2022年初中語(yǔ)文備課研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)介紹

1、高品質(zhì)文檔2022年初中語(yǔ)文備課研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)介紹 “閱讀是學(xué)生的共性化行為?！遍喿x塑造共性，閱讀化育氣質(zhì)，閱讀轉(zhuǎn)變?nèi)松?。文學(xué)作品是思想、閱歷、才智、才華的結(jié)晶，文質(zhì)兼美，實(shí)施文學(xué)作品的共性化閱讀教學(xué)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、制造性，進(jìn)展學(xué)生的共性、創(chuàng)新精神。xx市xx鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)位于泰山東麓，汶水之濱，訓(xùn)練思想鮮亮，科研氛圍深厚。自XX年擔(dān)當(dāng)省教研室試驗(yàn)課題共性化閱讀教學(xué)與文學(xué)訓(xùn)練以來(lái)，在省教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同課題組一班人，細(xì)心籌劃，周密部署，根據(jù)“以學(xué)為主，促進(jìn)進(jìn)展，有序?qū)嵤?，整體推動(dòng)”的原則，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了子課題文學(xué)作品共性化閱讀教學(xué)策略的討論。實(shí)施兩年來(lái)，取得了肯定成效。下面，就將我們

2、的做法向大家作簡(jiǎn)要匯報(bào)。 一、筑基·涵養(yǎng)·升華，奏響共性成長(zhǎng)進(jìn)展三部曲 我校地處農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，學(xué)問(wèn)視野狹窄，綜合力量較差，不少學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)薄弱，上了中學(xué)還不曾讀過(guò)“四大名著”。假如不正視這一現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展文學(xué)作品共性化閱讀教學(xué)的討論就會(huì)成為無(wú)源之水，鏡花水月。因此，課題組成員打算結(jié)合學(xué)生學(xué)校實(shí)際狀況，實(shí)施“筑基·涵養(yǎng)·升華”三步走的共性成長(zhǎng)進(jìn)展之路，讓未經(jīng)雕琢的璞玉，在有序?qū)嵤?、整體推動(dòng)的氛圍中，散發(fā)出燦爛的共性光線。 1、筑基，培育共性成長(zhǎng)的厚壤沃土。 寫(xiě)一手美麗字，從漢字入手夯筑學(xué)生基礎(chǔ)。漢字是中華文明的載體，寫(xiě)一手美

3、麗字展現(xiàn)了一個(gè)人最基本的文化素養(yǎng)。我校堅(jiān)持把寫(xiě)字作為特色訓(xùn)練來(lái)抓。要求學(xué)生“規(guī)范書(shū)寫(xiě)，科學(xué)練字”，學(xué)校印制了鋼筆楷行書(shū)教程，每周三下午第三節(jié)書(shū)法老師（兼職）指導(dǎo)練字。提出了“寫(xiě)好字也是一種力量”“提筆即練字”的口號(hào)，要求學(xué)生不能僅僅在作業(yè)、試卷上寫(xiě)好字，更要在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把寫(xiě)好字作為一種自覺(jué)的行動(dòng)。開(kāi)展了“每日一字”練習(xí)活動(dòng)，各班設(shè)立了作品展現(xiàn)墻，每天學(xué)生輪番張貼自己的練字作品。開(kāi)展評(píng)比“星級(jí)書(shū)寫(xiě)能手”的活動(dòng)，學(xué)生練字的熱忱很高?！叭羌?jí)書(shū)寫(xiě)能手”徐飛同學(xué)不但書(shū)寫(xiě)工整清晰，而且達(dá)到了每分鐘50多字的書(shū)寫(xiě)速度。一花一世界，一字一乾坤?？吹健靶荨?，仿佛看到疲乏的旅人無(wú)力的倚靠在大樹(shù)下，看到“旦

