淺談如何上好小學(xué)語文課

1、淺談如何上好小學(xué)語文課?一、閱讀教學(xué)的任務(wù)與要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有專門提出閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻在前言中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蓖瑫r在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念中闡明了語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。毫無疑問，閱讀教學(xué)也應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這就是閱讀教學(xué)的任務(wù)。那么，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文課程總目標(biāo)第7條一開始就明確說：“具有獨立閱讀能力”。過去一提起閱讀能力，老師們就會

2、想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些也就是培養(yǎng)獨立閱讀能力。這是對閱讀能力的誤解。讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機械的割裂開來?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，僅僅說“讀懂課文”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受理解”，到了高年級還應(yīng)該有“欣賞”。另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同年段有“評價”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和

3、創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三維一體的目標(biāo)表述。從語文課程階段目標(biāo)和教學(xué)建議，我們可以看出新課程的閱讀教學(xué)主要有以下要求：不同方式的讀書：朗讀、默讀和誦讀，背誦和復(fù)述，精讀、略讀和瀏覽；詞句的學(xué)習(xí)；?篇章的學(xué)習(xí)；為了幫助理解課文，隨課文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識；語言的積累、感悟和運用，培養(yǎng)語感；廣泛的閱讀興趣，廣泛的閱讀面和一定的閱讀量。二、新課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)的變化。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“教學(xué)目的”設(shè)計相比，新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)是三維的。即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（一）知識與技能目標(biāo)：1、要求引

4、導(dǎo)學(xué)生借助文本的閱讀學(xué)習(xí)，讀懂一些生字、新詞、典型的句子段落的意思；隨著年級的升高，要求他們了解一些詞句、句子段落的表達(dá)特點；完成對語言的積累。2、通過文本的學(xué)習(xí)，掌握了解文本所承載的主要信息，包括文本的主要內(nèi)容、主要觀點。?3、學(xué)會如何識字、如何理解詞語、句子段落、如何把握全篇所要向讀者介紹的主要意思、如何體驗作者所表達(dá)的情感和態(tài)度、如何觀察體驗生活、表達(dá)事物的特點和自己的情感；如何搜集積累知識和相關(guān)的資料、如何運用資料等等。技能目標(biāo)即包括一般性操作性的程序性知識（知道如何做），還包括通過具體的操作實踐來形成屬于學(xué)生自身的閱讀、寫作學(xué)習(xí)技能（能夠在實踐中做）。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書、形成終身讀書

5、能力的角度來分析，讀書技能目標(biāo)是閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生學(xué)會讀書、形成讀書能力。（二）情感、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)新課程提出“情感態(tài)度價值觀”較之傳統(tǒng)意義中的“道”有了很豐富的發(fā)展，主要包括如下內(nèi)容：1、教材所選文本所承載信息中能夠使學(xué)生感悟、了解、明確的“道”思想意義；對文本所介紹人物、事物、道理的價值認(rèn)識和體驗；2、學(xué)生從教材所承載信息中所能體驗、感受到的情感態(tài)度信息；由此引起的對人物、事物的情感態(tài)度的積極變化；3、學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和實踐活動中產(chǎn)生的對語文學(xué)科和語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，包括對“語文知識技能”積極的價值認(rèn)識和體驗；?4、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極地人際交往的情緒態(tài)

