小學數學教學法答案

1、期末作業(yè)考核小學數學教學法 滿分100分一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1.數學的嚴謹性是指數學中的一個定理、定律都要經過嚴格的證明才能得以成立。2.數學的形式化所謂數學形式，就是用特定的數學語言，包括數學的符號語言、圖像語言和文字語言，表達自然現象和社會現象的空間結構和數量關系，既具有相對固定樣式的數學概念、法則、結論。3.小學數學課程內容是指，為達到數學課程目標而選擇的數學知識、技能、方法和問題，以及安排和呈現它們的方式。一定課程目標的實現，需要有相應證。數是一個用作計數、標記或用作量度的抽象概念，是比較同質或同屬性事物的等級的簡單符號記錄形式。二、簡答題（每題6分，共30分）1要有效

2、地運用小學數學教學手段，教師需具備哪些基本條件？（1）教學手段，英語教科書內容協(xié)調一致（2）就是要不斷提高業(yè)務水平和教學能力（3）充分了解學生的準備動態(tài)和心理水平2開展小學數學課外活動的意義是什么？（1）能夠拓展學生的知識面，鞏固、深化課堂學習。由于課外活動不受大綱教材所限，可以在學生原有知識基礎上適當拓展所學。對數學講座，可以向學生介紹有關數學史的知識，還可以介紹一些新的數學思想方法，有利于學生加深對課堂學習的理解。（2）發(fā)展智力、，培養(yǎng)能力。課外數學活動以實踐活動為主，活動中學生是主要組織者，需要積極動手、動腦，因此對學生智力發(fā)展、能力培養(yǎng)十分有利。（3）培養(yǎng)學習興趣。數學家攻克數學難題的

3、完成精神，數學在實踐中的應用廣泛應用，數學所蘊含的奇異美、深刻美、簡潔美等等，都會成為學生學習的直接動力，而內容豐富、形式多樣的數學趣味競賽、數學游戲、數學園地等等，都會引發(fā)學生數學學習興趣。3從優(yōu)化的角度設計課堂結構時，應注意哪些問題？（1）以先進的教學理論為指導選擇或設計課堂導學結構，力求教師的主導性與學生的主體性得到最佳組合，力求教師的教法與學生在學法得到最佳組合。（2）素質素質強調人的素質的全面發(fā)展，課堂教學是實施其目標的主要渠道之一，因此，課堂教學結構應全面體現課堂教學目標。由過去單純強調知識目標向認知目標情感目標的全面過渡。讓學生由學會到會學；由讓我學到我要學的轉化。通過為學生設計

4、“最近發(fā)展區(qū)”實現課堂教學的預期目標（3）變信息的單向交流，為多向交流，充分發(fā)揮教對學的促進功能，提高教學質量，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師起到引導點撥作用4教師應如何進行小學數學課程資源的開發(fā)？（1）教師要善于利用身邊已有的教學資源，并結合教學內容加以創(chuàng)造性的應用。（2）幼師要能根據教學內容及學生的需要去開發(fā)有價值的課程資源。（3）教師要把目光由校內轉向校外，充分利用大自然、社區(qū)、少年宮、博物館等場所，尋找合適的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。5班內小組合作教學的特點是什么？（1） 在全班上課的基礎上開展小組合作學習活動，班級仍然保留。（2） 小組是臨時的，主要為具體

5、活動，而創(chuàng)建期限一般為幾周或一學期。（3） 各小組的人員也不固定，主要根據完成的學習任務劃分，一般以2-6人為一組。（4） 小組成員在學習成績或活動能力上并不“同質”，一般把程度不同的幾個人安排在一組，便于互相交流，互相促進，擴大教育能量。（5） 小組活動結束時，都要進行討論總結，并向教師匯報。（6） 由教師設計并組織小組學習，并經常深入各小組進行指導和督促，隨時解決小組遇到的問題。三、論述題（每題10分，共30分）1簡述“數與代數”領域的內容與1992年義務教育教學大綱相比的主要變化。（1） 數的認識方面的變化，對于整數的認識，標準提出認識和感受大數的要求，“在具體的情境中，認、讀、寫億以內

