鼓勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談鼓勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 回民小學(xué)：崔 勇【摘要】： 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一張親切的笑臉，一個(gè)關(guān)注的眼神，那是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子們心中，精神鼓勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為重要。或許因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)，學(xué)困生會(huì)加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩；或許是老師不經(jīng)意的鼓勵(lì)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣；或許在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制成為教師值得關(guān)注的課題?！娟P(guān)鍵詞】： 小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);鼓勵(lì)性語(yǔ)言【正文】：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一張親切的笑臉，一個(gè)關(guān)注的眼神，那是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子們心中，精神鼓勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為重要?；蛟S因?yàn)?/p>

2、老師的一句表?yè)P(yáng)，學(xué)困生會(huì)加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩；或許是老師不經(jīng)意的鼓勵(lì)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣；或許在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制成為教師值得關(guān)注的課題。 一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)存在的問(wèn)題 1、 表現(xiàn)一：“滿堂夸”現(xiàn)象 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，于是在一些低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，我們聽(tīng)到了無(wú)數(shù)的“你真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵(lì)語(yǔ)。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過(guò)多地否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提示多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，也要表?yè)P(yáng)，只要有一小點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵(lì)。因而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表?yè)P(yáng)，無(wú)論學(xué)生什么原因而說(shuō)對(duì)了教師預(yù)設(shè)的答案，教師

3、就一味進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 、表現(xiàn)二：重視課堂表?yè)P(yáng)，忽視課后激勵(lì) 教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言，更樂(lè)于展示在課堂上。而一下課，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過(guò)多運(yùn)用批評(píng)與否定。教師們?cè)谡n后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們了，只想狠狠地批評(píng)一頓。、 意識(shí)偏差：認(rèn)為鼓勵(lì)力性語(yǔ)言使用越多越好 課堂上，特別是一年級(jí)課堂教學(xué)上，教師往往用“蘋(píng)果”、“金星”等獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，一堂課下來(lái)，有的孩子臉上貼了好多“蘋(píng)果”，看起來(lái)可愛(ài)又可笑。許多教師都說(shuō)，上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極就越高。 二、存在問(wèn)題的分析 A、 尊重賞識(shí)不等同一味表?yè)P(yáng) 在教學(xué)過(guò)程中，教師采用即時(shí)的口頭

4、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，這是非常正確的,但一味的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面認(rèn)識(shí)；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽(tīng)得表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，盲目自在。而一聽(tīng)到老師的批評(píng)就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對(duì)性，對(duì)一個(gè)人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個(gè)人就要嚴(yán)格要求他。因而，尊重不拒絕批評(píng)，課堂上教師隨意的夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會(huì)降低教師表?yè)P(yáng)的權(quán)威性和價(jià)值性。 B、 激勵(lì)力度把握分寸 有一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對(duì)第一組的人，每做出一題獎(jiǎng)1美元，第二組則完全不獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成

5、后,有一段空閑時(shí)間,學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測(cè)，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)多外在獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。 C、 激勵(lì)更要延伸到課后 對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵(lì)話語(yǔ)持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳,這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí),一句溫暖的話語(yǔ)起到的作用是無(wú)法估量的。 三、激勵(lì)藝術(shù)初探 （一）、在課堂上你的肢體語(yǔ)也可以用來(lái)評(píng)價(jià) 說(shuō)一句溫暖的話語(yǔ) 公開(kāi)課上，一位老師執(zhí)教找規(guī)律。可能是借班上課的緣故，她叫了一

6、位男生，這時(shí)許多小朋友都笑起來(lái)，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的?！边@時(shí)的老師并沒(méi)有馬上讓那位男生坐下，而是堅(jiān)定地說(shuō)：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒(méi)有回答出來(lái)，可是一句“我相信”相信會(huì)在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)，如能適當(dāng)合理運(yùn)用，效果會(huì)較好。 給孩子一個(gè)贊許的目光 在上長(zhǎng)方形與正方形面積時(shí)，我讓學(xué)生自己尋求長(zhǎng)方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手操作探究得出了公式。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。 做一個(gè)親切的手勢(shì) 一位老師的公開(kāi)課，他的課很精彩，一

7、道難題攔住了同學(xué)們的去路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來(lái)了。老師興奮得直摸他的頭。并且，還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生給他掌聲，小男孩在同學(xué)們熱烈的掌聲中開(kāi)始激動(dòng)起來(lái)，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動(dòng)中，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課。其實(shí)，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會(huì)老師的意思。一個(gè)小小的手勢(shì)反而更加親切。 此外，點(diǎn)頭、微笑等等人體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的無(wú)聲地傳遞著鼓勵(lì)與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會(huì)相通。 （二）、 在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì) 進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì) 作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)一些學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，不防對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵(lì)。 運(yùn)用文字激勵(lì) 有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上一些話，如“你進(jìn)

8、步可快了!”“這次作業(yè)做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，看似普通但作用很大。 在評(píng)價(jià)中進(jìn)行激勵(lì) 評(píng)價(jià)，看似小事一樁、無(wú)足輕重，好像就是說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡(jiǎn)單，應(yīng)該在“細(xì)微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。這就需要我們教師必須有堅(jiān)實(shí)的教育評(píng)價(jià)理論作后盾。作為教師，尤其不可小覷對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)而藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、知識(shí)體系、語(yǔ)言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。要清楚地知道，評(píng)價(jià)有哪些方面？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，可采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等形式。對(duì)學(xué)生思想狀況的評(píng)價(jià)：可通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度,工作積極性、與同學(xué)的關(guān)系、對(duì)待長(zhǎng)輩的態(tài)度等形式。重點(diǎn)在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)。每