6、度體驗；對學(xué)習(xí)、交往的意志、性格方面的積極體驗；學(xué)習(xí)以后的成功感等等。（三）過程與方法目標(biāo)閱讀教學(xué)中“過程與方法”維度的目標(biāo)，只要指的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)前面所提到的“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)所要經(jīng)歷的過程，所要采用的方法。過程與方法目標(biāo)強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)文化，自主建構(gòu)、全身心參與到學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)過程，自主探究、合作攻關(guān)、民主對話。主要強調(diào)兩個方面：1、要引導(dǎo)學(xué)生主動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實踐過程，也就是說，這些目標(biāo)要通過學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)實踐過程，來實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而不是由教師傳輸給他們2、要引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書探究、合作研討等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助、指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起根教材進(jìn)行民主對話，實現(xiàn)“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)。（四）三維目標(biāo)是一個有機的整體。新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)從三個方面來確定，但，他們不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。在教學(xué)實踐中，他們不是線性或者面狀排列，而是以立體交融狀態(tài)存在形成一個整體。三維目標(biāo)是“并生”的。學(xué)生完成知識技能目標(biāo)，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程，引用學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷過程、實踐方法的過程中，實現(xiàn)“知識技能目標(biāo)”，同時，產(chǎn)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值體驗，從而逐漸形成個性化的情感態(tài)度和價值觀念。因此，三維目標(biāo)是統(tǒng)一在以“求知”、“獲得積

8、極的情感態(tài)度和價值體驗”為主導(dǎo)方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中的1、學(xué)生為了“獲得基本知識，產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價值體驗”，要經(jīng)歷扎實、有效的學(xué)習(xí)過程，主動地投入學(xué)習(xí)實踐；2、在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)、運用各種基本的閱讀學(xué)習(xí)策略、方法，形成基本的閱讀學(xué)習(xí)技能；3、學(xué)生通過“自主、合作、探究”實踐過程，獲得基本知識、產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價值體驗，同時強化對學(xué)習(xí)過程和方法的體驗。?三維目標(biāo)在形成與發(fā)展的過程中，是相互影響、相互制約的。三維目標(biāo)在實現(xiàn)的過程中，或相互促進(jìn)或相互抵制、削弱。積極的情感態(tài)度會促進(jìn)學(xué)生“投入地”對過程的參與，從而形成獨特的個性化價值體驗，更好地實現(xiàn)對知識的認(rèn)知、理解、掌握；深入、扎實的過程

9、，會使知識染上個性化的情感和背景色彩（認(rèn)知圖式），以利于今后問題的解決；問題的解決和成功的認(rèn)知，會強化學(xué)生積極情感態(tài)度和價值體驗的。反之，則會相互抵觸、削弱。三、談?wù)勯喿x教學(xué)的備課從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對話。離開了學(xué)生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。從備課的角度講，閱讀教學(xué)的備課實質(zhì)上就是備對話。首先是我們自己和文本對話，不僅僅是吃透教材，更要

10、努力體驗作者的思想感情，做到和作者的心相通。這是備好課的前提。我們要教學(xué)生學(xué)語文，自然少不了備怎樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，備我們自己怎樣和學(xué)生一道和文本對話，和學(xué)生進(jìn)行平等的對話。確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來要思考的問題應(yīng)該是教學(xué)流程的設(shè)計。過去，我們確定教學(xué)流程，是以問題為線索的，教師設(shè)計問題，學(xué)生讀書思考回答問題。這樣的設(shè)計，往往學(xué)生還是圍繞著老師的問題轉(zhuǎn)。問題回答對了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。這樣的設(shè)計，不能夠很好地落實三維目標(biāo)。因此，我覺得，設(shè)計教學(xué)流程不應(yīng)該是以問題為線索的，而應(yīng)該是以任務(wù)為線索。我覺得，實現(xiàn)目標(biāo)就是任務(wù)。但是，這些任務(wù)不是分散的，是整合的，是整合在“讀懂內(nèi)容”“體會情感”“積累”

11、這三項基本任務(wù)之中的。1讀懂內(nèi)容，能夠用自己的話來表述內(nèi)容，低年級可能是零散的，詳細(xì)地，到了中高年級，逐步變成了比較概括的。所以，閱讀教學(xué)的第一個要引領(lǐng)學(xué)生完成的任務(wù)是“讀懂內(nèi)容，把握內(nèi)容”。完成了這個任務(wù)，學(xué)生的閱讀也就完成了一大半。?完成讀懂內(nèi)容，需要識字、需要讀懂詞語、需要讀懂句子和段落，需要學(xué)會概括，在這個任務(wù)的完成過程中，能夠同時落實學(xué)習(xí)語言基本知識、練習(xí)讀懂課文的基本內(nèi)容。完成這個任務(wù)，需要激發(fā)學(xué)生“對讀懂基本內(nèi)容”的興趣，需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，這樣，就需要學(xué)生去聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際，需要學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的閱歷、經(jīng)歷與文本建立聯(lián)系這些，都是為

