發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑

1、發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑興趣是 學習 的基礎(chǔ)，是促使學生智力、能力 發(fā)展 的內(nèi)驅(qū)力，對學生的學習起著最活躍、最現(xiàn)實、最直接的作用。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發(fā)展起來的，培養(yǎng)與發(fā)展學生的興趣，也要在學習實踐中進行。課堂是學生學習的主要場所，課堂學習的教材本身就含有豐富有趣的教學信息，所以教師要善于發(fā)掘教材的趣味信息來培養(yǎng)學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和自覺性。本文就語文教師利用課堂教學發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑作一膚淺的探索。文題的 藝術(shù) 性的板書。文章的標題是文章的眼睛，教師利用文題這只“眼睛”來窺視全文的主要 內(nèi)容 。根據(jù)文章內(nèi)容的需要，教師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。教師

2、適當運用色彩調(diào)動學生的情感，喚起學生對所學課文的情感傾向，揭示教學重點。如朱自清的綠，有教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學生對課文內(nèi)容進行聯(lián)想，而聯(lián)想正是閱讀 分析 該課所必需的，有的教師用白色和藍色粉筆書寫有的人兩次：有的人（白色）有的人（藍色）教師啟發(fā)學生：請大家注意黑板上的兩個文題，哪個更醒目？學生回答：白的。為什么？教師解釋：黑與白是一組對比色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是對比的效果。今天我們學習的這首詩，主要也是采用對比寫法，將兩種人進行對比。教師運用文題彩色的 方法 自然 引出課文的重點。如“喪家的”、“資本家的乏走狗”，教師先板書文題中的“走狗”，這就是課文的第一部分內(nèi)容，根

3、據(jù)課文的層層批駁的結(jié)構(gòu)特點，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語。這樣，上完全文，文題完整地呈現(xiàn)在讀者面前。分析文題結(jié)構(gòu)。文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題結(jié)構(gòu)的分析，可啟發(fā)學生去理解課文內(nèi)容，有利于學生掌握課文結(jié)構(gòu)，有的用箭標符號，有的用語法符號，還可劃橫線分析文題。如過秦論，有位教師分析為：過秦論，這里的箭標表示讀的順序，“論秦過”就是課文的中心內(nèi)容。又如有教師板書濟南的冬天：濟南的冬天首先教師在“的”上方加一箭標，讀為“濟南的冬天”，結(jié)合箭標講課文的第一部分；接著在“的”字下方再加一個與此反向的箭標，讀著“冬天的濟南”，又恰是課文的第二部分內(nèi)容。講完課文

4、，也講清楚了課文的結(jié)構(gòu)。利用語法符號分析文題，更好地把握課文的內(nèi)容。譬如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的語法結(jié)構(gòu)分析是：（附圖圖）讓學生明白課文的主人公、打的工具和對象，同時教師提問：（）為什么魯提轄要打鎮(zhèn)關(guān)西？（）魯提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這樣引導(dǎo)學生思考，順勢導(dǎo)入新課，趣味橫生。除了用符號分析文題外，還可劃橫線來考察。將文題中的詞語用短橫線劃出。如白雪歌送武判官歸京，通過結(jié)構(gòu)分析：（附圖圖）清楚得知與詩有關(guān)的內(nèi)容：送別的氣候、形式、對象、回歸地點。不忽視文題修辭的分析。運用修辭來定題，使文題生動、形象、含蓄，吸引讀者，增強表達效果。語文教師 應(yīng)用 一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，善于從文題

5、中挖掘修辭，引導(dǎo)學生進行分析 研究 ，由此達到理解課文的目的。有的文題用比喻，如變色龍，作者把趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質(zhì)特征，收到形象生動的諷刺效果。有的文題運用雙關(guān)，如多收了三五斗表面上寫 農(nóng)村 的豐收，實際上是對年代 中國 農(nóng)村谷賤傷農(nóng)的高度概括，巧妙而深刻地暗示了豐收成災(zāi)的主題。運用對偶的如得道多助，失道寡助，運用設(shè)問的如周總理，你在哪里，這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思分析文題所用的修辭容易調(diào)動讀者的閱讀興趣。探索作者筆名、作品集名的來源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來

