小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

1、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究摘要：小學數(shù)學作為小學階段重要的學科，其教學對小學生數(shù)學水平和能力的提升有重要作用。隨著新課改的不斷推進，小學生的創(chuàng)新意識有了很大增長，創(chuàng)新能力也有所提升，這些都是數(shù)學教學中需要面？鬧饕？問題。教師在進行教學時，要把學生當作學習主體，在課堂教學中不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對不同問題做出針對性設置，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設出有效的問題情境， 從而提升小學數(shù)學教學質量。本文針對小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的策略做出了深入分析，從而幫助小學生更好地掌握數(shù)學知識，進一步為他們打好數(shù)學基礎。關鍵詞：小學數(shù)學教學；問題情境；策略；研

2、究1、 小學數(shù)學相關教學中創(chuàng)設有效問題情境的原則1. 思考性的數(shù)學情境在數(shù)學學習中進行問題情境的設計，不能僅僅停留在欣賞層面。數(shù)學這門學科具備極深刻的內涵，在創(chuàng)設情境時要包括大量信息，以進一步確保學生的數(shù)學思維得到巨大提升，在對數(shù)學問題產(chǎn)生興趣與疑惑的同時，幫助他們更深入地思考相關問題，從而讓他們在數(shù)學教學情境中及時吸取數(shù)學信息。因此，教師要保證提出的數(shù)學問題能夠引發(fā)學生的自主思考。2. 趣味性的數(shù)學情境數(shù)學的學習過程中，學習興趣具有十分重要的作用。教師在設計教學情境時要遵循學生的學習特點，使他們在此過程中自我認知能力不斷提升，根據(jù)教學資源實際，設計出趣味性的數(shù)學教學情境，從而有效激發(fā)學生的數(shù)

3、學學習興趣。3. 有效性的數(shù)學情境創(chuàng)設數(shù)學教學情境，首先需要學生對所學知識具備一定了解，只有這樣才可以全部身心地投入到學習中，繼而有效提升小學數(shù)學教學質量，達到創(chuàng)設有效問題教學情境的目的。所以，創(chuàng)設問題情境最主要的還是要具備有效性，才可以充分體現(xiàn)其重要的價值。2、 小學數(shù)學相關教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討1. 以故事形式進行問題情境的創(chuàng)設小學生的特點是年齡小并且好奇心強，他們對于故事有著強烈的興趣，容易被故事吸引。因此，教師要結合教材內容與學生特點，進行一些簡單易懂小故事的創(chuàng)造，激發(fā)出小學生的數(shù)學興趣，幫助他們更好地學習數(shù)學知識。如在學習對“ 0”的認識時，教師可以先講個小熊掰玉米的故事：

4、小熊一家去掰玉米，熊媽媽與熊爸爸已經(jīng)掰了很多，而小熊特別貪玩一個也沒掰，小熊掰玉米的數(shù)量就是“0” 。這個故事讓小學生很容易認識“0 ”這個數(shù)字。2. 通過動手形式對問題情境進行有效創(chuàng)設進行小學數(shù)學教學時，教師不但要給小學生灌輸相關的理論知識， 還需要重視對他們實踐能力的培養(yǎng)，使他們具備動手能力，從而滿足未來社會實踐型人才的需求。教師在教學過程中要創(chuàng)設相應的實際操作問題情境。例如在講解長方形、正方形與三角形等圖形問題時， 可以提問小學生： “生活中的有些物品都會呈現(xiàn)哪樣圖形？我們一起動手來畫這些圖形吧！ ” 而學生們就會結合問題來努力思索生活中物品的相應形狀，把這些圖形畫在紙上。接下來教師對圖

5、形做出針對性的講解，引導學生對這些圖形做出深入認識，既鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了動手能力；在進行長方體、 正方體的學習時， 教師帶領學生去制作相應模型，讓學生在制作時對講授的形體進行逐步認識，加深他們對知識的印象， 從而使所學到的知識記憶更加牢固。3. 有效聯(lián)系生活實際，進行問題情境的創(chuàng)設小學的數(shù)學教學其內容離不開生活實際，教師要進一步準確結合教材與學生生活構建相關的生活問題情境，使學生可以在學習中產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而提升他們解決問題的綜合能力。如在學習 “認識11-20” 各個數(shù)字時， 教師可以創(chuàng)設這種問題情境： “姐姐叫你幫忙買毛巾回來， 毛巾的標價是 11 元， 那么你需要怎樣付

6、款， 如何做到不需要找零就付清款。 ”這種問題充分貼合學生的實際生活，使數(shù)學學習在生活情景中再現(xiàn)，引導學生運用交流與討論的方式，獲得最簡單易行的付款方式。經(jīng)過對這個問題的解答，可以讓學生知曉“個”與“十”是不同的；如在學習圓柱體體積內容時，教師提出“觀察生活中的器皿，哪些器皿是圓柱形的，這樣設計的好處是什么？”這樣的問題，小學生可以通對生活的仔細觀察認識到哪些器皿屬于圓柱形，讓他們運用自己思維來有效解決相應問題，進一步培養(yǎng)他們的數(shù)學思維與解決數(shù)學難題的能力。4. 運用游戲的形式進行問題情境的創(chuàng)設小學生對游戲的興趣很大，可以運用適合的游戲來進行問題情境的創(chuàng)設，這樣才可以進一步推動數(shù)學教學的發(fā)展。

7、對數(shù)學知識抽象性做出改變，讓其變得更加生動形象，讓小學生在玩樂狀態(tài)下更好地學習數(shù)學知識，讓他們更快地理解與掌握數(shù)學知識。如在進行分數(shù)學習時，許多學生覺得這個知識點很難理解。教師可以組織學生參與分水果的游戲，由兩個同學參加。教師提問：有兩個梨，每人各得一個。讓學生用舉手指的方式來表示分得梨的個數(shù)，學生伸出一個手指表示。接下來教師分給每個學生半個梨，如此便難倒了學生。所有學生都在思考怎樣用一個具體數(shù)字來表示半個。這個問題激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，讓他們陷入了沉思，全身心地投入到數(shù)學學習中，使得學生們擁有了更強的求知欲，更加積極地參與到學習中來。3、 結語在小學數(shù)學的課堂教學中進行問題情境的創(chuàng)設方式有很多種，其目的都是使小學生的思維變得更加活躍，有效激發(fā)出他們學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學教學效率，從而讓小學生擁有更優(yōu)秀的綜合素質。因此，教師在教學中一定要不斷地探索，創(chuàng)設出更多有效、針對性強的問題情境，引導小學生主動地學習數(shù)學知識，進一步提升他們的數(shù)學能力與數(shù)學水平，實現(xiàn)更好的數(shù)學教學效果。參考文獻：1 于清華， 張文利.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設N.吉林省教育學院學報(學科版)，2011 (10):135-139.2任萬倉.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效