論小學語文教學中教師的情感滲透

1、論小學語文教學中教師的情感滲透 （河西學院 周偉  甘肅  張掖  734000） 摘  要：小學語文教學既是一個知識發(fā)展的過程，又是一個師生情感交流的過程。在實際教學中，教師應(yīng)該恰當?shù)剡\用教材、教師、學生三方面的情感因素。通過挖掘教材的人文內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍、開展豐富多彩的語文實踐活動、關(guān)注個別學生等途徑來激發(fā)小學生學習語文的興趣，促使他們良好個性品質(zhì)及真切的情感體驗的形成。關(guān)鍵詞：小學語文教學 ； 教師；情感滲透 語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生

2、態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！钡趯嶋H教學中，有些教師只重視“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，淡化了陶冶學生情操，遏制了學生良好情感體驗的形成。而小學階段又是情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，為此，在小學語文教學當中，教師應(yīng)該恰當?shù)剡M行情感的滲透，以此來調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。一、小學語文教學中的情感因素情感是人類特有的一種復雜的精神現(xiàn)象。心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。教學是教師和學生共同參與，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。而在小學語文教學中，也就存在著這三方面

3、的情感因素。（一）教材中蘊涵的情感因素小學語文學科的課程內(nèi)容取材廣泛，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近小學生的生活實際，能夠激發(fā)小學生積極探索、體驗其中所蘊含的情感因素。如蘇教版小學語文第九冊中的鼎湖山聽泉，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。泉聲之美以及語言文字之美給人以美的熏陶、美的享受。所以，教師可以根據(jù)學生的生活、學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中蘊含的美的因素，體驗其中的顯性或隱性情感，為學生營造美的氛圍，使其產(chǎn)生美感，陶冶情操。（二）教師的情感因素教師是教學活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者。

4、小學語文教學中，教師的情感包括五方面：1.對語文學科及教材內(nèi)容的情感；2.對小學生的情感；3.教師的教學心境；4.對教學效果的期待；5.對情緒的表達。教師的教學情感每時每刻都微妙地、悄悄地進入教學的每一個環(huán)節(jié)，對小學生良好的學習情感的形成及學習效率的提高有著潛在的重要的影響。教師情感運用的得當、適時，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率，增加學生對學習的興趣。反之，則會壓抑課堂氣氛，使課堂變得死氣沉沉，影響學生的學習積極性和學習效率。（三）小學生的情感因素小學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。教學中，小學生的情感有：1.對學習活動本身

5、以及對語文學科的情感（學習興趣、動機）；2.對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；3.小學生的學習心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；4.課堂情緒氛圍（生生關(guān)系質(zhì)量、教學情境的融洽度等）；5.表現(xiàn)情緒的能力。小學語文教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感是教學活動中的一個關(guān)鍵的教學因素，教學活動是一種知情交融的復雜活動。在情感三因素中，教師的情感起著關(guān)鍵性的激發(fā)、調(diào)節(jié)作用。二、情感滲透在小學語文教學中的作用小學生處在身心素質(zhì)發(fā)展的一個重要階段，

6、情感的發(fā)展對他們的社會適應(yīng)、潛能開發(fā)和身心健康具有極為重要的作用。而小學語文屬于人文科學的學科，它對人的精神領(lǐng)域起著熏陶浸染的作用，為此，在小學語文教學中情感滲透就顯得尤為重要。（一）小學階段是情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段世界上的一切，對小學生來說還都是“0”，他們沒有生活積累，因而無法準確地理解、選擇。因此，需要教師和父母幫助他們樹立積極的情感。正如學習狼和小羊時，教師可以引導學生進行角色表演，在表演的過程中因勢利導，讓學生幫助小羊想想辦法來對付狼，這正是愛心的體現(xiàn)，同時也朦朧的領(lǐng)悟到應(yīng)當以智斗惡，爭取勝利。毋庸置疑，小學生的想象力是幼稚的，甚至是可笑的，但從中我們可以看出孩子那質(zhì)樸的愛憎，以此作為培

