淺談小學語文低段修辭教學

1、淺談小學語文低段修辭教學莫讓迷霧遮望眼，撥開浮云見天日淺談小學語文低段修辭教學【摘要】伴隨語文新課程新理念的傳揚，語文教學新氣象的出現(xiàn)，一些問題也浮現(xiàn)出來。修辭教學和小學語文教學有著密切的關(guān)系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高語文教學質(zhì)量具有其他教學資源不可替代的作用。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當?shù)匾龑W生理解言語的表達方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業(yè)會起到積極的促進作用?！娟P(guān)鍵詞】修辭教學小學低段縱觀當前小學語文課堂中的

2、修辭教學，每個老師都有這種體會，該講到何種深度，講得淺了，怕誤人子弟；講得深了，怕高于孩子的接受能力。教低年級的老師更有體會，由于原先的新課標重感悟，強調(diào)關(guān)于修辭的知識點不該出現(xiàn)在課堂中，在教學中就會顧慮這個，顧慮那個，有時很讓人困惑和迷茫，就像一片迷霧遮住教師引領(lǐng)學生通往修辭教學殿堂的道路。但是在小學語文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，凡為專家和多數(shù)人已認可的修辭格在小學語文課文中，大都出現(xiàn)過。到底該不該捅破這層窗戶紙？正在我們一線教師無比爭論的時刻，2011版新課標指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格）。”這句話

3、很好地給我們指明了方向，修辭知識是需要學習的。接下來就談談小學低段修辭教學的實施策略。一、感悟修辭：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處葉圣陶有詩曰：“一字未宜忽，語語悟其神”1 / 21淺談小學語文低段修辭教學,提醒我們在教學中要重視語言的表現(xiàn)力，每一個字都不宜忽視、忽略，每一字都在表達一種特定的神韻。他告訴我們，讀書時要讓學生品與課文中心關(guān)系密切的語句，重點段落的重點語句，運用修辭格來表達的語句，以幫助學生深入理解語言文字內(nèi)含的思想感情。1 .融情感誦讀詩文一一感知修辭之韻引領(lǐng)學生進入修辭的世界，學生沐浴著修辭的雨露，他們所吐露出的言語將會是五彩繽紛的，耐人尋味的。春天來啦，春天來啦！簡單的反復卻

4、表達了作者對春天到來的無比喜悅。銀杏葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。比喻寫活了大自然的無限美好。月亮在微笑，星星在眨眼；小溪唱著歡歌，大河奏著軍樂；花兒沉浸在熱戀之中，人的夢長出了翅膀。擬人猶如一個神奇的使者將大地萬物巧妙地聯(lián)系起來，可以讓靜物變得靈動，讓呆板變得活潑，讓無性格變得有性格，讓無形抽象變成生動形象修辭需要人有奇特的想象，有豐富的情感?？梢詭ьI(lǐng)學生走進唐風宋雨，去體會一下修辭的魅力?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心/杜甫看到破碎的山河，分明感到花兒也濺淚，鳥兒也心驚?；B尚且如此，何況詩人？“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)王之渙聽到幽怨的笛聲，分明感到羌笛在埋怨春天的使者楊柳

5、，你為何不快點到來，來染綠這玉門關(guān)外孤城荒山。笛兒都在憂怨，玉門關(guān)外的荒涼略見一斑。“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影?！睆埾瘸两谠孪碌幕ㄓ爸?，花枝多像一個妙齡少女在弄影自憐。如此凄美，詞人焉能不愛？“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝東坡在擔憂，夜深了，只怕花也睡去了吧，便手持高高的蠟燭，照著海棠，想把它從夢中喚醒，陪著詩人共度美妙的夜晚。在教學時，就引領(lǐng)學生融想象誦讀，融情感誦讀，讀呀，讀呀，讀呀，在誦讀中，感知修辭給文章與詩詞帶來的優(yōu)美，在誦讀中，觸摸修辭給文章與詩詞營造的景象，在誦讀中，體會修辭給文章與詩詞注入的情韻。2 .融推敲品讀詞句一一身臨修辭之境在小學3 / 21淺談小學語文低段修

6、辭教學語文教學中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息,語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語,應該給予更多的關(guān)注。因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內(nèi)容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。例如：筆者在教學美麗的小興安嶺時，曾對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”里的“抽”設計了這樣三個問題：比較這句話的兩部分在用詞上有