6、源，教師利用介紹作者、作品的機會，適當介紹其由來，引發(fā)學習興趣，強化記憶。如李芾甘的筆名是巴金。他年輕時留學法國期間，見一巴姓同學投水自殺，為懷念他，取筆名“巴”姓。一次一位 哲學 朋友來訪，李芾甘正思考筆名中易記的一個字，這位朋友順口說了“金”字，“巴金”從此就成了李芾甘的筆名。魯迅的散文集朝花夕拾取“早晨的花，到晚上才拾起來”之義，實指中年以后回憶青少年 時代 的往事的意思。增強詞語教學的趣味性。教師進行詞語教學，只單純地講解音、義，顯得枯燥，為了增強詞語教學的趣味，教師口述語源的情節(jié)內(nèi)容，突出其故事性，發(fā)揮語源的故事性優(yōu)勢，幫助理解詞義；講清詞義發(fā)展的演變過程，講清詞義不常為學生所知的差

7、異；從分析詞語結(jié)構(gòu)出發(fā)，找出具有同一結(jié)構(gòu)類型的詞語在表義方面的 規(guī)律 ，然后教學生運用其規(guī)律推一知十，更好掌握詞語；誘導(dǎo)學生聯(lián)想，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，由詞到物、由虛到實；每個詞語都有相應(yīng)的詞義，講清詞義形成的根據(jù)，使學生產(chǎn)生啟示感，也會收到好效果。如“雪白、血紅、柳綠”等詞，結(jié)構(gòu)上看都是表顏色的事物名稱表顏色的形容詞性語素；從意義上看，都有比喻義，表示“象一樣”的意思，如“雪白”理解為“象雪一樣白”，進而得知“桃紅、檸檬黃”等詞的含義。挖掘教材中的引文。把名言、史實、諺語等，有選擇地組織到文章里，使文章內(nèi)容豐富多彩，加強文章的真實性，戰(zhàn)斗性；增強文章的表現(xiàn)力、說服力，收到言簡意明的效果。教學時盡量

8、從課文中挖掘分析引文，領(lǐng)略妙處。有的課文引謎語、成語、對聯(lián)，有的用名言、格言，也有引用詩歌、歌詞、囚歌、日記、俗語，還有引用電文、典故、無需一一列舉。如“友邦驚詫”論中“搗毀機關(guān)悉被破壞”，是魯迅從國民黨政府年月日的申報上的電文中節(jié)錄出來，它具體揭露國民黨反動派對學生運動的誣陷及鎮(zhèn)壓學生的賣國罪行。利用情節(jié)吸引學生的注意力。小說十分重視結(jié)構(gòu)布局，絕大多數(shù)作品都有引人入勝的懸念和出人意料的結(jié)局，這本身就生動感人，興味盎然。上小說時，教師要利用曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思來吸引學生閱讀理解課文。如我的叔叔于勒，開篇盼于勒，接著贊于勒，最后寫菲利普一家急切盼望中的富翁于勒變成了窮水手。這完全出乎菲一家人的

9、意外，也出乎讀者的意料，令人驚嘆。通過情節(jié)的曲折、構(gòu)思的巧妙的教學，幫助學生了解人物活動的場面及人物之間的關(guān)系，逐步深入理解人物形象，深刻認識到資本主義 社會 人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。充分利用實物、圖片等的展示。信息論認為，作用于感官的一切外在事物都能轉(zhuǎn)化為信息而進入人們的大腦，攝取知識就是獲得大量信息，因而掌握知識的核心心理因素就是感知。而實物、圖片的展示是教學中不可缺少的感知手段，教師指導(dǎo)學生運用多種感官，有目的有條理地進行感知，獲得感性認識，把書本上的 理論 知識和實際事物聯(lián)系起來，幫助學生提高學習興趣，集中注意力，加深學生對課文的理解和保持深刻的記憶。如上愛蓮說，在講臺醒目的一角擺上一盆荷花，粉紅的荷花、碧綠的荷葉、清清的水，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學生眼前，加深對荷花外形的感性認識，促進了對課文的理解。若沒有實物，圖片、標本、模型的展示或?qū)嶒灐⒁粝裱菔镜纫部稍鰪妼虒W內(nèi)容的感知。學生扮演角色，變讀者為主人公。語文教材里選編的以對話為主的小說或戲劇，僅靠教師講解，學生的興趣不濃。若能觸發(fā)、誘導(dǎo)、增強參與意識，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生扮演角色，把儲存信息的文字載體還原成作者所需傳達的真情實感，由被動接受變?yōu)橹鲃痈惺?，感受主人公的喜怒哀樂，變苦學為樂學。如上白毛女選場，先讓學生鉆研劇