4、”，好像一輪紅日從遙遠(yuǎn)的地平線上冉冉升起。教學(xué)中要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。如鄉(xiāng)愁一課，抓住 “愁”字進(jìn)行拆字，自然間就讓學(xué)生體會(huì)到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產(chǎn)生無(wú)限的愁緒呢？ 廣泛閱讀，夯筑文學(xué)素養(yǎng)之基。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校制定了中學(xué)生必讀推舉書(shū)目100部和老師必讀書(shū)目100部，推舉學(xué)生閱讀時(shí)文選粹、才智背囊、讀者、意林、青年文摘等書(shū)刊，觀看百家講壇、電視散文、焦點(diǎn)訪談等電視欄目，上網(wǎng)掃瞄中國(guó)對(duì)聯(lián)網(wǎng)、唐詩(shī)宋詞網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)等文化網(wǎng)站。為解決圖書(shū)少的問(wèn)題，各班建立了“圖書(shū)超市”，學(xué)生、老師每人都拿出自己的書(shū)，集中管理，相互借閱。設(shè)立了2個(gè)學(xué)生大閱覽室，

5、每周每班開(kāi)設(shè)一次二節(jié)連上閱讀課。每個(gè)學(xué)生自備一本剪報(bào)本、讀書(shū)筆記，每周檢查摘抄狀況，每篇（片段）都要寫(xiě)上自己喜愛(ài)的理由。定期組織讀書(shū)筆記展覽。為使閱讀走向深化，實(shí)施了“讀書(shū)階段成長(zhǎng)規(guī)劃”。課題組每學(xué)期推舉1本書(shū)學(xué)生集中閱讀。如七班級(jí)上學(xué)期，推舉學(xué)生閱讀了西游記。平常，老師通過(guò)課上介紹，組織爭(zhēng)論，抽查筆記等形式督促指導(dǎo)閱讀西游記，學(xué)生至學(xué)期末完成一份西游記閱讀成果報(bào)告。很多學(xué)生細(xì)心完成了封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容概要、精段摘錄、讀后感、人物評(píng)析、相關(guān)圖片等展現(xiàn)成果。6學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生精讀6本書(shū)，留給他們的是一筆珍貴的文化財(cái)寶。 開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，夯筑愛(ài)好之基。愛(ài)好是最好的老師，青少年時(shí)代培育的愛(ài)好會(huì)影響人的一

6、生。一方面依據(jù)課堂教學(xué)需要在課內(nèi)直接設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，如分角色誦讀、表演觀賞、模擬操作、爭(zhēng)論溝通、成果展現(xiàn)等活動(dòng)；另一方面組織特地的活動(dòng)課，開(kāi)展課堂活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課。此外，學(xué)校規(guī)劃了“傳統(tǒng)詩(shī)詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題訓(xùn)練長(zhǎng)廊，圖文并茂，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。學(xué)校每年組織藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等主題活動(dòng)，有精彩的文藝節(jié)目、全員寫(xiě)字展現(xiàn)、詩(shī)文朗誦、歌詠競(jìng)賽等活動(dòng)。開(kāi)展“六個(gè)一”常規(guī)活動(dòng)：即一式，每周一的規(guī)范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學(xué)生輪番進(jìn)行；一報(bào)，班級(jí)手抄報(bào)是每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的園地；一欄，學(xué)校每周更換一次宣揚(yáng)欄；一站，建立學(xué)校廣播站；一社，辦好新甫文學(xué)社，社長(zhǎng)、編輯

7、均由學(xué)生競(jìng)選參與。 2、涵養(yǎng)，把課堂教學(xué)作為涵養(yǎng)共性的主陣地。 文學(xué)作品是涵養(yǎng)學(xué)生共性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開(kāi)展文學(xué)作品共性化閱讀教學(xué)這一核心，堅(jiān)持學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，樂(lè)觀實(shí)施了“自讀溝通課、品讀鑒賞課、聯(lián)讀擴(kuò)展課”三種教學(xué)模式的討論。 品讀鑒賞課是三課型的主打課型。其教學(xué)模式為：“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知自主學(xué)習(xí)，合作釋疑點(diǎn)撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟師生互動(dòng)，品讀升華”1、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫(xiě)作思路。2、自主學(xué)習(xí)，合作釋疑。留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許學(xué)生