7、養(yǎng)他們情感的切入點，幫助他們逐步形成道德感、美感、理智感、自尊感等，正確理解、接受客觀事物。（二）語文學習需要有良好的個性品質(zhì)語文是一門情文并茂的學科，它要求學生有較強的理解、概括、綜合、分析、欣賞和運用祖國語言文字的能力。曾有文章指出，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體的意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動的正常進行?！?為此，小學生在學習語文的過程中需要培養(yǎng)自控能力，溝通能力及自我激勵等良好的情感品質(zhì)。（三）情感能激發(fā)小學生學習語文的興趣德國教育學家曾指出，教學的藝

8、術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵呼喚、鼓勵學生。這突出指明了教師勞動藝術(shù)性的特點，而藝術(shù)的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。2因此，作為一名小學語文教師，在教學中應(yīng)該傾注豐富的情感，以此引起學生情緒的波瀾。喚起學生情感的愉悅和美的體驗，激起學生強烈的求知興趣，并使其成為小學生學習語文過程中不可缺少的組成部分。（四）情感滲透有助于學生在語文學習中形成真切的體驗體驗性是現(xiàn)代語文學習方式的突出特征，小學生對課文的理解通過自己的參與，運用自己的直接經(jīng)驗去感悟，以兒童特有的童心去參與課文的情節(jié)變化，以自己的審美情趣去想象事情發(fā)展，從而得到自我解讀、自我理解，這種感悟有時是學生自己的真情實感的具體體驗

9、，是富有童真、童趣的，是有朦朧審美意識的。教師要激活這種情感，引導、尊重、升華這種體驗，從而對課文的理解緣于課文，又不至于課文，更好地培養(yǎng)兒童的自主性學習興趣，進行“情感、態(tài)度、價值觀”的良好滲透。三、小學語文教學中情感滲透的方法（一）充分挖掘教材的人文內(nèi)涵俗話說：“披文以入情”。小學語文教師可以通過挖掘教材的情感內(nèi)涵，教會學生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養(yǎng)學生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心目中的美好情操。例如，地震中的父與子中給我們展現(xiàn)了驚險、令人感動又難忘的一幕，其中對父親的堅強、兒子的勇敢，特別是對父親的話：“無論發(fā)生什么事，你總會和我在一起?！钡母形颍屓耸帤饣啬c。荔枝中對深摯而毫

10、不張揚的母愛的體味也是一樣讓人心靈受到震撼。在教學中，教師可以引導學生品讀那些感情深沉的文句，啟發(fā)學生回憶自己生活中體現(xiàn)父母之愛的點滴小事，從而教會學生透過平凡而瑣碎的生活細節(jié)感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的情愫。教師如果能充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，做好向?qū)?，善于點撥，在經(jīng)學生的反復解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨，滋養(yǎng)學生心田。（二）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍在小學語文教學中，教師不能只重視技能，還應(yīng)重視自身的情感狀態(tài)、學生的情感狀態(tài)，要努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍，以喚起學生學習語文的興趣。在具體的教學實踐中，我們可以從以下幾個方

11、面著手：1. 建立良好的師生情感蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種子,他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”教師要熱愛自己的學生，關(guān)心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多的苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于小學生心理發(fā)育尚不健全，因而處于主導地位的教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的情感交流途徑與方法，積極地營造融洽的師生關(guān)系。2. 創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行情感體驗小學語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，

12、他們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習語言文字的過程中，感其美、動其情、明其理。在教學實習時，我曾聽過這樣一節(jié)課。在教學狼牙山五壯士一課時，教師在課上播放了五壯士與敵人英勇搏斗，直至跳崖的錄像帶，再現(xiàn)了當時的壯士們勇猛殲敵、英勇跳崖、撼人心魄的悲壯場面，學生觀看時表情嚴肅莊重，有時還緊緊握著小拳頭，他們從五壯士的神態(tài)、動作以及壯烈豪邁的口號中，感受到了以五壯士為代表的中國人民堅強不屈的英雄氣概，受到熏陶和感染，從而產(chǎn)生敬佩之情。這樣，學生在生動的情境中能獲得切身體驗，積極主動地體會到了五壯士為了革命勇于犧牲的大無畏精神。教學重點、難點，在真切