7、什么不同？（前半句寫枝用“抽出”，后半句寫葉用“長出”）思考：為什么這樣用詞？（“抽出”與“長出”意思相近，若把“抽出”改成“長出”用詞重復。一學生可能會這樣思考）思考:這樣用詞，單單是為了避免用詞重復嗎？對于這三個問題，我又進一步作了如下教學設計：先讓學生查字典，區(qū)別兩個詞的意義：“長”是生長，含有自然而然的意味;“抽”是把夾在中間的東西拉出來，含有人為的意味。再引導學生理解：樹干里本來就有枝條嗎？是誰有這種能力把它抽出來呢？（是春天這個巧手的姑娘）讀了這句，你腦海里會出現(xiàn)什么景象？（春姑娘先是快速地把枝條拉出來，然后才把葉片伸展開。）這樣寫有什么好處？（生動形象）為什么這樣寫生動形象？（把

8、不可能看到的景象當成人為的來寫，使用了擬人手法）。最后引導學生總結(jié)：這樣寫，不單單是為了避免用詞重復，更是為了增加遣詞造語的生動形象性。那些經(jīng)過修辭的言語，大部分是經(jīng)過作者精心選擇、精雕細刻、千錘百煉后而創(chuàng)造出的語言珍品。讀著這些語言珍品，如品珍保佳肴，如飲即茗美酒，耐人尋味。因此，在語文教學中應引領(lǐng)學生融推敲品讀詞句，品其甘甜，臨其意境。3 .融聯(lián)系賞讀文本一一領(lǐng)悟修辭之妙文章中語言的組成是非常奇妙的，有時運用了一種修辭手法，有時連用了幾種修辭手法，有時同時運用多種修辭手法。如何讓學生初步感知這當中的精妙之處呢？應該從整體著眼，讓學生慢慢領(lǐng)悟修辭帶來的奇妙世界。# / 21淺談小學語文低段修

9、辭教學如曹植的七步詩：“煮豆持作羹，漉豉以為汁?；诟氯?，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”整首詩以喻見妙，而后四句詩則以擬人的方法形象深切地抒發(fā)了對曹丕骨肉相殘行為的悲憤之情；末句的反問更加強了斥責的力量，震人心腑。多種修辭方法的綜合運用使詩歌更具表現(xiàn)力。又如李白的望廬山瀑布：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天/以夸張和比喻的方法描寫瀑布的動態(tài)，那瀑布噴涌的景象，山的高峻陡峭，湍急的水流從高空直落,勢不可擋之狀如在眼前。它夸張而又自然，新奇而又真切，雄奇瑰麗，既給人留下了深刻的印象，又給人以想象的余地。在語文教學中，引領(lǐng)學生理解這些經(jīng)典的言語，絕不是閱讀教學的調(diào)味品,也并不是什么錦上添花

10、，而是閱讀教學的不可或缺的重要組成部分；是最為名符其實的、最務正業(yè)、最為扎實、最具學科特點的語文教學；也是閱讀教學中最為精彩、最為生動、最為活潑的環(huán)節(jié)；是閱讀教學最富有魅力之所在。讓學生學習這些富有詩意和想象的文本，理解它們所富有的修辭手法，融聯(lián)系賞讀文本，領(lǐng)悟其修辭之精妙。二、理解修辭：隨風潛入夜，潤物細無聲何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現(xiàn)象，是一種言語活動的方式。低段的學生以形象思維為主,如何幫助他們建立起對修辭的初步認識，是學習修辭的第一步。低段課文中主要出現(xiàn)的修辭有比喻

11、、擬人、反復、反問等。1 .借助畫面讀懂比喻比喻，修辭家族中的驕子，修辭園林中的奇葩。比喻是文學語言的根本，是文學辭藻的特色。這句話道出引領(lǐng)學生讀懂比喻的重要性。低段學生有著豐富的想象力，讓學生借助想象讀懂比喻會收到事半功倍的效果。如春天的色彩一文中有這樣的句子：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”如何讓一年級的學生領(lǐng)會作者筆下春雨的輕、柔、潤物無聲呢？想象在此時不失為一個好方法。筆者對于這一部分的教學是這樣處理的。5 / 21淺談小學語文低段修辭教學師：今天，老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽?。ㄕn件播放春雨的聲音）師：你們聽到了什么呢？生：滴答滴答，淅瀝瀝，沙沙沙

