淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的應(yīng)用

1、淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的應(yīng)用 東阿縣牛角店鎮(zhèn)大李小學(xué) 尹遜明 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的好奇心，他們總想自己動(dòng)手探索周圍的世界，通過(guò)“動(dòng)”的過(guò)程，獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，此為探究。創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，薩奇曼認(rèn)為疑難問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索的“引子”，是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這里所所得問(wèn)題

2、既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需學(xué)生經(jīng)一番努力才能解決，從而使他沒(méi)形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向與動(dòng)力。教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情景，形成促使學(xué)生主動(dòng)去觀察、探索的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用了以下五種方式： 一、作為情境創(chuàng)設(shè)工具：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境，如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定。的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)需要，利用多媒體集成工具或網(wǎng)面開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生如

3、身臨其境。從而激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感，使每一位學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。 在教學(xué)(軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說(shuō)：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹”來(lái)到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景產(chǎn)。同時(shí)， 電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，提高了學(xué)生們的審美情趣，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。二、作為演示工具：解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題 多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家亦瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)

4、驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)。11%來(lái)自聽覺(jué)，這兩者加起來(lái)就有94%。另外，通過(guò)對(duì)記憶規(guī)律的研究表明，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，若單純用聽覺(jué)3小時(shí)后所獲知識(shí)的保持率為60%，3天后為15%；若單純用視覺(jué)，3小時(shí)后所獲知識(shí)的保持率為70%，3天后為40%；若視、聽覺(jué)并用，3小時(shí)后對(duì)所獲知識(shí)的保持率為90%，3天后為75%。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。 “相遇問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用多媒體手段把學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題，通過(guò)直觀形象的圖文形式加以強(qiáng)化， 收到事半功倍的效果。教學(xué)中展示課件

5、：屏幕上出現(xiàn)一條筆直的公路表示“全程”，按任意鍵后，又在公路的兩端出現(xiàn)兩輛汽車表示“相對(duì)而行的兩個(gè)物體”， 再按任意鍵，兩輛汽車在隆隆聲中向前行駛表示“相對(duì)而行”， 在兩輛汽車重合時(shí)按任意鍵，汽車剎住并表示“相遇”，兩輛汽車經(jīng)過(guò)的路線用不同顏色的線條來(lái)表示： 同時(shí)，在副畫面上有一個(gè)鐘表，它隨著汽車的運(yùn)用而運(yùn)行，隨著汽車的停止而停止，它展示給學(xué)生的結(jié)論是： 兩物體相遇時(shí)所用的時(shí)間相同。 由了增強(qiáng)了感知度，教師不用講，學(xué)生已經(jīng)在聲、光、色、形中明白了諸如“相對(duì)、相反、相遇、路程”等詞語(yǔ)，從而加深了對(duì)內(nèi)容理解，并體會(huì)到知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題能力。 三、作為交流工

6、具：協(xié)商與對(duì)話目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和扶持環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性， 學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性， 內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。這正好符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)情境下， 借助于他人的幫助，如教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作與交流， 利用必要的學(xué)習(xí)資料、信息等， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生可以借助NetMeeting 、Internte phone、ICQ、E-mail、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培

7、養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)圓錐的體積一課時(shí)，重點(diǎn)為掌握?qǐng)A維的體積計(jì)算公式并計(jì)算，難點(diǎn)是理解圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。教師首先設(shè)計(jì)了一交談室(Chatroom)，并上傳到校園網(wǎng)的服務(wù)器上， 在任何一臺(tái)學(xué)生機(jī)和教師暢想曲上都能進(jìn)入。每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以看到其他同學(xué)提出的問(wèn)題， 以及他們的應(yīng)答情況，教師自己也可以隨時(shí)參與其中。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論， 每一位學(xué)生都可以向任何人(包括教師和同學(xué))提出問(wèn)題，參與討論的同學(xué)隨時(shí)都在重組。學(xué)生在這片廣闊的天地中進(jìn)行自由發(fā)言、 民主交流， 教師參與其中， 并引導(dǎo)學(xué)生