12、“讀懂基本內(nèi)容服務(wù)”的，可以將“以讀懂內(nèi)容為基本任務(wù)聯(lián)系起來的各項任務(wù)的完成”成為學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠在主動資助的狀態(tài)下，切實經(jīng)歷好“讀懂詞語、句子、段落、概括“等實踐過程，在這個實踐過程中，學(xué)會讀書。這是第一項任務(wù)。很重要的任務(wù)，為體會感情，做好積累打好基礎(chǔ)的任務(wù)。完成這個任務(wù)，需要識字，需要讀懂詞語，需要讀懂句子和段落。因此，為了完成“讀懂”任務(wù)，首先要讓孩子們完成讀懂字、詞、句、段的任務(wù)，要查字典，要反復(fù)讀書，要結(jié)合句子、上下文、生活實際來理解詞語和句子的意思。那些讀不懂就先讀懂那些，根據(jù)學(xué)生的實際，老師給與必要的指導(dǎo)。這些，都是老師應(yīng)該做好準(zhǔn)備的。這是第一個任務(wù)，

13、完成這個任務(wù)有一些“子任務(wù)”，老師要進(jìn)行設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計，思考遇到問題該怎么處理，思考完成這些任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，怎么讓學(xué)生扎扎實實地經(jīng)歷這些過程。讀懂內(nèi)容，從不同年級學(xué)生的實際來看，表現(xiàn)為不同的狀態(tài)：低年級，能夠通過度，把課文中意思部分地了解下來（我知道了這些、我知道了那些），然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容連接起來，做到了解的完整一些。中年級，讀完以后，能夠比較細(xì)致地、復(fù)述性地對了文內(nèi)容進(jìn)行表述。高年級，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行概括，從而抓住主要內(nèi)容。例如：根據(jù)一篇課文的具體特點設(shè)置具體情境；而不是一般性地“你讀懂了什么？”“你知道了什么？”所聯(lián)系的內(nèi)容，要能夠與課文內(nèi)容有密切的關(guān)系，任務(wù)

14、，具有明確地指向課文。其實，這個任務(wù)，就是一個學(xué)生可以通過讀書來完成的探究目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先要設(shè)計好這個明確、具體，學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過交流互動、設(shè)置情境，使學(xué)生能夠希望完成這個任務(wù)，喜歡完成這個任務(wù)。?設(shè)計了學(xué)生能夠感興趣、想完成的任務(wù)，接下來就要思考：學(xué)生完成這個任務(wù)會遇到什么困難。生字的認(rèn)讀、字詞的解釋、較難句段讀通順、句段意思的體會學(xué)生可能會遇到哪些問題而影響到讀懂課文內(nèi)容把握課文大意？老師可以在備課時設(shè)計這樣的步驟完成子項任務(wù)：自己識字、釋詞、出聲地把課文讀熟練讀通順、體會句子和段落的意思。自主識字主要達(dá)到會認(rèn)，自己識詞主要達(dá)到能夠理解詞語的基本意思和一部分詞語在課文中的

