初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法探索課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告.

1、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法探索課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告內(nèi)容提要：本課題以課改精神為理念，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法探索，積極探索如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課題研究過程中，課題組注重教師“教”的研究和學(xué)生“學(xué)”的探討，最終形成了引導(dǎo)探究式、問題討論式、自學(xué)指導(dǎo)式等新的課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到了提升，并促進(jìn)了一大批數(shù)學(xué)教師的教育觀念的改變，使教師教學(xué)水平、科研能力得到了提升。關(guān)鍵詞：自主、教、學(xué)、興趣、提升一、課題研究的背景太來中學(xué)作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校，大部分學(xué)生的性格內(nèi)向、封閉、思維不活、信息來源少、思想不開放、缺乏

2、自信心、競爭參與意識等心理特征的制約，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)效率不高。我校學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，加之在之前的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，對數(shù)學(xué)困學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生日益增多，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢，如果在平時的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價處理不當(dāng)，極易加深他們對數(shù)學(xué)的畏懼感，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)秉持“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念，從上世紀(jì)八十年代初開始，進(jìn)行當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過10余年的探索，到90

3、年代初形成的“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。該模式著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，牢固確立起學(xué)生的主體地位，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從根本上調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體參與意識，較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，對深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。一定程度上超越了數(shù)學(xué)學(xué)科的局限，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的教學(xué)方式，打破了學(xué)科本位思想，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效教學(xué)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

4、與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別 （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，國內(nèi)外很多仁人志士都對其進(jìn)行了不同程度的研究。西方國家中，以學(xué)生發(fā)展為本的理念早有提倡或研究，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要位置，面向全體學(xué)生、為學(xué)生的全面發(fā)展，重發(fā)現(xiàn)，重生成、重發(fā)展，重創(chuàng)新，對生本課堂教學(xué)研究都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中。在我國，隨著教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育

5、界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果?，F(xiàn)代教育學(xué)家的教育理論和一些學(xué)校的做法為“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。魏書生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法定向-自學(xué)-討論-答題-自測-自結(jié) ，遵循了知、情、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂則更注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)習(xí)效果，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。（二）本課題與之聯(lián)系和區(qū)別本課題在研究過程中參考了相關(guān)課題研究或論文的研究成果，探索與之相區(qū)別的農(nóng)村初中

6、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的認(rèn)知策略并達(dá)成科學(xué)的系統(tǒng)的調(diào)控策略，試圖構(gòu)建完善的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究體系。但國內(nèi)外對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究，無論理論上還是實(shí)踐上都非常欠缺。遍索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料（也許是本人條件所囿），這方面的論著和論述非常有限，我們很難找到可以直接拿來用的具有指導(dǎo)意義的研究成果。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值（一）實(shí)踐意義通過本課題研究，預(yù)期能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師在課前備課、相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)測試以及組織課堂教學(xué)等常規(guī)系列教學(xué)活動中提供幫助，幫助教師有意識地把有關(guān)的研究成果與改進(jìn)教學(xué)結(jié)合起來，開展 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，避免不當(dāng)教學(xué)行為給學(xué)生帶來的消極心理

7、，糾正過去教學(xué)行為中在這方面的不足和失當(dāng)，盡可能采取能夠運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。（二）理論價值普遍意義上的豐碩的國內(nèi)外“自主學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂研究成果為我們本次的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究提供了雄厚的理化支撐，而蔡林森課堂教學(xué)研究和洋思中學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合所致的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則是本次研究的價值所在。四、完成課題的可行性分析（一）本課題研究思路清晰，課題的界定比較明了，指導(dǎo)理論比較明確。（二）本課題的主持人為完成課題做了精心準(zhǔn)備，具備完成課題任務(wù)的條件與要求。課題主持人有較高的教科研意識，主持人曾發(fā)表多篇有重要學(xué)術(shù)意義的論文，多次主持市縣教育規(guī)劃課題，具有科學(xué)，嚴(yán)