8、依據(jù)自己的力量水平、共性特點(diǎn)，自主的、能動(dòng)的、有目的的進(jìn)行獨(dú)立思索，自主嘗試解決問(wèn)題，真正確立學(xué)生的主體地位。以此為基礎(chǔ)，小組間爭(zhēng)論，大家各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。3、點(diǎn)撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟。精讀主要語(yǔ)句或段落，揣摩語(yǔ)言，評(píng)價(jià)鑒賞，對(duì)遇到的疑難進(jìn)行思索和相互爭(zhēng)論，老師可把這些問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，組織學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)領(lǐng)悟，最終在老師的點(diǎn)撥下突破難點(diǎn)重點(diǎn)，加深對(duì)文學(xué)文本的理解，這是師生共同探究的過(guò)程。4、師生互動(dòng)，品讀升華。各小組通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，達(dá)到釋疑解惑，共同進(jìn)步的效果。老師要適時(shí)升華、奇妙評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓新的熟悉。最終，學(xué)生在反復(fù)的朗讀品嘗中受到情感的熏陶

9、，受到美的訓(xùn)練。 自讀溝通課是以學(xué)生自學(xué)為主，小組溝通和老師引導(dǎo)為輔的課型。主要有以下幾個(gè)階段：1、導(dǎo)學(xué)。老師運(yùn)用23分鐘的時(shí)間奇妙導(dǎo)入。2、自讀。學(xué)生依據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，探究問(wèn)題。實(shí)際上是學(xué)生深化課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，是自讀溝通課的核心環(huán)節(jié)。3、質(zhì)疑。學(xué)生充分感知教材之后對(duì)文本生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思索的問(wèn)題。4、溝通。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和小組的作用，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、小組和小組之間合作溝通解決問(wèn)題，排解疑難。5、評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)、溝通后，思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候，老師予以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、疏通思路，排解疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，理解文本

10、。聯(lián)讀擴(kuò)展課是從某篇課文擴(kuò)綻開(kāi)去，把具有肯定相同因素的課內(nèi)或課外的詩(shī)文聯(lián)接起來(lái)進(jìn)行閱讀的一種課型。按擴(kuò)讀內(nèi)容不同可分為幾類：1、學(xué)習(xí)節(jié)選，擴(kuò)讀全文。如學(xué)習(xí)了美猴王，擴(kuò)讀西游記，把課本“節(jié)選”作為打開(kāi)長(zhǎng)篇的“鑰匙”。2、針對(duì)同一主題的擴(kuò)讀。如鄧稼先是一篇突出人物典型品質(zhì)的傳記，我們擴(kuò)讀了語(yǔ)文經(jīng)典讀本上的中國(guó)的居里夫人物理學(xué)家吳健雄、我的病歷。3、擴(kuò)讀用來(lái)比較的文章。如岑參的白雪歌送武判官歸京，可以進(jìn)行岑參詩(shī)聯(lián)讀、詠雪詩(shī)聯(lián)讀、送別詩(shī)聯(lián)讀等。 三種課型既是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，又可依據(jù)教學(xué)實(shí)際單獨(dú)實(shí)施，既有利于發(fā)揮學(xué)生共性化學(xué)的主動(dòng)性，又有利于發(fā)揮老師共性化教學(xué)的主導(dǎo)性，既讓學(xué)生在文本閱讀中收到感悟，又通

11、過(guò)文本涵養(yǎng)共性、塑造氣質(zhì)。 在利用好課本中文學(xué)文本的同時(shí)，我們還制造地開(kāi)展了課題配套教材語(yǔ)文經(jīng)典讀本的使用。以九班級(jí)上語(yǔ)文經(jīng)典讀本為例，我們重新編排，形成了“走進(jìn)自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個(gè)單元，每篇文章老師都細(xì)心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)引。每篇教學(xué)課文都可與語(yǔ)文經(jīng)典讀本中12篇形成聯(lián)讀擴(kuò)展，如課文囚綠記與蟬聲、大自然的啟示形成聯(lián)讀。根據(jù)“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導(dǎo)學(xué)生使用教材，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技巧能去獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行比較性的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生采納圈、點(diǎn)、勾劃、評(píng)、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開(kāi)展經(jīng)典讀本閱讀溝通會(huì)，暢談讀書(shū)心得。 合理的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)習(xí)效果的提高