12、，沙沙沙的聲音。（師指導朗讀）師：春雨又像什么呢？（一根根頭發(fā)、一枚枚針、細細的牛毛、長長的絲線）師：春雨想細絲，像牛毛，像花針，還像春姑娘紡出的線，連續(xù)不斷，輕輕的，柔柔的，多美呀！請你閉上眼睛邊想象邊試著讀一讀這句話，好嗎？讀著讀著，文本所蘊含的意境就出來了，作者想要表達的畫面也伴隨著朗讀涌進了學生的腦海里。2 .借助表演走進擬人擬人是指把物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，使其具有人的外表、個性或情感的這樣的修辭手段。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。擬人句對于低段小學生來說是既熟悉又陌生，熟悉的是他們看童話大都是運用了擬人，陌生的是他們不知道這就是擬人。因此，應該在合適的

13、時機讓學生懂得擬人并試著說說，寫寫。比如：出示：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。師：牽?；ㄕ娴臅道葐?？（不會。）師：誰會吹喇叭？（人們）師：你能做做動作，演一演嗎？（個個興致盎然）師：再邊演邊讀這句話，你能猜一猜牽?；ù道葧r的心情嗎？（高興，快樂，開心）師：發(fā)現(xiàn)沒有，把不是人的事物當做人來寫，讀者看了會了解得更清楚更具體，而且也覺得更有趣味。學生紛紛點頭，面露喜色。演著演著，景象就呈現(xiàn)出來了，學生就走進了作者所要表達的意境了，理解擬人給文本帶來的韻味了。# / 21淺談小學語文低段修辭教學3 .借助比較體會反復反復是為了強調(diào)某個意思或突出某種情感而重復使用某些詞語或句子，所要表達的側(cè)重點在于重

14、復的詞語或句子上。其實，在一冊課文中就出現(xiàn)了反復修辭，如，在雪地里的小畫家這篇課文的第一句“下雪啦，下雪啦!”就是運用了反復的修辭手法，如果以為一年級小朋友太小了，教學時不必涉及，那就錯了。教師在教學時，不必講得很深奧，也不必出現(xiàn)專業(yè)用語。但是可以通過比較讓學生來理解其表達的意思。如筆者在上這一課時，是這樣上的：先出示兩句話：“下雪啦！下雪啦，下雪啦！”讓學生比較體會兩句的不同，學生一時說不出名堂來。老師適時提醒，當你聽說明天不讀書時，你會怎么喊？（太好了，太好了?。ρ?，你為什么不說一個“太好了”呢？（因為我太高興了，所以要說兩個。）是呀，小作者也是太高興了，所以（用了兩個“下雪啦你還能學著

15、說幾個嗎？（冬天來了，冬天來了！春游嘍，春游嘍！）就這樣借助比較，深入淺出的教學，就能引領(lǐng)學生理解反復這一修辭手法,以及反復手法給文本注入的情感。4 .借助問答理解反問反問又稱激問、反詰、詰問。用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。反問修辭的教學老師們并不陌生，因為從二年級開始就有把“反問句”改成“陳述句”的習題，并且也是考試必考的句式題之一。因此，老師們倒是很重視的，會不厭其煩地指導學生將反問句句末的“嗎”或“呢”等語氣詞和問號（“？”）感嘆號（“！”）去掉，加上句號否定改肯定，肯定改否定。筆者以前也是這么做的，應付考試倒是立竿見

16、影，看著挺高效的。可是這種方法對學生真正理解反問這一修辭手法一點幫助也沒有。其實，引導學生理解反問句的最好方法就是借助問答理解反問，如，坐井觀天中“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”教師只要問一句“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”學生自然會回答：“不用老師就可以接著說，是的，這句話就是“7 / 21淺談小學語文低段修辭教學天不過井口那么大，不用飛那么遠”的意思?！芭?”在進一步的教學時，還可以把問的主動權(quán)交給學生，讓學生問，又讓學生答。這樣，通過簡簡單單的一問一答，學生就自熱而然地理解了反句的意思，并且能進一步體會到運用反問所表達的情感更加強烈。三、運用修辭：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

17、行“修辭就是調(diào)整和修飾語言，使說的話或?qū)懙奈恼赂_、明白、生動、有力的方法。如果說語法是研究語言表達的對不對的問題，修飾則是研究語言表達的好不好的問題?！倍覀儗W生在寫作中出現(xiàn)的往往是語言表達得不好！第一，語言表述不夠明白：第二，文章寫得不夠生動。特別是第二點，很多學生在這方面是非常欠缺的。只有讓學生親自運用修辭，學會創(chuàng)作，才能逐漸把各種修辭的表達方式內(nèi)化，真正感受到修辭的精髓之所在。1 .暢所欲言，說為先有人說，語文教學就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的教學。說話是朗讀、背誦、理解的延續(xù)，是寫作的基礎。因此，引導學生學會說是很重要的。（1）自由說，說準確一年級學生由于受到會寫字的限制，如果讓他們寫