8、肅的態(tài)度，善于歸納總結(jié)。對本課題的研究有一定的思想認(rèn)識。五、主要概念及課題的界定與支撐性理論（一）概念界定1“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法是指課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、談?wù)摗⒆鳂I(yè)），學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮其主體作用，從而改變了“教”與“學(xué)”的順序，即要先“學(xué)”（看書并檢測看書的效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的問題）；改變了“教”與“學(xué)”的主次，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次；擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系，即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，“教”（后教）

9、幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法，科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系。2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究：初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，一方面與國家課改的要求 “以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)”的精神相一致，使學(xué)生自學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，順乎學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，這種模式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時間、明確的學(xué)后檢測，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；更重

10、要的是，當(dāng)堂作業(yè)從根本上杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導(dǎo)也有了針對性。長期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就會良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會會學(xué)學(xué)會掌握學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣越學(xué)越愛學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就得到保證。（二）支撐性理論1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。2長期實(shí)踐證明：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法”是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師傳授知識為主的

11、傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。3洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革在中國教育報2007年3月9日第5版“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命，提出“每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)”的課堂教學(xué)模式。4南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革一文，高度評價“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。他說：“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成

12、功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。”5建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學(xué)過程。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。既然知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有

13、的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。六、課題研究的內(nèi)容1.研究目的：（1）了解我校目前數(shù)學(xué)課上老師使用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀以及學(xué)生對這些數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法的情感態(tài)度，以便今后通過課題實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。（2）為以后課題研究提供績效對比的數(shù)字依據(jù)。2.思路方法：（1）觀察法和訪談法：通過觀察和訪談，掌握每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，主要指向是學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課型習(xí)慣、能力和效果。（2）問卷調(diào)查法：主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。通過問卷調(diào)查，了解我?，F(xiàn)有學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的個性化展示現(xiàn)狀以及學(xué)生對此的情感態(tài)度，

14、作為課題研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的參考資料。（3）數(shù)據(jù)對比法：通過有關(guān)數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ龋芯哭r(nóng)村初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施初步效果。（4）文獻(xiàn)研究法：就是主體性活動的課堂教堂的有關(guān)資料進(jìn)行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級的具體情況制定有效的實(shí)施方案。（5）行動研究法將按照本課題才提出的如何靈活運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，主體性活動課堂教學(xué)的研究制定全面的實(shí)施工作計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。行動研究法包括課堂觀察法和課例研究法，課堂觀察法課堂觀察是最經(jīng)常最基本的課堂教學(xué)研究方法。因?yàn)檎n堂觀察帶有鮮明的情景性，能促使教師有效反思教學(xué)行為是否有利于學(xué)生主體性發(fā)展，及時改進(jìn)教學(xué)策略

15、。運(yùn)用好課堂觀察法對學(xué)生主體性發(fā)展有促進(jìn)作用。課例研究法：是一種課堂行動研究法。它是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式，始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞著具體的教學(xué)情境，在教師合作下完成。七、研究過程（一）實(shí)驗(yàn)對象七、八、九年級時按分層取樣的方法平均分成6個班，選七（2）、八（4）、九（7）為實(shí)驗(yàn)班。其余為對照班。（二）課題研究方法1、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。2、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動平臺。3、整合教學(xué)資源，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。4、形成人人參與，合作研究的氛圍。5、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式。（三）實(shí)驗(yàn)步驟1、準(zhǔn)備階段：（1）通過問卷、座談、調(diào)研等多種形式對學(xué)生、家長、

16、教師進(jìn)行調(diào)查： 現(xiàn)階段課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響。 對本課題開展的理解和支持程度。（2）制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、實(shí)施階段：（1）采購理論書籍并進(jìn)行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（2）對部分其它年級進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，分析實(shí)驗(yàn)過程中的得失。撰寫專題論文。（3）課題組成員開放課堂，歡迎其他教師隨時聽課，及時交流。（4）邀請專家組聽課，進(jìn)行評價指導(dǎo)。（5）對研究成果進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。3、總結(jié)階段：（1）撰寫課題研究報告。（2）總結(jié)情況，找出不足和改進(jìn)措施。（3）結(jié)題論證。（四）實(shí)驗(yàn)變量及控制1、自變量：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式2、因變量：初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力3、非實(shí)驗(yàn)變量