8、的討論向縱深處發(fā)展，保證了討論的有效性。正節(jié)課比較成功，學(xué)生參與積極性很高，他們充分理解了等低等高的情況下，圓錐的體積與圓柱的體積關(guān)系，即圓柱的體積=3 圓錐的體積。這樣學(xué)生在自主觀察、討論、概括的基礎(chǔ)上和他人交流協(xié)作的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并能解決問(wèn)題。 四、作為知識(shí)拓展工具：知識(shí)建構(gòu)目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制， 即學(xué)生在校集中授課，教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一安排。21世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，我們有意識(shí)讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查： 教師可以在課前將所需的資源理好，保存在某一固定文件夾中或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，也可以為提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，?/p>

9、網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等， 由學(xué)生自己去Interent(或資源庫(kù)中搜集素材。這樣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，而且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高搜集和處理信息的能力。 教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)， 教師以網(wǎng)面的形式設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃： 1播放一個(gè)十字路口交通場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種汽車經(jīng)過(guò)的狀況呢?2頁(yè)面顯示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或列表統(tǒng)計(jì)(學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù))。3集體交流，說(shuō)說(shuō)你從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)中知道了什么? 4讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國(guó)森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)， 自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)， 并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主

10、探索的過(guò)程中不僅盡情地汲取知識(shí)， 而且深深地領(lǐng)悟了其知識(shí)在社會(huì)生活設(shè)計(jì)了一交談室(Chatroom)，并上傳到校園網(wǎng)的服務(wù)器上， 在任何一臺(tái)學(xué)生機(jī)和教師暢想曲上都能進(jìn)入。每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以看到其他同學(xué)提出的問(wèn)題， 以及他們的應(yīng)答情況，教師自己也可以隨時(shí)參與其中。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論， 每一位學(xué)生都可以向任何人(包括教師和同學(xué))提出問(wèn)題，參與討論的同學(xué)隨時(shí)都在重組。學(xué)生在這片廣闊的天地中進(jìn)行自由發(fā)言、 民主交流， 教師參與其中， 并引導(dǎo)學(xué)生的討論向縱深處發(fā)展，保證了討論的有效性。四、作為知識(shí)拓展工具：知識(shí)建構(gòu)目前我們學(xué)校的

11、教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制， 即學(xué)生在校集中授課，教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一按排。21世紀(jì)，人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，我們有意識(shí)讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查： 教師可以在課前將所需的資源理好，保存在某一固定文件夾中或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息，也可以為提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等， 由學(xué)生自己去In(croe(或資源庫(kù)中搜集素材。這樣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，而且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高搜集和處理信息的能力。 教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)， 教師以網(wǎng)面的形式設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃： 1播放一個(gè)十字路口交通場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考

12、：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種汽車經(jīng)過(guò)的狀況呢?2頁(yè)面顯示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或列表統(tǒng)計(jì)(學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù))。3集體交流，說(shuō)說(shuō)你從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)中知道了什么? 4讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國(guó)木森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)， 自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)， 并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主探索的過(guò)程中不僅盡情地汲取知識(shí)， 而且深深地領(lǐng)悟了其知識(shí)在社會(huì)生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”，更重要的是學(xué)會(huì)了分析和正確對(duì) 待身邊的各種信息，教學(xué)形式豐富，教學(xué)成果豐碩。五、作為情感激勵(lì)工具：體現(xiàn)三維目標(biāo)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題領(lǐng)域 的基礎(chǔ)上設(shè)立瑟態(tài)度領(lǐng)域， 明確指出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方

13、 面的發(fā)展既不是與教學(xué)課程無(wú)關(guān)的目標(biāo)，也不是數(shù)學(xué)知識(shí)的“副 產(chǎn)品”，其本身就是教學(xué)教育的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的發(fā)展并不是在學(xué)到一此具體的 概念、公式、法則以后就能自然形成，它是貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程 中，它的實(shí)現(xiàn)需要日積月累。一旦形成，將對(duì)學(xué)生終生受益。 例如，在講統(tǒng)計(jì)前，先去拍攝一段關(guān)于環(huán)境污染的錄像片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作后在課堂上播放。學(xué)生通過(guò)觀看錄像，意識(shí)到現(xiàn)在的環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重，到了非治理保護(hù)不可的地步了。接著引出本節(jié)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，告訴學(xué)生幾種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法， 待學(xué)生掌握了這些基本方法后，最后布一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)自家每天丟棄的垃圾袋數(shù)量，經(jīng)