淺談和諧互動教學在中學數學教學中的科學運用

1、淺談和諧互動教學在中學數學教學中的科學運用張玉萍甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學,甘肅定西743000摘要:文章主要闡述和諧互動教學在中學數學教學中的應用,通過在教學過程中科學創(chuàng)設問題情境,合理創(chuàng)設討論課題,充分利用多媒體教學,使學生輕松進入和諧互動課堂,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。這種和諧互動策略體現了新課程改革的理念,凸現出現代數學教學的價值取向。關鍵詞:和諧互動;互動教學;中學數學教學所謂“互動教學”,就是以教師為主導、以學生為主體,教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現,在學生發(fā)現的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。以往的中學數學課堂教學,教

2、學內容、教學活動強調跟應考指揮棒對口接軌。教學視野封閉、狹隘。教學中忽視學生的個性和特長,結果束縛了人才的全面發(fā)展。而新課程標準打破了這種傳統的教學模式,它強調注重學生素質的全面發(fā)展,以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為根本目標,要求注重學生的終身學習愿望及能力,良好的思維習慣與科學的實踐能力的培養(yǎng)。要實現新課程的這些要求,選擇合適的教學模式是至關重要的。在幾年的教學實踐中,筆者發(fā)現互動教學模式,特別是“和諧”互動模式,可以在教學中收到很好的績效。一、和諧互動的特點所謂教學過程中的“和諧互動”,是指老師為學生主體參與創(chuàng)造“真誠、民主、平等、和諧”的教學氛圍,并通過學生主體的主動探究,合作協調,互動發(fā)展來體

3、現“和諧”的教學過程。在傳統的教學中,所有的教學過程都是教師設計好的,這種教學看起來學生似乎“動”起來了,但實際上則是學生順著教師的思路,進行著教師心目中有數的表演。而新課堂,學生不再是“配角”,而是活動的“主體”;學生不再是接受的“容器”,而是可點燃的“火把”。在新課堂教學中,師生通過雙邊交流或多邊交流,不斷地進行信息的傳遞與加工,互動的群體從教與學的彌補、內容到方式、方法,互啟互促,思維的形式從聚合到發(fā)散,從發(fā)散到聚合,最后實現“知”與“德”互相滲透,逐漸趨于合拍一致的知識學習和能力提高的過程。教學中的和諧互動主要有“教學性的和諧互動”與“社會性的和諧互動”,因此和諧互動教學有四個特點:第

4、一,交互性。互動性課堂教學的重要特點之一就是多維信息互動。信息的發(fā)動、接受、理解及加工是多方的,即從老師到學生,從學生到老師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從群體到群體等。課堂教學活動,既是師生信息資源交流的過程,也是師生思想情感交流的過程,二者相輔相成?；咏虒W是多方的共學、共管、共促、共生、共事。和諧互動不僅使師生大腦內部信息得到交換,促使思維不斷調整,更重要的是使學生的思維系統與外界產生信息交換后,促使自身思維系統由封閉性轉向開放性,學生在“和諧”的教學氛圍中,通過爭論、鑒別、思考,調整使自己的思維參與到“和諧互動”的過程中,喚醒了學生的生命感和價值感。第二,平等性。在互動教

5、學過程中,教師要寬容大度、和藹可親、平易近人,不讓學生有畏懼感,要摒棄師道尊嚴,善于和不同層次的學生溝通,拉近師生心理的距離,讓每個學生在情感上能夠接受教師,感受到教師的愛,形成一種無拘無束、平等融洽的氣氛,營造一種相互同化的民主和諧、自主寬松的師生關系。只有在平等的相互尊重、相互理解的基礎上,學生才能勇于參與教學,樂于參與教學,教與學才能共融互促。第三,動感性。動感是在互動中得到感情的升華與感化。這種動感性是表現在“和諧”氛圍創(chuàng)設或思維方式上,就是一個不斷產生新變化,尋求新角度,拓展新思路的過程;表現在教學方法上,就是不拘一格,不墨守成規(guī),隨機應變,左右逢源;表現在個體思維的品質上,就是思維

6、的流暢,變通和創(chuàng)新。第四,聚散性。教學中不存在一種適用于一切教材和一切教學情節(jié)的萬能的教學模式,因此,要根據教學內容和目標的不同采取多樣化的教學模式和手段,使教師的教學成為富有個性的過程。要有個性,必須要有獨特的教學模式,故“和諧互動”的教學模式,是具有普遍意義的變式研究,教學必有模,但無定模,貴在得模。在“和諧互動”的這個動態(tài)過程中,不僅不排斥思維的發(fā)散,而且把思維發(fā)散給和諧互動提供了活力,在不斷的聚合發(fā)散聚合的過程中把和諧互動推向高潮。二、中學數學教學中和諧互動的科學應用中學數學教學中開展和諧互動教學主要集中在課堂上實施,教師通過給學生創(chuàng)設一定的互動條件,從而促進互動的產生和發(fā)展,進而讓學