17、的控制教學(xué)環(huán)境的控制：實(shí)驗(yàn)班與對照班之間不造成人為的對立。教學(xué)時間、內(nèi)容、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)的控制：保證教學(xué)時間、內(nèi)容一致，作業(yè)、考試題目的難易度和數(shù)量一致。教學(xué)方法的控制：實(shí)驗(yàn)班與對照班唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班采用自主學(xué)習(xí)模式，而對照班采用是常規(guī)的教學(xué)模式。（五）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的檢測1、自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)閱讀能力（自編閱讀檢測試卷）知識整理的歸納的能力（知識整理、歸納的數(shù)量和質(zhì)量）整理積累資料的能力（調(diào)查法）自我評價，自我補(bǔ)救的能力（自編問卷調(diào)查）復(fù)習(xí)能力（自編問卷調(diào)查）2、學(xué)生學(xué)習(xí)成績（六）實(shí)驗(yàn)操作策略1、“教”的研究要上好一堂初中數(shù)學(xué)課不是一件容易的事，我們以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對象

18、的實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。在本課題的實(shí)踐過程中，我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，必須體現(xiàn)：在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)重過程體驗(yàn)，積極開展研究式自主學(xué)習(xí)，要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教

19、師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)激勵的價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。教育心理學(xué)認(rèn)為，成就動機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的較為普遍而有效的手段，因?yàn)槿巳硕伎释晒ΑＴu價是激起產(chǎn)生主動求知的心理沖動的催化劑，根據(jù)我們的實(shí)踐研究，在自主學(xué)習(xí)模式研究中，主要采用隨機(jī)測評和等級記分法?；趧?chuàng)新思

20、維易逝的特點(diǎn)，可以采取隨機(jī)測評的方法，緊緊抓住學(xué)生微弱的創(chuàng)新火花，予以激勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的原動力。等級記分，則是全方位、粗線條的給學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)評價預(yù)留空間，能調(diào)動學(xué)生的主動性，參與活動的積極性，有利于學(xué)生個性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體行為。初中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，但是，它們的呈現(xiàn)形式是隱蔽的， 我們要在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中積極滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力，使我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到升華。從教的方面來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，

21、但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。我們注重“五導(dǎo)”，即：導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋。導(dǎo)向：教師根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)預(yù)先給學(xué)生整體感知并被認(rèn)同，善于對目標(biāo)實(shí)施科學(xué)的揭示和分解，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生個性的張揚(yáng)，為自己的學(xué)習(xí)活動定向。導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而適度的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學(xué)生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學(xué)生心境不衰，結(jié)尾有余味，富有懸念，使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)疑：教師要善于激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價值的

22、問題。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生能積極主動地參與教師設(shè)計(jì)的和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評價，使學(xué)生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導(dǎo)學(xué)生求新、求異。導(dǎo)法：抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會，深刻反思，對所學(xué)知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網(wǎng)絡(luò)。通過總結(jié)反思知識學(xué)習(xí)和問題解決的方法和規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。導(dǎo)饋：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的高質(zhì)量的練習(xí)，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習(xí)，借助同學(xué)們或老師的幫助，反饋學(xué)習(xí)狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補(bǔ)救不足。在教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)”要適時、得法，貴在點(diǎn)撥，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得

23、以優(yōu)化組合，使學(xué)生的“學(xué)”少走彎路，更具效益。2、“學(xué)”的研究教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動為主動，我們開展的“初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)研究”才達(dá)到了“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這個目標(biāo)。我們對“學(xué)”的研究的側(cè)重點(diǎn)是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成涉及到學(xué)生自身和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下實(shí)踐研究： 對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)專題講座。什么是自主學(xué)習(xí)？開展初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？開展學(xué)校初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的

