對(duì)話小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新形態(tài)——《小柳樹和小棗樹》片斷設(shè)計(jì)及反思

1、https:/對(duì)話，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新形態(tài)對(duì)話，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新形態(tài)小柳樹和小柳樹和小棗樹片斷設(shè)計(jì)及反思小棗樹片斷設(shè)計(jì)及反思小柳樹和小棗樹是人教版第三冊(cè)的一篇課文。本文以孩子喜歡的童話形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個(gè)人的長與短，正是課文的立意所在。下面是筆者的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)：案例描述師：這時(shí)候的小柳樹一定是變得更美了吧？生（讀）：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽

2、兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”師：這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來讀一讀嗎？在我讀的時(shí)候，我希望小朋友們能閉上眼睛，眼前似乎會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生都閉上眼睛，師范讀（配樂）。生 1 耐不住性子了、：我看到小柳樹發(fā)芽了。生 2：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。生 3：我看見小柳樹嫩嫩的芽兒在微風(fēng)中變成了小葉子，真漂亮。……生 4：微風(fēng)吹來，小柳樹歡喜地迎接，抖動(dòng)著淺綠色的葉子，隨風(fēng)翩翩起舞，可真美！師：你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？生讀。師：她讀得真美，如果能加上動(dòng)作去讀就會(huì)把柳樹讀得更美了。小朋友們請(qǐng)用自己的感覺來

3、試試。生：（自由練讀）師：我們來一起讀一讀。生：（齊讀）https:/師：這時(shí)的小柳樹更加漂亮了，春天又給它添了幾分姿色。而此時(shí)的小棗樹卻還是 生（接說）：光禿禿的，不長葉子。師：此時(shí)，你覺得小柳樹除了很美，還有什么特點(diǎn)呢？生自由讀。生 1：柳樹還帶有趾高氣揚(yáng)的樣子，而且對(duì)棗樹還帶著嘲笑的味道。師：誰能配上動(dòng)作把它的驕傲讀出來？生 2：（不知不覺加上了動(dòng)作朗讀，很是耀武揚(yáng)威）師：真是活脫脫一棵小柳樹。有誰要向她學(xué)習(xí)？或能賽過她？（我激情的目光掃視著教室，希望能使這高潮更持久）這時(shí)，一個(gè)孩子（有些猶豫不決，小手想舉起又有些膽怯。她平時(shí)就最膽小，都是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，今天，難得有舉手發(fā)言的欲望。

4、我心一喜，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)）這個(gè)學(xué)生看來真的是鼓足了勇氣站起來：（聲音有些發(fā)顫地讀了起來，未打開嗓門發(fā)出的音走調(diào)了。沒有驕傲，反而是溫和的可愛）課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑。我也一愣，怎么辦？她怎么會(huì)這么讀了呢？不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個(gè)性。師從容地面對(duì)孩子們的偷笑，肯定了這位學(xué)生今天的勇氣和膽識(shí)，且讀得很不錯(cuò)?，F(xiàn)在是孩子們發(fā)愣了，一下子停止發(fā)笑靜下來，有幾個(gè)孩子搔頭搔腦起來。熊章應(yīng)腦袋瓜子就是轉(zhuǎn)得快：我聽到了她充滿關(guān)心的語氣。師（喜出望外）：嗯，小朋友們，盧安祥是在告訴院子里的那棵小樹，應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷他的鄰居小伙伴才是。（我向盧安祥投去贊賞的目光）你看她多有愛心啊！我認(rèn)為這是一個(gè)進(jìn)行

5、情感熏陶的好時(shí)機(jī)，于是又接著問：小朋友，如果此時(shí)你是院子里的小柳樹，你會(huì)怎么對(duì)待這棵小棗樹？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？生（孩子們情緒高漲，小手如林，想表現(xiàn)自己一顆金子般的心。鄭晰可不愿錯(cuò)過展示自己的好機(jī)會(huì)）：我會(huì)很擔(dān)心我的鄰居小棗樹：“小棗樹，你看我都穿上了淺綠色的新衣裳，你怎么還光著身子??？”生（熊章應(yīng)一直直立著身子把小手拉得好長）：“小棗樹，春天多美麗啊，我要趕著去參加百花盛會(huì)了。我多想帶你一起去，可是你實(shí)在是太難看了，要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對(duì)不起！只能讓你一個(gè)人孤單了。”（書看得多，語言表達(dá)就是超想象，一臉難過的樣子。）https:/師（

6、同情心也被喚起寫在臉上，表現(xiàn)出憐憫小棗樹）：真是可憐又難看的小棗樹??！生：“小棗樹，春風(fēng)姐姐再來時(shí)，我一定告訴她，多給你送去溫暖，讓你也快快發(fā)芽，長出葉子。”……師：真是友情撒滿人間，關(guān)愛之花盛開燦爛。讓我們也帶著這種擔(dān)憂，這種關(guān)愛來讀一讀。生（一個(gè)個(gè)孩子由嘲笑轉(zhuǎn)為信服）：（齊讀）真是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。我心中暗喜，沒有想到這“誤讀”有那么多的收獲。教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)話，這既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。一&l

7、dquo;對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。筆者認(rèn)為：真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開互動(dòng)交流。我在教學(xué)小柳樹和小棗樹一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。在聽了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，我說：“這么美，能給我一次機(jī)會(huì)也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學(xué)生，營造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。在對(duì)話溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹啊！&rd

8、quo;我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動(dòng)作，流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學(xué)、樂學(xué)，我因此感受到了沐浴在課程改革的春風(fēng)下的無限快樂和滿足。二“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。“充分發(fā)揮師生雙

9、方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在范讀句子時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，然后配樂朗讀。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩歌般美https:/妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。心理學(xué)研究表明：兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識(shí)和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，我一讀完，一個(gè)學(xué)生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給

10、予自由表達(dá)的空間，就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生的思緒飄揚(yáng)，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí)，我感受到了語文課上，書聲就是最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。三“對(duì)話&r

11、dquo;，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對(duì)話的結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。只有這樣，語文教育真正實(shí)現(xiàn)了“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念，讓他們從學(xué)習(xí)中品嘗到樂趣，成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。這看似簡單卻在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻考驗(yàn)著我們，使我體會(huì)深切。課堂上，當(dāng)我看見平時(shí)最膽小的學(xué)生，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā)，壓抑地偷笑，我也發(fā)了愣。然面對(duì)這場面，首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學(xué)生。此時(shí)，是我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害。我從容地一夸一問，給課堂注入一股清新的活力，又意外地撞擊出創(chuàng)造思維的火花，讓我們的語文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開放的對(duì)話過程中，