18、，可能寫不出什么花樣來，可是說就不同了，不會受到會寫字的影響，可以自由想象，發(fā)揮的空間就大多了。如，人教版一年級上冊第7課小小的船中的課后題：我會說：彎彎的月亮像。藍藍的天空像。閃閃的星星像。就讓學生自由說，你一句，我一句，答案可豐富了?！皬潖澋脑铝料裥〈粡潖澋脑铝料耒牭?；彎彎的月亮像香蕉；彎彎的月亮像眉毛”此時，學生學起來輕輕松松，老師也無需擔心學生會不會寫錯字，只需要引導學生說準確就可以了。# / 21淺談小學語文低段修辭教學（2）引領(lǐng)說，說具體到了二年級，課程對與于學生學習比喻句的要求就更高了，如清澈的湖水一課的“讀讀說說”中有這樣的練習：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。像。

19、不僅要在喻體前面加上量詞，還要加上怎么樣的，由簡單的比喻句向復雜的比喻句過渡，使句子更加生動。這對學生的思維能力提出了更高達的要求。課堂上，先讓學生說，學生往往一開始還停留在一年級的水平：“月兒像小船；月兒像鐮刀；星星像寶石；藍天像大?！苯又梢龑W生學著上面的例句把句子說得更具體一些。學生就說開了：“月兒像一艘彎彎的小船；月兒像一把彎彎的鐮刀；星星像一顆顆閃閃發(fā)亮的寶石；藍天像一片望不到邊的大海；柿子像一盞盞燈籠掛在枝頭”就這樣，讓學生暢所欲言，學生會越來越感受修辭的魅力所在，慢慢地會開始運用修辭了。2 .著筆耕耘，寫緊跟說寫不分家，說是為了更好的寫，為了進一步鞏固。在說之后往往要進行寫的

20、練習，好讓學生抓住靈感的閃光。（1）文本為媒介，仿著寫一一量的積累例如秋天的圖畫中有這么幾句：“秋天來啦，秋天來啦！山野就是一幅美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@幾句話多么優(yōu)美，就像一首小詩?？梢宰寣W生仿說秋天的景色，再擴展到春天、夏天、冬天的景色，學生有的說：“春天來啦，春天來啦！大地就是一幅美麗的圖畫。泉水奏起美妙的琴聲，桃花露出粉紅的臉頰，柳樹梳著長長的辮子，大山穿上碧綠的衣服?！庇械恼f：“冬天來啦，冬天來啦！山川就是一幅美麗的圖畫。梅花露出淡雅的微笑，天上飄著可愛的花朵，樹上披著美麗的銀裝，地上鋪著潔白的地毯9 / 21淺談

21、小學語文低段修辭教學接著，老師就是可以因勢利導，多么美呀，我們趕緊寫下來吧。學生說說寫寫，在不知不覺中，感受了修辭之美，運用了修辭手法，是一件多么快樂的事呀?。?）習作為平臺，學著用一一質(zhì)的提升在欣賞京劇時，我們總能看到京劇中那些人走路時，總是走幾步，又頓一頓，搖一搖。修辭教學在運用訓練中也得這樣做！每次在學生學習某種修辭手法后都進行了相應的句子訓練，也就是走“三步”，那么我們在學習某幾種修辭手法后，也該“頓”一下了，來一次綜合性的大練習，要求作文中必須用上已經(jīng)學過的n種修辭手法中的n-1種。所謂：孔雀東南飛，五里一徘徊。此處“徘徊”者，綜合訓練也。在進行句子訓練時，教師要胸有成竹，每個階段要

22、達到什么樣的效果，什么樣的目的，自己一定要明白。學生不一定明白得了，他們的作文進步了也許都還沒發(fā)現(xiàn)，等到量的積累到一定的時候，就會有質(zhì)的飛躍，到那時他才發(fā)現(xiàn):“呀，我的作文居然還這么不錯哩!”在學習修辭的過程中需要注意的這樣一點，千萬別進行單純的修辭大學習，這樣的學習會讓學生覺得乏味。我們要做的是要讓學生對修辭的認識變成是一個逐步的認識過程，這種認識，不是以語法課的形式一下子突兀地出現(xiàn)，枯燥地認識，而是在課文優(yōu)美語段出現(xiàn)后的認識。那種認識是學生很樂意的，因為他已經(jīng)被那段語句的美打動，他想知道它為什么會如此讓人心動。這個時候再去介紹平常被人討厭的有關(guān)修辭的語法知識也不會令人反感了。而學生掌握后馬上又用到自己的作文中去，看著自己的作文也有了優(yōu)美