24、形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個教學(xué)工作中。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)途徑。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，首先要培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)的目的有四：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，要求邊看、邊想、邊記，在書上適當(dāng)勾劃和點(diǎn)評，預(yù)習(xí)后要自我檢查預(yù)

25、習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的自學(xué)要求：同步自學(xué)和超前自學(xué)。對于大多數(shù)同學(xué)，要求采用與教學(xué)進(jìn)度相一致的同步自學(xué)；而對一些學(xué)有余力的同學(xué)則要求采用超前于教學(xué)進(jìn)度的超前自學(xué),使學(xué)法指導(dǎo)個性化。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，自學(xué)相同內(nèi)容所化的時間逐步減少，自學(xué)的效果也會越來越好。改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)”的整個教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位子，讓學(xué)生真正明白自己主動“學(xué)”的重要性，同時具備“學(xué)”的能力

26、。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。從課前自學(xué)到上課到復(fù)習(xí)到作業(yè)，要用自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視“學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、探究、合作”的能力，使學(xué)生終身受益。通過實(shí)踐，學(xué)生的“學(xué)”的方式有了徹底的改變，學(xué)生主動參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學(xué)習(xí)效率明顯提高，徹底改變了過去被動學(xué)習(xí)的狀況。發(fā)揮教法對學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題

27、時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。從學(xué)的方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動過程中自覺自愿地學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能用科學(xué)的方法來操縱學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到“五學(xué)”，即：愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。愿學(xué)：有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地學(xué)習(xí)。樂學(xué)：視學(xué)習(xí)是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態(tài)度，學(xué)得輕松愉悅。會學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)會能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。善學(xué)：善于選擇合理的方法來學(xué)習(xí)，善

28、于自主、自控、自勵，善于運(yùn)用已有知識去分析和解決問題。巧學(xué)：學(xué)習(xí)技能和方法靈活、嫻熟，學(xué)習(xí)省時省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。八、成果與結(jié)論三年來，在教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專家的關(guān)心支持下，經(jīng)過課題組人員的艱苦努力，已收到了良好的效果。（一）構(gòu)建了新的課堂學(xué)習(xí)模式在課題研究研究中，我們根據(jù)活動發(fā)展論、活動教學(xué)論和教學(xué)主體論，構(gòu)建了課堂活動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。1、引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實(shí)驗(yàn)手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立活動多于集體活動。如：兩點(diǎn)之間距離最

29、短;平行四邊形判定等。其基本過程為：創(chuàng)設(shè)情境引出假設(shè)猜想歸納總結(jié)遷移拓展設(shè)計(jì)探究方案引導(dǎo)探究。2、問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運(yùn)用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：度量方法、數(shù)值比較、運(yùn)算法則等。其基本過程為：提出問題歸納小結(jié)聯(lián)系、引導(dǎo)、擴(kuò)展組織討論。 3、自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課本，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實(shí)例釋疑，達(dá)到透徹理解。通過 “ 主體 ” 與 “

30、 主導(dǎo) ”“ 主體 ” 與 “ 主體 ” 的多向交往，培養(yǎng)學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：絕對值與相反數(shù)、實(shí)數(shù)、一次函數(shù)、三角函數(shù)及圖形的全等等內(nèi)容的概念。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考交互討論運(yùn)用提高歸納總結(jié)提問質(zhì)疑。（二）更新了教師的教育觀念，教師教學(xué)水平、科研能力得到了提升，教學(xué)效果明顯提高。自課題研究以來，課題組成員的教育、教學(xué)、教研水平得到了很大的提升（三）教學(xué)上的收獲。學(xué)生通過“自主性學(xué)習(xí)”方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅獲得數(shù)學(xué)知識,同時還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在掌握雙基的同時,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)

