四年級數(shù)學(xué)下冊優(yōu)質(zhì)課《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計

1、優(yōu)質(zhì)課用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計合肥師范附小李老師教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)第八冊教科書第98頁例1、“練一練”，練習(xí)十五第13題。教學(xué)目標(biāo)：1、 使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2、 使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3、 使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。教學(xué)重點：會正確用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件，作業(yè)紙，學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需要1、（課件出示

2、學(xué)生座位圖，播放課件錄音）女聲：我們班的班長小軍坐在第4組第3個；男聲：我們班的班長小軍坐在第3排第4個）談話：仔細(xì)觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？上來指一指，說一說。2、設(shè)疑：小軍的位置沒有改變，為什么大家找的位置不一樣呢？3、誰能具體說一說第4組第3個是怎么看的嗎？第3排第4個又是怎么看的呢？4、揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時，產(chǎn)生了不同的說法。那么怎樣才能確切、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來進一步學(xué)習(xí)確定位置。（板書：確定位置。）二、逐步抽象，掌握方法。1、認(rèn)識列、行（1）說明：為了能正確地確定位置，數(shù)學(xué)上規(guī)定了列和行。通常把豎著的一排叫做

3、列，橫著的一排叫做行。一般情況下，確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。（板書：豎排叫列，橫排叫行。從左往右，從前往后。）（2）認(rèn)識座位圖中的“列”和“行”指著第一豎排，這是第1歹U,這是第一一2歹U,這是第一一3列；指著第1橫排，說這是第1行，這是第一一2行，這是第一一3行。（課件依次閃爍“歹”和“行”并動畫演示：歹，箭頭從左向右；行，箭頭從下往上）2、用“第幾歹第幾行”來確定位置。小軍坐在這兒，在第幾（4）歹，第幾（3）行？小軍的位置用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言說就是第4歹第3行。（板書：第4歹第3行）小明坐在這個位置，（在座位圖的第2歹第6行的位置上點明“小明”），他的位置是在第幾歹第

4、幾行？（生答）。（板書：第2歹第6行）小麗坐在第6歹第2行，你們能在圖中指出小麗的位置嗎？（生指）3、用數(shù)對來確定位置。（1）其實，小軍、小明、小麗的位置還可以換一種更簡潔的方法來表示。在數(shù)學(xué)上，小軍坐在第4歹第3行，我們可以先寫一個4，表示第4歹，再寫一個3，表示第3行。4和3之間用逗號隔開。因為這兩個數(shù)字共同表示小軍的位置，所以用一個小括號將他倆括起來。（邊說邊板書：（4,3）數(shù)學(xué)上把這樣的兩個數(shù)叫做行行數(shù)對。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是：用數(shù)對確定位置。（板書：用數(shù)對）。（ 4,3）讀作：四三。注意：在用數(shù)對表示位置的時候，一定要先寫列，再寫行。（板書：先列后行）（2）現(xiàn)在看屏幕，小明和小麗這

5、兩個同學(xué)的位置用數(shù)對表示，會嗎？指名說：小明的位置用數(shù)對表示是（2,6），小麗的位置用數(shù)對表示是（6,2）。（3）明確數(shù)對的含義：這兩個數(shù)對一樣嗎？同樣都用到了2和6，為什么卻表示兩個不同的位置？看來數(shù)對中的兩個數(shù)的順序是有講究的，不能隨便調(diào)換。第一個數(shù)字表示第幾列；第二個數(shù)字表示第幾行。4、將“座位圖”抽象成“圓圈圖”。為了更清楚地表示每個同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在李老師把他們坐的位置用圓圈表示出來。（課件出示）（1）指圓圈，寫數(shù)對。（課件）隨機指一個圓圈，問：這個圓圈的位置用“數(shù)對”怎么表示？（生寫）一生上黑板指任意圓圈，其余生說數(shù)對。（2）給數(shù)對，找圓圈。在這幅圓圈圖上，你能根據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)的位

6、置嗎？（2,2），（3,4），（6,6），（7,5），（8,1）（指多名學(xué)生上臺指，相應(yīng)的圓圈動畫演示變“紅”）。（3）能否找到（7,8）的位置？為什么？三、聯(lián)系實際，加深理解。用數(shù)對表示教室里的位置（練習(xí)三第1題。）1、談話：剛才，我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置在第幾列第幾行，用數(shù)對怎么表示呢？2、明確教室里的列和行。談話：如果站在老師的角度來觀察同學(xué)們的位置，想一想第1列應(yīng)該在哪里？第5列在哪里？第8列在哪里？列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里？第4行呢？請第1列第1行的同學(xué)起立。3、用數(shù)對表示位置。（ 1）用數(shù)對寫出自己和同桌的位置。談話：你的位置在第幾列第幾

