低年級數(shù)學的情境創(chuàng)設(shè)

1、低年級數(shù)學的情境創(chuàng)設(shè)長山中心小學 劉紅娣內(nèi)容摘要： “創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學課程標準在課程實施建議中也明確指出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動機會，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。關(guān)鍵詞：故事 生活 兒歌 問題數(shù)學科內(nèi)容比較抽象，而小學生年紀小，對于抽象的知識不容易接受，如果教師在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合具體的內(nèi)容，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美

2、，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情境，使學生仿佛身臨其境，進行情境交融的教學，這對培養(yǎng)學生的情感、啟迪思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展能力等，一定起到很好的作用。正如美國心理學家布魯納所說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”教師要充分利用學生的心理特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，吸引學生主動參與，在有意無意中接近學習難點，消除對學習新知的陌生感，難點學習的畏懼感。特別是低年級兒童在學習過程中，往往不隨意注意占主導，教學中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學習動機的教學情景，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數(shù)學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。為此，我嘗試著在低年級數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境教學：

3、一、創(chuàng)設(shè)故事化的情境小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,尤其是一年級學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學二年級上冊的時、分、秒時，可用多媒體呈現(xiàn)一只特殊的鐘，時針由烏龜代替，分針由兔子代替，結(jié)合學生熟知的龜兔賽跑的故事來讓學生理解分針與時針的關(guān)系，多媒體課件可這樣設(shè)計：烏龜和兔子還是在參加比賽，比賽場地是饒著鐘面

4、跑，這時，教師可以賣一個關(guān)子：“你覺得龜兔賽跑的結(jié)果如何呢？”學生的猜測無須肯定或否定，留一個懸念，讓學生自己觀察，當一聲令下，烏龜兔子開始比賽，當兔子也就是分針跑了60個小格的時候，看烏龜也就是時針走了幾個大格，以這樣的形式來加深學生對于時針與分針之間的關(guān)系的理解。利用多媒體的形式創(chuàng)設(shè)情境，既不能太過放手，又要靈活運用，才能恰倒好處的激起學生的求知欲望。在練習7的乘法口訣時，我將白雪公主的童話故事引入課中，讓學生在喜聞樂見的故事情境中練習7的乘法口訣。師：小朋友，你一定知道白雪公主的故事吧？白雪公主有幾個好朋友？生：7個，是7個小矮人。(大屏幕出示故事畫面)師：白雪公主生日那天，7個小矮人，

5、每人為她采了5朵漂亮的花，她一共收到了幾朵花？生：五七三十五，35朵花。師：白雪公主，收到花后可開心了，趕緊把準備好的蛋糕分給小矮人吃，每人分到2塊，白雪公主一共分了幾塊蛋糕呢？孩子的想像力就在此時被激發(fā)了生：老師，如果7個小矮人一起吃飯，他們一共要拿14枝筷子，因為二七十四。生：老師，如果白雪公主為他們每人準備3個菜的話，她一共要準備21個菜，因為三七二十一。孩子興奮地說著“如果”，快樂地將7的乘法口訣牢牢地記在了腦海里。二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境 善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境，再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，營造良好的學習情感，讓學生積極主動，全身心地投入學習，學生才能學得有趣，學得輕松、學得主動

6、、學得深刻、學得興趣盎然。生活情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學課堂教學與生活緊密聯(lián)系起來，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，從而感受生活數(shù)學的美。在教學“0的認識”時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境。師：小明和他的三個好朋友，一起去釣魚，一個釣了3條魚，一個釣了2條魚，一個釣了1條魚，可是小明在釣魚時三心二意什么也沒有釣到，那他釣到的個數(shù)可以用什么數(shù)字表示呢？在具體的生活情境中，使學生認識一個也沒有可以用0來表示。但是0的含義決不是僅僅表示一個都沒有，為了讓學生對0有一個更加完整的認識，我將情境創(chuàng)設(shè)進行到底。師：小明魚兒釣不到，但是他看見好朋友的魚很好奇，想知

7、道最大的那條魚有多長，于是他拿出了尺子，準備量一量呢！尺子上也有“0”，這個“0”可不是表示沒有，而是表示量長度時的一個起點。師：他量好了魚的長度，發(fā)現(xiàn)天氣好冷，拿出溫度計一看，呀！溫度計上也有“0”，這個“0”表示什么呢？生回答略。師：“0”的上面有數(shù)字，下面有數(shù)字，原來它是表示界限的。然后讓學生說說在日常生活中哪兒也見過0，學生說出的有很多，例如：我家住在302，報警電話是110，手機上有0，家里的電話上有0等等?！?”的含義與生活實際緊密聯(lián)系，唯有在生活情境中才能突顯出0在不同的地方有著不同的含義。這樣的生活情境有很多，作為教師要積極地為學生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，將數(shù)學知識納入到生活的廣闊