31、在:1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了很大的提高，學(xué)生們從“怕數(shù)學(xué)”到“接受數(shù)學(xué)”到“喜歡數(shù)學(xué)”，從“要我讀數(shù)學(xué)”到“我要讀數(shù)學(xué)”。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情高漲， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化表時間2011年11 月2012.年10月2013.年12月班級實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班喜歡人數(shù)的百分比23%23.5%35%28%40%27%2、學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的潛創(chuàng)造力得到開發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進(jìn)行大膽探索。在2012年5月份本校的數(shù)學(xué)競賽中，七年級實(shí)驗(yàn)班參加競賽的五名同

32、學(xué)，其中兩名同學(xué)獲一等，1名同學(xué)獲二等獎；在2013年5月5月份本校的數(shù)學(xué)競賽中，八年級實(shí)驗(yàn)班參加競賽的五名同學(xué)，其中兩名同學(xué)獲一等，三名同學(xué)獲二等獎。這些好的成績是以往所沒有的，這些學(xué)生都認(rèn)為，是在實(shí)驗(yàn)班中讓他們的數(shù)學(xué)成績得以飛速進(jìn)步。除了優(yōu)秀同學(xué)得以突破外，實(shí)驗(yàn)班的“雙基”也得以很好的落實(shí)，全班數(shù)學(xué)成績都有了較大的進(jìn)步。測試成績比較表2012春期末2012秋期末2013春期末2013秋期末班級實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班平均分70857384729378優(yōu)秀率%16%19.3%15.4%21.5%16.4%38.2%19.2%高低分差8382777562806396結(jié)論

33、差異不明顯差異較明顯差異顯著差異顯著 3、課堂煥發(fā)生命活力，以前上課都是老師提問題,學(xué)生回答問題,很被動,現(xiàn)在課堂非常熱鬧,學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問個不停,出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的天堂,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了三不精神:敢于向老師、向課本、向資料說不,勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。通過對實(shí)驗(yàn)班的觀測，發(fā)現(xiàn)開展“自主性學(xué)習(xí)教學(xué)”實(shí)

34、踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是實(shí)驗(yàn)班和對比班在課堂教學(xué)過程中提出與教材、老師不同想法的人的對比表。 第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）實(shí)驗(yàn)班207911對照班74534.存在問題：（1）課題研究的成果享受者名額有限，而本課題的實(shí)施則需要教研組的團(tuán)體參與，所以各項(xiàng)工作開展研究有困難。（2）由于生源太差，又處于農(nóng)村中學(xué)，絕大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上和能力上都很差，一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，加之在之前的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，對數(shù)學(xué)困學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生日益增多。這給課題研究的實(shí)施帶來很大困難，其課題績效預(yù)期也很不理想。 許世彬

35、研究成果： 1、 增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識 通過三年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。2、 提高了學(xué)生的實(shí)踐能力 在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決常見的實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程。在這個過程中，學(xué)生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問

36、題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力增強(qiáng)了，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。在歷次期未統(tǒng)考中本年級的平均分均名前茅。學(xué)期2011秋2012春2012秋2013春2013秋2014春縱向?qū)Ρ瘸煽?班（對比班）趨于穩(wěn)定值波動7班（實(shí)驗(yàn)班）逐學(xué)期上升8班（對比班）趨于穩(wěn)定值波動橫向?qū)Ρ瘸煽兂^對比班超過對比班超過對比班超過對比班超過對比班超過對比班差距越來越大3、提高了教師的素質(zhì)教師在探索“初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”的研究實(shí)踐中，既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。通過系列研討活動、最新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和參加專家專題講座的學(xué)習(xí)，課題組成

37、員在理論素養(yǎng)上得到了提高，通過本課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活 程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實(shí)踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變

