 長大后還會聽他爸爸嗎？” 問題雖然簡單， 但是， 這不正是調(diào)動學生思維的很好契機嗎？2果然，一石激起千層浪。此問題一提出，教室里馬上有幾個男生高聲 回答：“會！”我饒有興趣地追問： “為什么？”“爸爸已經(jīng)為孩子做了表率！ ”“是啊， 父母是孩子的第一任老師?。?”“我看過電視公益廣告呢， 一個 孩子看見媽媽給奶奶洗腳，自己也模仿著給媽媽洗腳呢，多感人啊。 ”大家七嘴八舌地發(fā)表意見。我相機引導： “看來大家讀懂了文章，體會了親情，理解了父母的表率 作用，那么，請說說文中最令你感動的場面。 ”學生略加思索，有的說，文中描寫“我”作思想

4、斗爭的段落很感人，有 的說， 文章最后一段很有哲理。 于是我就帶著大家一起有感情地朗讀， 細細 地品味。學生甲：“我在這里讀到了責任兩字。不管是老年人，中年人，還 是小孩子，都要承擔責任，只有責任感代代相傳，世界才會背起來！ ”學生乙搶著說： “所以作者才把我背母親，妻子背兒子描寫得那么 鄭重其事呢？”學生丙接過話茬： “是啊，他們 既要贍養(yǎng)老人，又要撫育幼小的孩子。 責任重大,慢慢地、慢慢地 背，好像我背上的同她背上的加起來，就 是整個世界 。”我表示認同：“我和妻子的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還隱含 著為下一代做示范的作用。 愛，就是責任。愛家庭，愛祖國，愛民族，都應(yīng) 該用實際行動承擔

5、起責任。 整個社會就是在這種尊老愛幼、 和睦相處的美德 中延續(xù)下去的。 ”星星之火可以燎原，學生的思維如開閘的洪水，洶涌奔流,學生?。骸爸心耆说呢熑问亲鹄蠍塾?，那么， 尊老和愛幼兩種行 為哪一個更為可貴？”3學生議論開了。有說“愛幼”更可貴的，有說“尊老”更可貴的，多數(shù) 認為“尊老”和“愛幼”都可貴。學生們爭先恐后，妙語連珠，大有一發(fā)不 可收拾的氣勢。我也主動參與討論： “老人和兒童屬于社會中的弱勢群體，他們的生活 狀態(tài)， 最能真實地反映一個社會國家的文明程度。 尊老愛幼是人類特有的高 尚情感， 更是我們中華民族代代相傳的美德。 尊老愛幼很可貴， 我認為尊老 比愛幼更可貴。 爾雅上說：百善孝為

6、先。 說文解字又說：孝，善事父 母者。培根有言，哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之 舉。 ”我把個人體驗巧妙而不生澀地切合入“對話點”中，做到真正意義上 的“平等對話” 。教室里又一片安靜，或許在感悟剛才的議論，或許在進一步思索，期 待提出更有價值的問題。 我不能打斷他們。 過了大約兩分鐘， 一個學生舉起 了手:“課文寫我的母親又熬過了一個嚴冬。 為什么用熬呢?可不可 以用度?”這個問題一下子又將學生的思維激活了。有的說： “課文注釋中對 熬 的解釋是忍受,艱苦支持。用熬更形象。 ”有的說：“用熬能表現(xiàn) 母親年紀大，能盼到春天很不容易。還為下文母親不能走小路作了鋪墊。 ” 還有

7、的說：“用熬字更能寫出作者熱愛母親，珍惜母愛的感情。 ”我趁機引導:“作者在寫作時候很注意用詞和推敲， 樸實的文句中包含 著 真摯的感情 。讓我們大聲朗讀，細細品味。 ”學生有感情地朗讀著 ，進一 步加深了對文章的理解。臨下課前，有一個學生提出： “本課的主題不僅僅指的是親情，還涉及 到愛的延續(xù)，以及整個人類社會的延續(xù)。 ”多好的見解啊，顯然是鉆研文本4深入探究的結(jié)果。 我和學生再次滿懷激情地朗讀了文章的最后一段。氛達到了高潮，學生完全沉浸在文本的魅力中了。學生經(jīng)長時間思索，并盡情地暢所欲言，超出了我預(yù)想的時間，因第五 個教學環(huán)節(jié)（遷移訓練）沒有時間進行，使得教學過程稍顯“殘缺” 。但我 不遺

8、憾， 因為剛才思維火花的碰撞足以使學生了解身邊的溫馨小事， 體味濃 濃親情了。一切都在學生心中，一切盡在不言中。案例反思語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深 理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 ”從以上課堂教學看，學生學得積極而主動，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。 既解決了問題， 又在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 從上課的氣氛及 課后所反饋的信息來看， 可以說是一節(jié)比較成功的閱讀課。 其 成功的關(guān)鍵在 于充分發(fā)揮“主導”與“主