12、。我們充分利用了學(xué)習(xí)小組這一有效載體。按優(yōu)中差組建學(xué)習(xí)小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓老師深化到學(xué)生中去，與學(xué)生公平對(duì)話。老師四周全部設(shè)置小黑板，實(shí)行“桌對(duì)桌，面對(duì)面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學(xué)生在課堂上真正成為仆人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或唱歌，小組展現(xiàn)，不拘一格，個(gè)人展現(xiàn)，獨(dú)具特色，勾畫(huà)、組合、演示、即興表演應(yīng)有盡有。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，演化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。 3、升華，助推閱讀塑造共性、化育氣質(zhì)。 “久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長(zhǎng)期地夯筑學(xué)生文學(xué)之基，涵養(yǎng)學(xué)生共性，不知覺(jué)中帶來(lái)的是學(xué)生氣質(zhì)的銳變與升華。 共性化

13、的教引領(lǐng)共性升華。“欲看銀山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”。老師共性化地教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生共性化的學(xué)，進(jìn)展學(xué)生共性。可以朗讀示范，披情入文：讀我的老師，激起對(duì)老師的崇敬；讀一厘米，涌動(dòng)著對(duì)母親的敬重；讀巴東三峽，有一種對(duì)山河的喜愛(ài)；讀明月幾時(shí)有，在樂(lè)觀中透露著祝愿可以評(píng)點(diǎn)人物，詩(shī)意總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生仿照冰心“小詩(shī)”樣式，抒發(fā)對(duì)一厘米中一位一般而又宏大的母親的贊歌。這幾首是學(xué)生的創(chuàng)作生1：頑強(qiáng)的母親/你粗暴的維護(hù)尊嚴(yán)時(shí)/誤會(huì)便深了；生2：瘦弱的母親呵/驕傲些吧/只有您平凡地孕育了宏大?？梢詫?duì)聯(lián)總結(jié)，深化熟悉：范進(jìn)中舉是傳統(tǒng)的教學(xué)篇目，擬一副對(duì)聯(lián)作總結(jié)：“白首苦讀無(wú)人問(wèn)寒暖，嘆范進(jìn)癡心不改；紅榜高登后世笑瘋

14、癲，諷科舉荼毒很多?！?可以是語(yǔ)言的精致文靜：和學(xué)生一起爭(zhēng)論溝通時(shí)，告知他們：“學(xué)會(huì)訴說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。訴說(shuō)使我們的心靈彼此接近，傾聽(tīng)則讓我們懂得彼此敬重?！?寫(xiě)作教學(xué)助推共性升華。我們的作文教學(xué)也適應(yīng)課題討論的需要，利用學(xué)生不斷提升的文學(xué)素養(yǎng)，帶動(dòng)作文面貌的異采紛呈，共性飛揚(yáng)。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“詩(shī)中雨”、“詩(shī)中風(fēng)”、“詩(shī)中春”等古詩(shī)詞專項(xiàng)積累，進(jìn)行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進(jìn)行了秦磚漢瓦、唐詩(shī)宋韻、屈子?xùn)|坡等走進(jìn)作文的片斷寫(xiě)作，進(jìn)行了詩(shī)詞意境再現(xiàn)、文化名人訪談、文學(xué)名著新編等的文化作文寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行了圍繞某一名著或某一名人的專題討論學(xué)習(xí)。如初三級(jí)學(xué)生李鵬撰

15、寫(xiě)的亂世中的美神李清照，內(nèi)容涵概人物生平、重要大事、名人評(píng)論、人物作品、詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)等，其資料之全，內(nèi)容之豐，視野之廣，語(yǔ)言之新，讓人贊美。 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)共性升華。結(jié)合實(shí)際，我們開(kāi)展了多種綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校處在在國(guó)家森林公園蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開(kāi)展了“蓮花山的昨天、今日和明天”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生四處調(diào)查走訪，通過(guò)查閱新泰縣志，查閱圖書(shū)館資料，訪問(wèn)山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩(shī)詞傳奇，牢記家鄉(xiāng)不平凡的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化。通過(guò)實(shí)地勘察，通過(guò)五官感受，觀賞到蓮花山漂亮的自然風(fēng)光和人文景觀。通過(guò)采