6、的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表示大數，結合現實情境，感受大數的意義，并能估計”。大綱的要求是，“認識自然數和整數。掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫多位數”。標準增加了負數的認識，“在熟悉的生活情境中，了解負數和意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。這是大綱中沒有的內容。（2） 計算的內容與要求上的變化。整數計算的要求：對于加減法，大綱要求，筆算加減法，以三、四位數為主，一般不超過五位數。標準要求,“能計算三位數的加減法”。對于乘除法,大綱要求,“筆算乘除法以乘數、除數是兩位數為上,一般不超過三位數乘三位數和相應的除法?！睒藴室?“能筆算三位數乘兩位數,三位數除以兩位數的除法

7、?！痹诜謹涤嬎?、四則混合計算、估算方面,標準的要求也有所變化。（3） 珠算與計算器大綱要求,“認識算盤,掌握拔珠方法,會珠算加、減法”。標準沒有對珠算提出要求,對計算器的使用提出了明確的要求,“能借助計算器進行較復雜的運算,解決簡單的實際問題,探索簡單的數學規(guī)律2.怎樣理解具體與抽象相結合的教學原則?你在教學實踐中是如何貫徹的?(1)數學是一門很象的學科,面小學生的思維正處于以形象思維為上的階段。要解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾教學過程心中一把抽象的數學知識形象化,同時把形象的知識抽象化(2)貫徹該原則的基木要求采用多種直觀手段充分發(fā)揮表象的中介作用(注意及時抽象,并再

8、回到具體中去。3.論述小學數學課堂教學的基本要求和相關要領。(1)教學目標明確具體,并具有一定的可測性。教學目標要覆蓋面廣,既有知識方面的要求,又有不同層次的能力要求,同時要重視過程性目標和情感性目標。在知識、技能、能力的表達要求上,盡量采使用獲得性或行為性動詞。 (2)教學內容合理恰當。每一節(jié)課都應當是有針對性的,沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節(jié)具體的課時,都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動。只有根據學生的實際和充分考慮當時當地的教學條件,確定恰當的內容范圍和難度要求,才能達到預定的教學目標。 (3)教學方法靈活實用具有發(fā)性。根據具體的目標和內容,選擇恰當的教學方法,并靈活地運用不

9、同的教學方法教學方法具有發(fā)性。為學生留有一定的探索與思考的時間和空間。實現課堂教學中的多向流,學生自己表達對問題的看法同時照顧學生之間的個別差異。 (4)教學組織具有條理性教師訴簡潔生動,教態(tài)親切。教師應有條理地組織課堂教學,事先周密考電一細節(jié)問題。如時間分配。書設計教學于段等等。語言既要不科學準確,又要使學生準確理解,并能引發(fā)學生的學興趣。(5)教學效果課堂教學要面向全體學生,使每一個學生得到發(fā)展。教學效果好的重要標志就是沒一個學生是否都有收獲。都在原有的水平上有所提高。四、實例分析（共20分）1記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小

10、結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位1，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾”下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。問：平

11、時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學。請從新課程的角度分析這一案例。答:這是我們數學課堂中存在的普遍想象,我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢?作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑 戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制,在課堂上給了學生自主、合作的機會,當前,很多教師都已經有意識地把它引入課堂,但很多時候的小組合作只是作了個形式面而已。在組織小組合作學習前,自己可以先回答下列問題:(1)為什么這節(jié)課(或者這個環(huán)節(jié))要進行小組合作學習?不用可以嗎?(2)如果要用,什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況教師該如何點、引導導?(3)如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來,做到優(yōu)勢左補?(4)學習中,哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？小組合作學習與傳統(tǒng)的數學形式不是替代的關系,面是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究