8、天空，將生活中的體驗帶進課堂，相信那時的課堂教學將會煥發(fā)出生命的活力。三、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境愛游戲是人的天性，特別是小學生，通過游戲能激發(fā)學生的學習興趣，把游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學趣味化，既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識。在低年級數(shù)學教學中，游戲教學顯得尤為重要。低年級學生集中注意的時間短，穩(wěn)定差，特別是對一些概念的理解，顯得尤其不耐煩，是處在直接興趣階段。在教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進入數(shù)學王國，領(lǐng)略數(shù)學知識的樂趣。二年級的學生對長度單位（米和厘米）的認識比較抽象，雖然在課上通過動手操作、量量畫畫等方式建立了1米和1

9、厘米長度概念，但是在實際應(yīng)用時，又是張冠李戴，不能找到合適的長度單位。如：我的床大約長2厘米，一根黃瓜大約長20米這樣的錯誤屢見不鮮，如果在課堂上進行強化練習，一定收不到好的效果。為此，在復習時，我進行了游戲練習，讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中鞏固米和厘米的認識。教學片段：1“人體測量”游戲師：小朋友，你想詳細地知道自己身上一些部位的長度或高度嗎？比如，你的手掌寬度、你的鞋長、你的雙肩寬度等等，今天我們就來做一個人體測量的游戲，同桌合作，并填好記錄單。2“真假”游戲師：現(xiàn)在我們做一個“是真是假”的游戲，大家要認真仔細地看錄像，說出哪些是真，哪些是假，并說出你的判斷方法。（錄像大意：身高3米的

10、錢老師走進了20厘米高的教室門，看到大約3米多的黑板槽里放著7米長的粉筆。）3“物品競猜”的游戲師：小朋友，你從電視上看過“物品競猜”的游戲嗎？今天我們也來玩玩這個游戲，看看誰的估計能力最好，最接近物體的實際長度，老師就獎他一顆幸運之星。這三個游戲的設(shè)計，激發(fā)了學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！拔艺J為3米多的黑板是真的，7米多的粉筆是假的，因為我上次用雙手量過黑板，是3庹多一點，我一庹的長度大約是一米，所以我認為是對的，粉筆的長度怎么可能比黑板還長呢！所以肯定是錯的。我覺得粉筆的長度大約是7厘米?！薄拔也逻@枝鉛筆的長度大約是18厘米，因為我的鉛筆盒是20厘米，鉛筆能裝進去，說

11、明它肯定不到20厘米，所以我猜測它的長度大約是18厘米?！睂W生的精彩回答就在這樣愉悅的氛圍中誕生了。所以在本節(jié)課中他們獲得的不僅是鮮活的數(shù)學知識，更多的是體驗了學習的快樂。四、創(chuàng)設(shè)趣味的兒歌情境兒歌深受少年兒童的喜愛，它文字簡練，易懂易記。教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，編成兒歌，不僅可以增強學生的學習興趣，而且有利于概括知識、揭示規(guī)律、簡化思維過程、增強記憶等。如：學生很難分清較大數(shù)和較小數(shù)寫在“<”或“>”的哪一邊，于是我用兒歌概括為“大口向大數(shù)，尖尖向小數(shù)”。寥寥數(shù)語，學生用起來容易多了。又如我編了一首兒歌讓學生記“湊十法”：“小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，一湊九，二湊八，三湊七來

12、四湊六，兩五相湊就滿十，九和一，八和二，七和三，六四湊起也是十，做加做減想到它，又快又對用處大?！蔽濉?chuàng)設(shè)有思考性的問題情境學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。有價值問題的提出與解決是貫穿人類發(fā)展進步的主線索。在課堂教學中教師如能精心創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的問題情境，能極大的調(diào)動起學生積極思考研究的競爭欲。如教學“高矮”時，我先找兩個同學上臺比比高矮。誰高？誰矮？學生答：號高，號矮，我又找了另一個同學上臺和號比，看看誰高？號高，號矮，我讓學生根據(jù)剛才的觀察比較發(fā)現(xiàn)了什么？我問：為什么一會說號高，一會又說號矮？學生的思維一下活躍起來了，紛紛發(fā)表意見，經(jīng)過大家的討論，了解了高矮是相對的。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我巧妙的設(shè)計了這樣一個現(xiàn)實的問題情境，使教學內(nèi)容更具有趣味性，問題性，開放性，同時也引起學生的探索興趣和欲望。 在教學“分類”時，我先讓學生觀看超市物品擺放的圖片，引導學生說出超市里把一樣的東西放在了一起，為了讓學生明白分類的意義，我設(shè)計了這樣一個問題：超市的物品為什么要分類放？如果超市不把同樣的東西放在一起會怎么樣？學生開始各抒己見，有的同學說不分類放一起看