激發(fā)內生動力

1、 激發(fā)內生動力 探索有效教學 促進持續(xù)發(fā)展一、對有效教學的理解一、對有效教學的理解1、類比說類比說類比經濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。教學效果是指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；教學效率是指有效教學時間與實際教學時間的比值；教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。 2、整合說、整合說從“有效”和“教學”兩個概念的交集來界定。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 3、人本說、人本說以學生發(fā)展為價值取向來界定有效教學。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效

2、地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”，它的核心是關注學生的進步或發(fā)展，關注教學的效益。 4、結構說結構說從微觀、中觀、宏觀三個角度對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從微觀角度看，有效教學是一種教學形態(tài)，從中觀角度看，有效教學是一種教學思維，從宏觀角度看，有效教學是一種教學理想。 學生生命質量的尊重；學生生命質量的尊重； 教師自我價值的實現(xiàn)；教師自我價值的實現(xiàn)； 學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。學校持續(xù)發(fā)展的關鍵。有效教學要符合生情有效教學要符合生情有效教學的生發(fā)系統(tǒng)是預防有效教學的生發(fā)系統(tǒng)是預防有效教學是通過持續(xù)改進獲得的有效教學是通過持續(xù)改進獲得的5、我們對有效教學的理解、我們對

3、有效教學的理解二、當前課堂教學現(xiàn)狀解析二、當前課堂教學現(xiàn)狀解析三、如何全面提升有效教學三、如何全面提升有效教學?質量保障體系構架質量保障體系構架教學質量保障體系教學質量保障體系兩個基礎兩個基礎兩個規(guī)范兩個規(guī)范五項制度五項制度隨機聽課隨機聽課 質量抽查質量抽查 考試流程考試流程 問卷調查問卷調查 學習檔案學習檔案職責確認職責確認 目標確認目標確認 教學質量教學質量 學習質量學習質量第一、宏觀層面：構建質量保障體系，向管理要質量第一、宏觀層面：構建質量保障體系，向管理要質量具體舉措：具體舉措：內化教學質內化教學質量保障意識量保障意識優(yōu)化教學質優(yōu)化教學質量管理效能量管理效能強化教學質強化教學質量管理

4、職能量管理職能1 1、學習引領，統(tǒng)一思想、學習引領，統(tǒng)一思想制定教學目標制定教學目標與評價目標雙與評價目標雙向細目表；向細目表；2.1與華師大繼續(xù)教與華師大繼續(xù)教育學院合作，建育學院合作，建立教學目標導向立教學目標導向課程電子平臺；課程電子平臺；2.22、信息技術支撐、信息技術支撐3.1定期教學質量抽查定期教學質量抽查了解教學質量狀況了解教學質量狀況實行教學質量監(jiān)控實行教學質量監(jiān)控3.2實行考教分離實行考教分離規(guī)范流程管理規(guī)范流程管理實行錯誤訂正制實行錯誤訂正制3、反饋及時準確、反饋及時準確4.24.2、引入中國教育學、引入中國教育學會會“學業(yè)質量反饋分析學業(yè)質量反饋分析指導監(jiān)控體系指導監(jiān)控體

5、系”課題。課題。4.14.1、建立學習質量檔案制度，、建立學習質量檔案制度， 建立學生學習檔案，建立學生學習檔案， 建立學科學習檔案，建立學科學習檔案， 建立班級學習檔案等建立班級學習檔案等 建立學習質量檔案分析建立學習質量檔案分析 討論制度；討論制度；4、專家引領，科研導向、專家引領，科研導向5.1 采集教師教學信息，進行采集教師教學信息，進行臨床診斷臨床診斷 對教學質量出判斷，提出對教學質量出判斷，提出改進處方改進處方5.2 學生問卷采集教師學生問卷采集教師教學全面信息，實教學全面信息，實行教學調控；行教學調控；5、評價方式多元化、評價方式多元化建立備課組建立備課組教學工作檢查規(guī)范教學工作

