人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案：第2課蘆花蕩

1、蘆花蕩教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措” 等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。2掌握作者生平資料及故事發(fā)生的背景。 3熟悉本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。 能力目標(biāo)1把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。 2賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。3揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。 情感目標(biāo)從文中智勇雙全的“老頭子” ，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí) 他們不怕艱險(xiǎn)、 豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格， 我們有理由相信：英勇的中國(guó)人民是不可 戰(zhàn)勝的。教學(xué)

2、重點(diǎn) 1通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 2揣摩文中如詩(shī)如畫的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn) 探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字 ?教學(xué)方法 以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇 色彩。 在熟悉內(nèi)容的前提下，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫， 感受 作品的美。教具準(zhǔn)備 多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶 課時(shí)安排2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第課時(shí)朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) （一 ） 同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多

3、英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子” 的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于 死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)蘆花蕩去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人。（板書文題 ）設(shè)計(jì) （二） 請(qǐng)大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖白洋淀 ，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四 十多萬(wàn)畝， 水道縱橫， 蘆葦萬(wàn)頃， 俯仰吐穗， 風(fēng)光旖旎。 面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)， 上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事， 讓我們?cè)谔J花叢中， 尋找 英雄的足跡，追隨他們高大的身影。二、作者、作品簡(jiǎn)介多媒體顯示：孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。 白洋淀紀(jì)事是他最負(fù)盛名

4、和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小 說(shuō)與散文合集。 它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、 解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期， 冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民 在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、 土地改革、 勞動(dòng)生產(chǎn)、 互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。 作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫， 以明麗流暢的筆調(diào)， 秀雅雋永的風(fēng)格和豐富 的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中；引起了強(qiáng)烈反響。其中荷花淀 蘆花蕩等反映抗戰(zhàn) 時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志， 視為“荷花淀派”的主要代表作。三、朗讀課文，整體感知文意1多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內(nèi)容。教師提示需要積累的詞語(yǔ)

5、(多媒體顯示 )：辨明字音：提防 ( )/ , / . /rtA-*-、葦塘 ( )瘧子 ( )寒噤 ( )吆喝 ( )一梭機(jī)槍 () 躥 () 仄歪 ( )趴() 扒 () 颯()轉(zhuǎn)彎抹角 ()辨析詞義：寒噤 (因寒冷而哆嗦 )仄歪 (傾斜、 歪斜 )張皇失措 (慌慌張張，不知怎么辦才好2學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說(shuō)的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子” ，他活動(dòng)在敵人 監(jiān)視的葦塘里， “老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。明確： 一個(gè)干瘦的、 眼睛特別明亮的老者撐著一只小船， 無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的

6、夜間封鎖，為 游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服( 除了那件藍(lán)色的破舊短褲 )，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生 一次意外?？苛怂久缀头属~的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外 的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。 以“但有一次，卻發(fā) 生了意外”開(kāi)頭，續(xù)說(shuō)下文。四、美點(diǎn)大追尋 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋， 讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美， 用自己的心靈去感受美， 用自己的語(yǔ)言去描述美。1教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡，因?yàn)椤边@樣的句

7、式說(shuō)話。學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。 可能出現(xiàn)的答案有：“我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔省?” “我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物老頭子 ，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神 奇?！薄拔蚁矚g這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子， 因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命， 大菱受傷后表現(xiàn)得異常 堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士。 ”“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫意，比如 天空的星星也像浸在水里， 而且 要滴落下來(lái)的樣子這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目啊! ”“我喜歡小說(shuō)把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美。 ” 2教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)

8、方面，即情節(jié)、人物、環(huán) 境描寫。五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩 1要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方?”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。2各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖 線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給， 保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力， 就是因?yàn)樗?敵人的陰謀總不能得逞。 表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。3深層探究 提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的 ?學(xué)生思考，討論。明確： (1) 作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖

9、非 常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。 精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充 足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。 先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)： “他們打傷了你，流了這么多血，等明 天我叫他們十個(gè)人流血。 ”后來(lái)又說(shuō) “等到天明， 你們看吧”，而女孩卻一再懷疑， 先不答話， 后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫

10、他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的 過(guò)程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀 后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。六、布置作業(yè) 熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課， 我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)蘆花蕩像一塊磁鐵深深地吸引著我 們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀蘆花蕩 ，賞析小說(shuō)的人物、景 物。二、賞讀小說(shuō)中的人物1以小組為單位，就“你認(rèn)為小說(shuō)中人物的刻畫有什么特點(diǎn)?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小

11、組為單位進(jìn)行全班交流。學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子” ，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛(ài)。 “豐滿”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫人物的手段， 寫出了人物的各個(gè)方面， 具有一種立體美； “真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫其智勇雙全，而且寫其過(guò)于自信、自尊，寫他 自責(zé)、歉疚： “可愛(ài)”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。2引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美。要求學(xué)生從課文中畫出描寫老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄 性格。學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)段。明確： 外貌描寫：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán) 色的破舊短褲，站在船尾巴上

12、，手里拿著一枝竹篙。 ” 肖像描寫：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的 花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。 ”語(yǔ)言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。 ”“不怕，小火輪上的 探照燈，它照不見(jiàn)我們。 ”“不怕，他打不著我們 ! ”“我沒(méi)臉見(jiàn)人。 ”“他們打傷了你，流了這 么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血 ! ”“為什么不能 ?我打他們不用槍，那不是我的本事。 愿意看，明天來(lái)看吧！” 心理描寫：“他沒(méi)法解釋：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花

13、的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話 ?這老臉呀！” 動(dòng)作描寫集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中， 他捉弄鬼子， 誘鬼子上鉤， 舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼 子的腦袋，叫鬼子頭破血流。教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng) 益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他 有勇氣，有膽略，只身制服敵人。教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是 那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。”歌聲、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面， 從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。 再如 “敵人從炮樓的小 窗

14、子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無(wú)策，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。 又如 寫二菱對(duì)老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。3引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美。(1) 提問(wèn)：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格 ? 學(xué)生明確：1他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；2通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；3送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人， 不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。4老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。(2)仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，感

15、受人物的真 實(shí)、可愛(ài)。學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復(fù)雜心理。三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的好處 1課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫， 要求學(xué)生從文中畫出并摘抄， 仔細(xì)體味寫景的妙處。明確：(1) 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。 到這樣的深夜， 葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音， 白天它們是緊 緊藏到窩里躲避炮火去廠。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。(2) 月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀 里，像一片葦葉，奔著東南去廠。(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

16、。(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。(5)第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。(6)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下 面歇涼去了。(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。學(xué)生齊讀寫景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫意。 2教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。(1)教師示范分析第 (1)、第 (8)句。 明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里” ，像“要滴落下來(lái)的樣 子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在

17、淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星 星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白 天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音” 。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。 寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆” 把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng) 環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)， 充滿了意志和力量。 這段景物描寫不僅渲染了故事的氣 氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。第(8) 句是老人致敵人于死地時(shí)， “向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕 松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。 這段景物描寫有 加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。(2)學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用。可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情 韻味等角度人手。四、課堂小結(jié) 孫犁的