15、特定意思。名詞術(shù)語，只要讀懂在課文中的基本意思就可以，而在課文中表達(dá)了特定意思的，或者在課文中，這個詞語表達(dá)了具體的情景內(nèi)容的，就要讀懂它在課文中的意思。根據(jù)這些特點設(shè)置具體情境；而不是一般性地“你讀懂了什么？”“你知道了什么？”所聯(lián)系的內(nèi)容，要能夠與課文內(nèi)容有密切的關(guān)系，任務(wù)，具有明確地指向課文。其實，這個任務(wù)，就是一個學(xué)生可以通過讀書來完成的探究目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先要設(shè)計好這個明確、具體，學(xué)生感興趣的任務(wù)，通過交流互動、設(shè)置情境，使學(xué)生能夠希望完成這個任務(wù)，喜歡完成這個任務(wù)。設(shè)計了學(xué)生能夠感興趣、想完成的任務(wù)，接下來就要思考：學(xué)生完成這個任務(wù)會遇到什么困難。生字的認(rèn)讀、字詞的解釋、

16、較難句段讀通順、句段意思的體會學(xué)生可能會遇到哪些問題而影響到讀懂課文內(nèi)容把握課文大意？老師可以在備課時設(shè)計這樣的步驟完成子項任務(wù)：自己識字、釋詞、出聲地把課文讀熟練讀通順、體會句子和段落的意思。自主識字主要達(dá)到會認(rèn)，自己識詞主要達(dá)到能夠理解詞語的基本意思和一部分詞語在課文中的特定意思。名詞術(shù)語，只要讀懂在課文中的基本意思就可以，而在課文中表達(dá)了特定意思的，或者在課文中，這個詞語表達(dá)了具體的情景內(nèi)容的，就要讀懂它在課文中的意思。比如：低年級戈壁灘上古長城中有個“挎”，學(xué)生通過表演的形式，能夠領(lǐng)會到“挎”的意思搭在肩上、搭在臂上等等，這是生活中的挎，而課文中，則是“挎著弓箭”，這里的挎是怎么挎？弓

17、挎在哪里？箭挎在哪里？這要搞清楚。這樣就能夠在學(xué)生的頭腦中樹立起“挎著弓箭”的士兵的形象。這樣的詞語解釋，就幫助學(xué)生讀懂了句子和課文內(nèi)容。?還有，高年級采蒲臺的葦中的“寄生”。學(xué)生僅僅知道一種生物生活在另一種生物上從另一種生物體內(nèi)汲取營養(yǎng)來生存還不夠，還要讀懂“人們是怎么寄生在葦塘里的”怎么靠葦塘生活，怎么從葦塘中汲取營養(yǎng)，維持自己的生活。這樣也就讀懂了句子和課文的內(nèi)容。哪些詞語要讀懂表面意思？哪些詞語要讀懂它在課文中的意思？老師要認(rèn)真分析這些詞語在課文中所起的作用。然后，預(yù)設(shè)教學(xué)時，確定下來。怎么引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語呢？一般是這樣：自己把不懂的詞語勾畫一下，然后先在小組內(nèi)提出來，大家互相解釋

18、一下，小組內(nèi)解釋不了的，提交到全班討論。這里，教師要涉及這樣的環(huán)節(jié)：教師看自己注意到了的詞語，學(xué)生是否讀懂了，有什么問題，問題出在了那里；學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中，還存在什么問題？哪些對讀懂課文很關(guān)鍵？然后，引導(dǎo)學(xué)生獲簡單交流，或引導(dǎo)學(xué)生讀書。備課的過程中，教師要特別注意應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀書來讀懂的詞語，要設(shè)想好“引導(dǎo)學(xué)生怎么讀書”、“怎么查字典、資料”、“怎么聯(lián)系生活實際”、“怎么聯(lián)系上下文”理性上，要清楚“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的讀懂詞語的過程”，除了讀懂詞語外，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)運用著怎樣的讀懂詞語的方法、培養(yǎng)著怎樣的讀書習(xí)慣。然后是句子段落哪些內(nèi)容讀不明白（主要是在內(nèi)容方面）。讓學(xué)生自己來提問，老師引