6、檢查規(guī)范建立年級組建立年級組教學協(xié)調工作規(guī)范教學協(xié)調工作規(guī)范建立教研組建立教研組教學研究工作規(guī)范教學研究工作規(guī)范第二、中觀層面：探索課堂教學模式，向規(guī)范要品質第二、中觀層面：探索課堂教學模式，向規(guī)范要品質（一）（一）有效教學公設有效教學公設1一種教師用自己的教學方法去篩選適一種教師用自己的教學方法去篩選適合的學生，結果篩出一大批差生；合的學生，結果篩出一大批差生；一種教師用自己的學生去篩選適合學生一種教師用自己的學生去篩選適合學生的教學方法，結果育出一大批優(yōu)生的教學方法，結果育出一大批優(yōu)生。（二）改進教師教學行為（二）改進教師教學行為制定教學制定教學規(guī)范規(guī)范理解教學理解教學規(guī)范規(guī)范執(zhí)行教學執(zhí)行

7、教學規(guī)范規(guī)范超越教學超越教學規(guī)范規(guī)范專家指導專家指導課改理念課改理念引領引領同伴互助同伴互助樹立教育樹立教育理想理想改變思維改變思維方式方式改變行為改變行為方式方式掌握專業(yè)掌握專業(yè)知識知識提升專業(yè)提升專業(yè)能力能力塑造專業(yè)塑造專業(yè)品質品質深化專業(yè)深化專業(yè)情感情感實實現(xiàn)現(xiàn)教教育育教教學學價價值值教師教學行為改變基本框架教師教學行為改變基本框架2“五看五看”二看是否提高了學生二看是否提高了學生的參與度和思維度的參與度和思維度 ：四看是否體現(xiàn)四看是否體現(xiàn)了教學的規(guī)范了教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性；性和創(chuàng)新性；五看是否落實了知識與五看是否落實了知識與技能、過程與方法、情技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

8、感態(tài)度價值觀三維目標。三看是否激發(fā)三看是否激發(fā)了學生的自主了學生的自主性和創(chuàng)造性；性和創(chuàng)造性；一看是否營造一看是否營造了學生發(fā)展的了學生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍；良好環(huán)境氛圍；(三三)（三）對好課的認識（三）對好課的認識 樸實、真實、翔實、充實、豐實 葉瀾葉瀾 有效師生互動是標志；有質回歸； 有度容量、思維量、節(jié)奏、負擔等適度； 有變預設性、生成性、機智應變 孫元清孫元清（三）對好課的認識（三）對好課的認識（四）有效教學策略研究（四）有效教學策略研究1、教學程序的靈活設置、教學程序的靈活設置2、學生個體差異視為教學資源、學生個體差異視為教學資源如果我不得不將所有的教育心理學原理還原如果我不得不將所有

9、的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生的要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。原有知識狀況進行教學。 奧蘇貝爾奧蘇貝爾3、生情的把握、生情的把握（五）教學五環(huán)節(jié)的思考（五）教學五環(huán)節(jié)的思考備課備課：未成曲調先有情；上課上課：語不驚人死不休；作業(yè)作業(yè)：紙上得來終覺淺；輔導輔導：裁剪妙處非刀尺；考試考試：吹盡狂沙始得金。1 1、教學設計要求、教學設計要求 二是教學內容精選么？二是教學內容精選么？三是教學方法優(yōu)化么？三是教學方法優(yōu)化么？一是教學立意升華么？一是教學立意升華么？第三、微觀方面：解構課堂有效環(huán)節(jié)，向細節(jié)要成效第三、微觀方面：解構課堂有效環(huán)節(jié)，向細節(jié)要成效2 2、教學立意的制高點、教學立意的制高點一是對內容的本質揭示研究么？一是對內容的本質揭示研究么？（能透過現(xiàn)象看本質么？）（能透過現(xiàn)象看本質么？）二是方法論上的提升研究么？二是方法論上的提升研究么？（能舉一反三么？）（能舉一反三么？）三是背景的完整刻畫研究么？三是背景的完整刻畫研究么？（能建立清晰的結構么？（能建立清晰的結構么？) )3 3、備課的要求、備課的要求備課三問備課三問 二問學生程度二問學生程度一問內容難度一問內容難度三問方法適切度三問方法適切度備課三思備