7、行？用數(shù)對表示是多少？你的同桌呢？（請同學(xué)們仔細(xì)觀察思考后完成作業(yè)單第1題。）同桌互相欣賞所寫的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后桌同學(xué)互相欣賞數(shù)對，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（ 2）、猜朋友：你不用告訴大家你的好朋友是誰？你用數(shù)對把你的好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他（她）是誰？（ 3）、師說數(shù)對，生起立。下面我說數(shù)對，請這個位置的同學(xué)站起來?？梢屑?xì)聽哦?。?3, 1） 你在第幾列第幾行？（5，2），（6，3），（4，2），（3，5），（5，3），（2，7）怎么沒有人呢？看來難不倒大家了。再來：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5），（3,6）為什么，站的全是第3列呀？（因為列數(shù)都是3，

8、所以站同一列同學(xué)）接著：（1,2），（2,2）（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）我們已經(jīng)學(xué)會了用第幾列第幾行來確定位置，并會用一組數(shù)對表示出來。其實，生活中有很多地方也可以用數(shù)對來確定位置呢？四、實踐反饋，應(yīng)用鞏固練習(xí)三第3題。1、學(xué)校會議室的地面要鋪地磚。其中已經(jīng)鋪好了3塊花地磚，你能用數(shù)對表示這3塊地磚的位置嗎？（生在作業(yè)紙上做）指名說數(shù)對，核對答案。（課件出示）2、還有6塊花地磚師傅沒有來得及鋪，但他把要鋪花地磚的位置用數(shù)對表示出來了。你能根據(jù)師傅給出的數(shù)對，找到并將那6塊花地磚涂上顏色嗎？（課件涂色）3、這9塊美麗的花地磚里還隱藏著一個美麗的圖案呢？是什么圖形，看出來了嗎？

9、（演示）五、全課小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了用什么確定位置？用數(shù)對確定位置要用幾個數(shù)？有什么規(guī)定嗎？你有什么收獲呢？六、游戲：砸金蛋，找禮物。（課件演示）七、數(shù)學(xué)小故事（自制錄音播放）數(shù)對是誰發(fā)明的？板書設(shè)計：用數(shù)對確定位置豎排列，橫排行從左往右從前往后小軍小明小麗先列后行第4列第3行第2列第6行第6列第2行數(shù)對（4,3）四三2,6)6,2)不能顛倒教學(xué)反思：用數(shù)對確定位置對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的。但是，因為當(dāng)時我上此課時五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，我是借用了四年級的學(xué)生上的。所以我降低了某些環(huán)節(jié)的教學(xué)難度，設(shè)計出針對四下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。那么如何使教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)

10、生產(chǎn)生探究的欲望呢？我主要從以下幾點進行了嘗試。1、在本課之前，學(xué)生已經(jīng)會用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，用“第幾排第幾個”描述物體在平面上的位置，有了初步的表示位置的經(jīng)驗。因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能根據(jù)錄音告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？讓學(xué)生根據(jù)錄音來確定小軍的位置，結(jié)果：有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，找出的位置根本不同。但實際上小軍的位置沒變，只是同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法。學(xué)生困惑了，到底該怎么說才讓聽的人明白呢？最終感悟到現(xiàn)有的描述位置的方法是不夠準(zhǔn)確的，有沒有一種既準(zhǔn)確又簡

11、明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。2、課件演示座位圖上的“列”和“行”，讓學(xué)生知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，也很容易在座位圖中找到“第幾列”和“第幾行”。我再將座位圖抽象成圓圈圖，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行后，讓學(xué)生在圓圈圖中找出到小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)會在平面

12、圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中。在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描,通過對一組數(shù)對的觀察，認(rèn)述自己的位置和好朋友的位置；再利用“師說數(shù)對，生起立”識到同一列的第一個數(shù)字相同，同一行的第二個數(shù)字相同。整堂課，我用了很多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。比如結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過說位置，猜朋友，做游戲等多種形式，使學(xué)生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定地面花色地磚的位置，讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師，設(shè)計一下彩色地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力?！霸医鸬啊庇螒?qū)W(xué)習(xí)推向了高潮，“數(shù)學(xué)小故事”則在優(yōu)美的音樂聲中將課堂畫上了完美的