19、導(dǎo)學(xué)生讀書，讀懂意思。讀懂詞句段落意思的設(shè)計，教師在預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到問題的時候，應(yīng)該考慮到三個層次：第一層次，學(xué)生讀不懂的詞句段落會影響到讀懂內(nèi)容的，這一層次的，在完成讀懂課文內(nèi)容任務(wù)的過程中完成；另一層次是關(guān)系到體會文章思想感情的，這一層次的問題，可以先掛起來，等讀懂之后，來討論這些問題，以此來引導(dǎo)體會感情；還以層次是指向語文知識的，這一層次，可以在最后來解決，實現(xiàn)語文積累。學(xué)生完成了第一層次問題解決，然后要讓學(xué)生表達(dá)自己讀內(nèi)容的把握檢驗其是否讀懂，針對問題進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)讀懂。?這要單獨作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來處理通過讀書，是否滿足了學(xué)生的閱讀期待是否解決了自己在讀書以前想知道的內(nèi)容？它們是什么？

20、自己能否表達(dá)下來。這里面，每一個環(huán)節(jié)，老師都不是針對課文“提出問題”，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生完成一個又一個任務(wù)，從而滿足自己的需要。這樣的任務(wù)是指向文章整體的，這樣的教學(xué)就不會肢解課文。需要指出的是：過去我們之所以會出現(xiàn)肢解課文的現(xiàn)象、問題，根源在于我們備課的時候，把問題指向了某些語言現(xiàn)象，孤立地來處理這些語言現(xiàn)象。2讀懂了內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了一大半。下面的環(huán)節(jié)開始進(jìn)入到體會作者的思想感情方面。體會思想感情也是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。怎么做？過去的做法是“你明白了什么？”“你知道了什么？”等等。這種體會，僅僅停留在“認(rèn)知的層面”?，F(xiàn)在，我們講究“體驗”。其實，在讀懂課文內(nèi)容的過程中

21、，通過讀懂部分詞句段落的意思，學(xué)生對文章思想和情感已經(jīng)有了一些體會和感受。在體會思想感情的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)是把它提升到一個較高的層次加深體驗、升華體驗。具體的方式：可以引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步讀書，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，因該隨著學(xué)習(xí)課文過程的深入，問題的提出也逐漸深入。這是的問題發(fā)現(xiàn)與提出，一般指向了事物的本質(zhì)：為什么這樣兒不哪樣？為什么我們知道的是這樣的，而作者說的卻是哪樣的？一些表達(dá)了深刻含義的句子、有特定含義的句子段落，成為了新的探究對象。這些為什么、這些深刻含義、特定含義，往往是作者要表達(dá)的思想情感所在。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，要思考：學(xué)生可能會提出哪些新的問題？他們提

22、出的這些問題中，哪些是作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵所在，怎么引導(dǎo)學(xué)生讀懂？處理這些問題，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己來感受課文主體要表達(dá)怎樣的意思。完成這些問題，除了“讀書討論”，還應(yīng)該注意的是安排朗讀。教師要思考的是：在什么時候來安排朗讀。3最后一個任務(wù)，是完成欣賞與積累。?我覺得教師備課前首先要讀懂教材，建構(gòu)知識體系，然后尋求教學(xué)方式與方法。要把握好各年段的教學(xué)要求。你備課的第一步是讀懂教材，分析一下：這文章主要寫的是什么？表達(dá)了怎樣的核心觀點（思想或者情感）？然后，再思考，為了表達(dá)這樣的意思，文章的哪些詞語、句子、段落突出表現(xiàn)了作者的觀點（思想和情感），把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點先確定