16、訪蓮花山管區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和旅游局工作人員，了解到蓮花山開(kāi)發(fā)覺(jué)狀、旅游景點(diǎn)等，王元捷、馮憲萍等四名同學(xué)提出的關(guān)于蓮花山文化資源開(kāi)發(fā)的報(bào)告已經(jīng)提交給市旅游局。以此次活動(dòng)的成果為基礎(chǔ)，我校還開(kāi)發(fā)了校本課程蓮花山。 各種競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)共性升華。課前三分鐘演講，評(píng)比最佳文才獎(jiǎng)，最佳演說(shuō)家，每學(xué)期進(jìn)行最佳讀書(shū)筆記展覽，硬筆書(shū)法競(jìng)賽，評(píng)比全校書(shū)法之星。每學(xué)年進(jìn)行一次美文誦讀競(jìng)賽。XX年，我校四名同學(xué)參與xx市共性化作文大賽，分獲一二等獎(jiǎng)。XX年，我校選送的廣寒仙子神州沐華章獲xx市中華美文誦讀一等獎(jiǎng)。XX年，學(xué)生合誦走進(jìn)春天獲xx市一般話競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。 二、協(xié)調(diào)推動(dòng)，整體實(shí)施，構(gòu)建保障課題開(kāi)展的三項(xiàng)機(jī)制。 領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。討

17、論過(guò)程中，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問(wèn)小組，形成了“校長(zhǎng)教育處課題組長(zhǎng)老師”梯級(jí)課題管理體系。學(xué)校定期召開(kāi)課題組成員工作會(huì)議，明確科研任務(wù)，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。學(xué)校在財(cái)力物力上大力支持課題討論，供應(yīng)了充分的閱讀材料，開(kāi)放了電子備課室、電子閱覽室，設(shè)立了學(xué)生閱讀室。 老師成長(zhǎng)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師和課題組成員的培訓(xùn)。前期，我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)資料、綻開(kāi)爭(zhēng)論、專題敘述、聘請(qǐng)專家，開(kāi)展了有關(guān)共性化閱讀理論學(xué)問(wèn)的培訓(xùn)。隨著課題討論的深化，主要通過(guò)“課前專題研討課堂互動(dòng)研討課后評(píng)析研討”課例系列研討活動(dòng)，探討開(kāi)展共性化閱讀教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)，穿插老師基本功培訓(xùn)。對(duì)一般話、三筆字、教案編寫(xiě)、寫(xiě)作基本功、電

18、腦使用等教學(xué)基本功強(qiáng)化訓(xùn)練，著力培育一專多能的復(fù)合型老師。開(kāi)展青年試驗(yàn)老師的“一、二、三”工程，即：培育試驗(yàn)老師在一年內(nèi)基本勝任課題討論，兩年內(nèi)完全熟識(shí)課題討論，三年內(nèi)成為本試驗(yàn)骨干老師。課題試驗(yàn)開(kāi)展來(lái)，一批骨干老師漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文老師薛啟華被評(píng)為泰安市學(xué)科帶頭人，周峰被評(píng)為泰安市語(yǔ)文教學(xué)能手，泰安市級(jí)新泰市優(yōu)質(zhì)課獲得者14人，4人被評(píng)為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學(xué)新星”，5人被評(píng)為新泰市課改工作先進(jìn)個(gè)人。34篇論文案例獲省、地、市級(jí)嘉獎(jiǎng)。 評(píng)價(jià)機(jī)制。課題評(píng)價(jià)堅(jiān)持“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”，實(shí)施了新的三種評(píng)價(jià)方式。1、變個(gè)人評(píng)價(jià)為小組評(píng)價(jià)。將小組作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要單位，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，從個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。制定小組評(píng)價(jià)表，全班張貼。2、變單向評(píng)價(jià)為互動(dòng)評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師評(píng)生總結(jié)性單向評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的主體權(quán)，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的仆人，建立起小組互評(píng)制度、生評(píng)師制度和學(xué)生個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)制度。3、變懲處性評(píng)價(jià)為嘉獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種的嘉獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)，要求老師課堂教學(xué)使用鼓舞性語(yǔ)言，設(shè)立“最佳展現(xiàn)”、“最佳參加”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，利用廣播站、文學(xué)社、宣揚(yáng)欄準(zhǔn)時(shí)報(bào)道表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等。另一方面為鼓舞課題討論，制造機(jī)會(huì)，讓老師獲得嘉獎(jiǎng)。如設(shè)立教學(xué)成果展現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀案例獎(jiǎng)、特色課堂獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)，可以