9、體”的作用。引導得法，開放得體，善于等待， 給學生創(chuàng)造了思維的時間和空間。每一個學生的發(fā)言， 都讓我感到驚喜。 假如我等不及學生長時間的思索 沉默而自己提出問題， 學生智慧的火花還會盛開嗎？學生的學習積極性還會 高嗎？學生在思考問題、提出問題和解決問題的過程中體驗到了成功的喜 悅，對他們的成長是大有裨益的。這節(jié)課給我?guī)沓晒ο矏偟耐瑫r，也給我?guī)砹藥c深沉的思考：1.凝神思考和思維交鋒的課堂，能促進學生深層次的情感體驗課堂是學生主動探索的陣地， 課堂是學生思維放飛的樂園， 課堂又是師 生課堂氣沒有給學生自5情感交流的平臺。 可是，長期以來， 不少教師只追求表面教學氣氛的熱鬧。 在這樣的課堂上，

10、 教師沒有給學生以足夠的自讀課文的時間，己靜靜思索的時間，因而難以使學生真正引起思維上的交鋒和心靈上的碰 撞，產(chǎn)生深層次的情感體驗和思維活動。 “活躍”應(yīng)該是思維的活躍，而不 是課堂表面的熱鬧。反思我的教學， 我先前不也是走入了這樣的誤區(qū)？我的學生發(fā)出 “老師，能不能再等一等”的“請求” ，給我敲響了警鐘：學生是學習的主人，教師 要把學生當作平等的人對待， 尊重學生獨特的見解。 而我在教學中， 總把學 生置于被動的地位，只布置思考討論的任務(wù)，而不給思考討論的時間。高水平的認知需要一定的時間。 我們在課堂上應(yīng)采用靈活的方法， 多給 學生讀書、思考和理解、回味的時間。教師關(guān)注學生的思考過程，及時發(fā)

11、現(xiàn) 學生們的迷惑和不解， 并加以引導啟發(fā)。 這樣， 既培養(yǎng)了學生的獨立思考能 力，又潛在地建立起師生間相互信任、 相互支持的良好合作關(guān)系， 從而產(chǎn)生 深層次的思維成果，有效地提高了學生的學習積極性。2.創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境，讓學生深沉思考和大膽質(zhì)疑陶行知先生曾說： “只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使最大 多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系。 ”在寬松和諧、民主平等的教學環(huán)境里，學生消除了壓抑感，體會到和諧 感，只有這樣，學生才深沉思考和大膽質(zhì)疑。教師教會學生思考、學習、批 判的本領(lǐng)， 培養(yǎng)學生開拓新領(lǐng)域、 分析新情況和迎接新挑戰(zhàn)的能力。 再加上 恰當?shù)囊龑c撥、

12、鼓勵肯定， 指導學生把握住問題的關(guān)鍵， 善于捕捉學生思 維中閃亮的火花，學生必定會在引導、鼓勵、肯定、贊許中激發(fā)創(chuàng)新熱情， 從而在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。過去，我等不得學生長時間的思索，急不可耐地打斷他們的沉思，一切 由自己代勞。 這不是在剝奪學生的學習權(quán)利嗎？面對學生 “多留點時間給我 們”6的請求，我總是敷衍、 推脫。這樣做，怎么能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境？ 缺少民主平等的教學環(huán)境，讓學生深沉思考和大膽質(zhì)疑也就成了空談。3.給學生足夠的時間進行思考，就是給了學生獲得成功的機會教育家陳鶴琴指出： “凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做， 凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想”

13、 。要搞好語文教學改革， 教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念， 在語文教學的過程中要 始終體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的思想， 讓學生自主學習， 自主發(fā)展。 教師 要充分相信和鼓勵學生， 善于啟發(fā)， 勇于等待， 不做學生思考的代言人和包 辦者，努力培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力， 引導學生體驗問題的解決過程， 促進學生獨立思考、主動探究，摘到成功的果實。而有一部分教師（包括過去的我）為了急于完成教學任務(wù)，片面強調(diào)教 學的快節(jié)奏， 而剝奪學生思考問題的時間， 讓學生疲于追趕老師的思維。 有 的學生， 思維速度較慢， 沒有時間冷靜分析教師提出的問題， 也只好不經(jīng)思 考地接受教師的結(jié)論， 久而久之， 就難以產(chǎn)生積極的思

14、維活動， 漸漸造成思 維的惰性。 而有的學生為了表現(xiàn)自己， 經(jīng)常在還沒有深思熟慮情況下就回答 問題，使學生養(yǎng)成不認真思考就亂下結(jié)論的不良習慣?！袄蠋?，能不能再等一等？” 這是求知者對成功的渴望。我們教師要學 會等待，樂于等待。給學生創(chuàng)造了思索的時間、參與的權(quán)力，也就是把學習 的主動權(quán)還給學生， 為啟迪和培植學生創(chuàng)造火花提供了前提。 給學生足夠的 時間進行思考，就是歸還了學生思維的過程，給了學生獲得成功的機會。附教學設(shè)計：一、教學目標：1.正確流利有感情朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。72.賞析課文精巧的細節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。3.感受親情，體會文章所蘊含的生活哲理。其中目標一、目標二是本節(jié)課的學習重點，同時目標二、目標三又是學 習難點。二、課時安排：1課時三、教學過程：1.以歌曲讓愛住我家引入， 創(chuàng)設(shè)一種濃濃的親情氛圍 。2.整體感悟（1）學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）思考如下問題：文章寫了一件什么事？這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？3.研讀賞析找出文中最打動你心弦的地方，并簡要闡述你的心理感受 要求學生用圈點法圈出課文精巧的細節(jié)描