13、的畫面情境中迎刃而解。此外，教師可以根據(jù)教材的特點、教學的要求，引導學生扮演不同的角色，以此形象地再現(xiàn)課文中的情境。這樣，學生不僅能理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中，進入角色，進行情感體驗，同時也給學生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學習氛圍，為學生提供了再創(chuàng)造的舞臺。3. 運用恰當?shù)那楦行哉Z言前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高尚的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！贝_實，在小學語文教學中，要達到以聲傳情、以言動人、以情激情，則是獲取理想教學效果的重要手段。3如能把祖國的山川河流勾勒成一幅幅絢麗的彩色圖案，讓學生感受其風姿，以此喚起學生對生活的熱愛、對祖國的熱愛；如運用輕重緩急的語調(diào)，對

14、事物進行形象而逼真的描繪，使作品中的人物形象栩栩如生，便于學生對課文內(nèi)容的理解；如能對學生積極的學習狀態(tài)給予真誠的鼓勵性的評價，對學生的點滴進步給予肯定，每提問一個學生后，總能客客氣氣地說一聲：“請坐下”，以此來溫暖每一個學生的心。同時，情感性語言的運用要恰當、把握分寸，準確地表達教師對學生的情感，才能取得好的教學效果。（三）開展豐富多彩的語文實踐活動語文學習不光要用眼看、用耳聽、用心品，還要用口說、用手做。所以，在小學語文教學中教師要利用學生好奇、好動的特點，有目的、適當?shù)匕才乓恍┱n內(nèi)外活動，如課堂辯論、寫作、演課本劇、辦報紙、小調(diào)查等，將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學科

15、與其他學科結(jié)合起來。如在教學三顧茅廬時，教師可組織學生課外閱讀三國演義，查閱有關(guān)的背景資料；教學稱象一課時，可以準備一些教具：大象模型、塑料船、小石子、一盒水，組織學生一個個動手“稱象”，親身體驗曹沖的過人智慧；在學習新型玻璃一課時，可以組織學生分小組討論學習，來了解各種玻璃的特點、功能等。以此來激發(fā)學生的情感，引導學生進行情感體驗，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。（四）關(guān)注個別（每一個）學生學生是主體，教師是主導。這是教師最基本的教育理念。在小學語文教學中，教師要注重師生、生生之間多向的人際交流（互動），挖掘和開發(fā)課堂教學中的人力資源，激發(fā)每一個學生參與課堂學習的主動性和創(chuàng)造性。另外，學生

16、學習存在著差異，不同的學生對學習內(nèi)容有著不同的理解。例如在學習狼和小羊時，由于學習能力、情感準備以及認知基礎(chǔ)的不同，決定了學生在對付狼時有自己獨特的想法。作為教師要尊重他們的差異，并且用欣賞的觀點去對待學生的獨特理解，為他們富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，更好地培養(yǎng)兒童的自主性學習興趣，進行“情感、態(tài)度、價值觀”的良好滲透。四、小學語文教學中進行情感滲透需要注意的事項教師的教學情感是一種重要的教育資源，它對提高教學效率、促進學生身心的全面發(fā)展具有重要的作用。但在實際的語文教學過程中，教師在進行情感滲透、與學生交流的時候要把握尺度，恰當?shù)剡\用情感這一資源。（一）把握尺度在教學中教師首先要把握教學的最終目

17、的，表現(xiàn)在一堂課上就是這堂課的教學任務(wù)，不能因為一時的興趣而耽誤教學，或為投“學生所好”而放松課堂紀律。課堂“主動權(quán)”該收則收，該放則放。（二）要富有誠意教師的所有行為必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能起到良好的激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說“決定教師言語效果的主要東西是教師言語中的誠意。”如果表揚缺乏誠意，只是為了表揚而表揚，那就起不到積極的作用。如果教師的言行表現(xiàn)不一致，給學生的只會是僵硬的感覺，所謂情感交流也就是空話了。（三）要靈活多變在教學中，我們并不主張教師像演員一樣，到學生面前去演戲，但是，并不是每個時候都適用于一種方式，教師要不斷推陳出新，運用多種方法調(diào)動學生積極性。當然，這就需要教師摸準課文內(nèi)容或是作者的情感點，把握好自身的情感點，更要預測學生的情感點，運用不同的方法讓學生在不同的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突、情感的激蕩、認識的升華?？傊?，作為一名教師，特別是一名小學語文教師，要合理把握和調(diào)控學生情感