38、，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。徐元勝研究成果四、研究結(jié)果與成效在本次研究過程中借助于觀察，訪談，問卷調(diào)查等研究手段，也會對學(xué)生自主習(xí)慣調(diào)查結(jié)果及數(shù)學(xué)學(xué)科成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)行觀察的同時還會找4名學(xué)生做個案分析。在開始本次研究之初，使用調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)查，分析了調(diào)查結(jié)果后，筆者又采取了訪談的方式，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行印證，并進(jìn)一步探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)及原因。根據(jù)問卷及訪談中表現(xiàn)出的問題，筆者初步設(shè)計(jì)了研究方案以及七種自主習(xí)慣養(yǎng)成的具體操作設(shè)計(jì)表。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究組成員嚴(yán)格按照具體操作表實(shí)行對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和反饋。跟在研究過程中研究組

39、成員觀察全班同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并以教學(xué)隨筆的形式記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂記錄筆記，檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況。通過學(xué)生家長會報告，對家長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法的培訓(xùn)，盡可能爭取家長的理解和配合工作。通過家長會上家長的反饋，通過與目標(biāo)學(xué)生的交談，通過“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”調(diào)查表檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，同時利用數(shù)學(xué)學(xué)期開始和結(jié)束的成績對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行分析。為了便于和實(shí)驗(yàn)以后的成績進(jìn)行對比，2011年期中考試，把這次對照班七（1）班和實(shí)驗(yàn)班七（2）班的數(shù)學(xué)成績做了分析。表1研究前檢測成績七年級期中考試數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)單班級七（1）班七（2）班人數(shù)5551平均分優(yōu)秀率3.45%0及格率31.03%30

40、.35%30分以下46在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，就可以感受到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聽課情況轉(zhuǎn)好，成績穩(wěn)步提升，由開始時的平均53.79分不斷進(jìn)步，每次都有新變化，當(dāng)然不同的考試試卷難度不同，單純的成績不能說明太多問題，但實(shí)驗(yàn)班級的課堂聽課紀(jì)律以及學(xué)生的積極參與的人數(shù)，優(yōu)秀筆記和優(yōu)秀課后作業(yè)展評的人數(shù)多一些，讀書筆記完成情況比對照班要好一些。而且與對照班級的差距逐漸明顯。2011年期末考試成績分析如下表2研究后檢測成績七年級期末考試數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)單班級七（1）班七（2）班人數(shù)5551平均分優(yōu)秀率07.4%及格率29.6%32.4%30分以下44兩次考試成績的對比情況七（1）班七（2）班七（1）班人 數(shù)5551研究初期

41、研究后期研究前后優(yōu)秀率變化3.45%7.4%10.85%研究前后及格率變化1.43%2.05%3.48% 通過對兩次數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究初期，實(shí)驗(yàn)班和對照班級的上課情況和學(xué)科成績幾乎無差異，對照班級平均分甚至稍高于試驗(yàn)班級。研究后期，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)學(xué)科成績有所提高，平均分比對照班高出4.76分，研究前后，實(shí)驗(yàn)班與對照版的優(yōu)秀率和及格率有所浮動，實(shí)驗(yàn)班與對照班級的比率差額分別為10.85%和3.48%。 研究初期和研究后期，研究組成員分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班級的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣情況進(jìn)行調(diào)查（使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表），調(diào)查結(jié)果如下見表三。表三學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表調(diào)查結(jié)果八（1）班八（2）班八（

42、1）班研究初期研究后期506818研究前后差額通過表三可以清晰看到本次研究使得實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)行為明顯增多，和研究組員的日常課堂觀察情況吻合。五、對本次研究的思考研究存在問題及改進(jìn)盡管一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，但受時間和測量工具等因素的影響以及研究組研究水平和占有資料的局限，本研究還存在一定的不足之處。首先，從本研究的教學(xué)模式來看，由于課前模塊、課堂教學(xué)模塊和課后鞏固模塊都強(qiáng)調(diào)通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所用時間比對照班要多，閱讀量也較大，在某種程度上可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次，兩個班的授課為同一位教師，在備課內(nèi)容上會不自然的受到實(shí)驗(yàn)班的影響，這在一定程度上也會對對照班應(yīng)該控制的因素方面有所影響。再者，該研究的前測和后測