7、生在教師的引導、協作下,進行分析、探究、討論、評價、交流、總結;發(fā)現問題、解決問題,在問題探究中獲取知識,提高能力,最終實現師生和諧互動的可喜局面。(一科學創(chuàng)設問題情境,輕松進入和諧互動課堂問題是思維的源泉,思維是數學的內核。喚醒學生的探究思維,能增強課堂教學的活力。授課前,老師要先查閱有關資料,認真思考、精心設計出有針對性的問題,激發(fā)學生的求知欲,使學生對知識產生濃厚的興趣。教學中,教師應注意引導學生從身邊的問題研究起,更多地安排數學活動和互相交流,使學生在經歷解決問題的過程中體會數學思想方法。例如在講述“二次函數最值”問題時,我先要求學生動手把已準備好的繩子(20厘米長折成一個矩形,算算自

8、己折的矩形的面積是多少?再和同學比比,發(fā)現了什么?誰的面積最大?剛開始大家只是忙著折,很少有人思考,折出的矩形會千差萬別。接下來讓學生帶著“誰折的矩形面積最大、為什么最大”的問題進入新課。繩子長度固定、要折一個面積最大的矩形,這個問題本身對學生來說具有很大的趣味性和挑戰(zhàn)性,學生既感到好奇,又樂于探究它的結論,從而很自然地從復習舊知識過渡到新知識的學習。(二合理創(chuàng)設討論課題,構建和諧互動課堂討論教學是互動課堂一種最常用的教學法。討論是一種教學精神,因為教學中討論內在地蘊涵著民主平等的師生關系和舒暢合作的氛圍,意味著承認學生的主體地位和關注學生的發(fā)展。討論是自主探究的繼續(xù),可以是小組討論也可以是集

9、體探討,教師應引導學生對有關新知的核心問題進行共同的探討、消除疑惑并達成課堂共識。討論教學需要師生共同精心準備。教師要搞懂弄清論題的知識結構、相關聯結,根據學生的實際情況設定目標,制定實施方案、布置任務等。學生要在教師的指導下做好各項準備,不至于“倉促上陣”。在教學中,教師要充分調動學生的學習積極性,通過獨立思考、群體討論等方式,把課前設計的問題一步步展示出來,提高學生參與的興趣;或者采取分組形式進行討論、補充,逐步形成共識。這樣做,既能使學生在互動教學中掌握知識和學習方法,又能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生參與興趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。例如在講述“軸對稱圖形”一節(jié)時,活動之一

10、是:展示各種對稱圖形。讓學生體會對稱美,認識生活中的數學,這樣可提高學生學習數學的興趣。之二是:準備好等腰三角形、長方形、圓等圖形,完全對折,讓學生說出結論,敘述出這些過程。再設計兩個問題:(1有兩對稱點,如何畫出對稱軸?(2對稱點和對稱軸之間存在什么關系?然后讓大家討論,各抒己見,最后經教師歸納、總結,得出結論,這樣能加深學生對本節(jié)教學內容的領悟。通過實踐證明,課堂討論的深入發(fā)展,實現了教師和學生個體、學生與學生個體、學生個體與群體、教師和學生群體之間的立體多向交流。這種方式將討論法優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致,充分調動了學生的積極性、主動性,使學生每人勤于思考、勇于創(chuàng)新。同時也促進了我們教師教學水平

11、的不斷提高,給課堂教學帶來了蓬勃生機,給現代教學注進了新的活力。(三充分利用多媒體教學,優(yōu)化和諧互動課堂多媒體是現代教育信息的傳遞工具,它將聲、文、圖、像集于一體,由于不受時間、空間、宏觀、微觀的限制,能將教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂,讓學生通過事物的聲、色變化和發(fā)展去獲取知識、認識世界。在“和諧互動課堂”中我們可以充分利用多媒體教學的這些優(yōu)勢,把教學內容制成課件,既可以減少板書量,減少學生在課上的書寫,節(jié)約時間;也可以把精選的習題通過多媒體更清楚更準確地展示出來;還可以把生澀的一些內容制成更生動更直觀的動畫。數學偏重于邏輯推理,偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用多媒體課件演示

12、,使生活中的一些數學問題的情景再現,可以讓學生從具體問題到抽象概念,從特殊問題到一般規(guī)律,逐步通過自己的發(fā)現、探究去思考數學、學習數學。如在學習“圓和圓的位置關系”這一節(jié)時,可以制作一個課件,上面演示一個動畫過程,將兩個圓的相對運動在屏幕上動態(tài)地展現出來,學生可以直觀地觀察到兩個圓的相對位置關系以及它們之間的變化,然后讓學生歸納總結出兩個圓之間的五種基本位置關系,以及各種位置關系之間的聯系與區(qū)別,從而使學生在頭腦中形成清晰的認知。這樣就使靜態(tài)的兩圓之間的位置關系動態(tài)化了,讓學生從物體的運動過程中和運動的結果來理解圓和圓的位置關系,既吸引了學生的注意力,也有效地激發(fā)了學生學習數學的興趣。多媒體教學作為現代化教學手段,有眾多傳統教學方式無法比擬的優(yōu)勢。在中學數學的教學過程中,教師應根據教學需要,科學、合理地選擇和運用多媒體,使之與傳統的教學方式有機結合,共同參與教學過程,優(yōu)化教學過程,創(chuàng)設意境,寓教于樂,使學生在教學過程中始終處于最佳的思維狀態(tài),從而提高中學數學教學的效率。中學數學教學中的和諧互動是取得良好的課堂教學效果的有效途徑,它以學生為主體,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,調動了學生的學習積極性,對提高學生的知識水平,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,