23、下來。然后，思考：文中的哪些基本知識需要讓學(xué)生讀懂以后才能學(xué)習(xí)課文？這是突破重點的一般前提，也是基礎(chǔ)。再思考：學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)要具有怎樣的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)？如果沒有的話，需要做怎樣的準(zhǔn)備？（包括知識經(jīng)驗、能力經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等等）在此基礎(chǔ)上，確定一個基本的教學(xué)思路：讀書，先把課文讀通、讀懂?？从惺裁凑系K，引導(dǎo)學(xué)生解決。接下來，再思考：引導(dǎo)學(xué)生確定一個怎樣的學(xué)習(xí)主題，吸引著學(xué)生去深入讀課文？針對不同的課文，所確定的學(xué)習(xí)主題是不同的，要有針對性。接下來，就是放開手腳讓學(xué)生去完成主體任務(wù)的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些語言來解決問題？抓住這些語言進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的時候，要怎樣

24、引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗、聯(lián)系全文（上下文），這些，在備課的時候要考慮清楚。正像一位老師說的那樣：“初讀課文時，要建構(gòu)感知性話題；細(xì)讀課文時，要建構(gòu)探究性話題；賞讀課文時，要建構(gòu)綜合性話題?！蔽覀兛梢远嗫匆恍┫矚g的教學(xué)案例，多一些對教學(xué)的思考和反思，下面是一位教師的反思：我在原來講課的時候，喜歡讓孩子自己自讀自悟，也就是讀懂了什么。最近我每天都讀您的文章，收獲也很大。我發(fā)現(xiàn)自己有時為了自己的教學(xué)設(shè)計壓抑孩子，而交流的問題不是“質(zhì)對話”。而孩子提出的問題卻很能體現(xiàn)文章的重點和難點。也激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。是不是孩子讀書的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)該是先解決不懂的問題呢？我在講三個兒子一課時是這樣處理的。三個兒

25、子一、讀通課文（我為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，在二年級我沒有提前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。就是在課堂上與孩子一起自己讀通課文，但是這一個環(huán)節(jié)，我要求高效率，高質(zhì)量的讀。做到人人都有目的，有層次的朗讀。）1、自己邊讀邊解決生字的讀音，邊讀邊標(biāo)自然段。2、再讀邊圈畫生詞。自己反復(fù)讀讀。3、自己覺得讀通了，可以選擇自己喜歡的方式去讀?？梢院屯蕾愖x，和伙伴齊讀，還可以幫助有困難的同學(xué)讀。4、小老師指導(dǎo)大家識字。5、檢查朗讀情況。（這個環(huán)節(jié)避免了一些孩子讀的不認(rèn)真，不到位，覺得自己讀了兩遍就可以的應(yīng)付心理。這樣一來在有目的性的朗讀過程中，讓孩子始終保持讀書的熱情，就在反復(fù)的朗讀中進(jìn)行高效的感知課文內(nèi)容。）、感知課文在本

26、學(xué)期，我有意識的培養(yǎng)孩子的復(fù)述課文的能力。因為很多的文章內(nèi)容淺顯，趣味性濃。完全可以讓孩子講講。在講的時候放松要求，多鼓勵，多幫助。多欣賞。三、自讀自悟1、默讀課文，文章中讀不懂的地方（包括詞語，句子或者是問題，還可以是自己想考考大家的問題）作上標(biāo)記。2、交流不理解的詞語。（這一環(huán)節(jié)是為了幫助理解文章做鋪墊。也是學(xué)習(xí)理解詞語的方法。）生1：我不懂“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@一句中的“特別”是什么意思？師：是呀，以前我們經(jīng)常遇到這個詞語，比如“小猴子特別可愛?！蔽闹械奶貏e和這里的特別是一個意思嗎？（暗示孩子可以用比較的方法理解詞語）生：我覺得是特殊生：我覺得是獨特。生：我覺得有與眾不同的意思。?生2：我不懂“三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，”中的拎字，為什么不用提呢？（孩子們七嘴八舌的說開了，我引導(dǎo)孩子看圖，觀察圖上人物的動作，理解了“拎著”要比“提著”說明水重的多。）我一直在鼓勵孩子只要讀完文章就要養(yǎng)成有話要說的好習(xí)慣。所以只要一讀完課文，孩子就特別喜歡表達(dá)自己的想法，我們在鼓勵孩子與文