關于數學教學的幾點探索

1、.關于數學教學的幾點探究【】近年來，在一些比較成功的數學教學改革探究中，學生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學生，發(fā)揮學生的主體性，教學才可以收到好的效果。一切以學生的開展為出發(fā)點，在這種理念下，本文從打破舊的標準、開放對應于封閉，生成對應于預設和注重學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)方面等進展探究?！尽繑祵W教學；新思路；創(chuàng)新才能新課程主張一切以學生的開展為出發(fā)點，在這種理念下，對課堂中師生關系的重建提出了全新的要求，也給老師提出了新的要求，以下是關于數學教學的幾點探究。一、在打破舊的標準，讓學生參與討論形成新的標準如讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重別人，傾聽別人的發(fā)言；發(fā)言要找

2、準適當的時機；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。在標準的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在學生主體性越來越被強調的今天，要充分利用評價的鼓勵和導向功能。許多老師在課堂上面對越來越活潑的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。要不要發(fā)揮學生的主體性，面對主體性強的學生老師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是阻礙學生主體的開展？這一困惑的后面，是舊的教育教學觀向新的教育教學觀轉變作用于課堂的結果。過去，老師是課

3、堂的中心，學生的主體性沒有時機表達。如今，我們強調學生主體性的開展，是不是就意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算呢？假如這樣，也是對學生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學生唱主角，老師成為合作者、指導者和參與者，老師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的，所以老師應認識到自己的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。新型師生關系下的課堂教學不是對老師作用的無視，而是對老師自身素質和才能的更高要求。讓學生在已有的知識和經歷中建構新的知識，已成為當前國際數學課程改革的根本認識。同時，在現(xiàn)實生活中，學生可以廣泛地接觸到數、量、空間、圖形、可能性、關系等豐富的數學世界。本教材在空間與圖形的學習

4、中，教材將學生的視野拓寬到了人類生活的空間，通過學生身邊的物體引入對立體圖形和平面圖形的學習，并增加了確定位置、圖形變換等與學生生活經歷親密聯(lián)絡的內容。在統(tǒng)計的學習中，教材安排了大量學生周圍的話題，鼓勵學生通過搜集、整理、分析數據來作出判斷。理論證明，這一形式有利于學生從生活經歷和客觀事實出發(fā)，在研究詳細問題的過程中學習、理解和應用數學。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼

5、兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間是價值的平等，而沒有上下、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最根本

6、形式和途徑便是交往。分開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著老師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對老師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。二、開放對應于封閉，生成對應于預設教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。但凡預那么立，不預那么廢。預設是教學的根本要求，教學是有目的、有方案的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而

7、使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放，從內容角度講，意味著科學世界書本世界向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的根底，是科學世界的意義之源，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否那么就會限定和束縛人的自由開展。人是未完成的非終級的存在，教育不應該把培養(yǎng)中的中點當作終點，以目的取代目的，否那么就會阻隔人的開展。三、注重學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)沒有智慧挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。新觀念中不僅

8、包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識，創(chuàng)新才能在數學教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑，學生探究知識的思維過程總是從問題開場，又在解決問題中得到開展和創(chuàng)新。教學過程中學生在老師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦考慮、動口表達，探究未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探究過程，開展學生創(chuàng)新才能。一切數學知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去考慮解決。比方，洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水；魚場主怎樣經營既能獲得

9、最高產量，又能實現(xiàn)可持續(xù)開展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養(yǎng)學生經營和開拓市場的才能。擅長經營和開拓市場的才能在數學教學中主要表達為對一個數學問題或實際問題如何設計出最正確的解決方案或模型。例如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進展一些根本的數字統(tǒng)計，通過建立數學模型進展分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能進步學生的智力和應用數學知識解決實際問題的才能，而且對進步學生的擅長經營和開拓市場的才能大有好處。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會

10、向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?？傊?，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、預設的目的，在施行過程中需要開放地納入直接經歷、彈性靈敏的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目的預定的要求。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用開展的目光來看這個問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