教師資格證面試題回答(僅供參考)

1、2. 有的老師上公開課，總要讓學生分組討論，如課堂不熱鬧，他心里不踏實，如何看待這種現(xiàn)象 心理壓力 ：分析班主柱他理壓力過重的事例，可見心理壓力過重的原因是多方面的歸結(jié)起來，大致有以下幾個方面：第一 社會對班主任角色的不同期望.由于班主任對班集休建設(shè)，對全班學生思想品傅、學習、身體鍛 悵、勞動、生活等等郡起著特殊的不可取代的粗織和扌皆導作用.學校領(lǐng)導和老師、學生家長、學生、班主任 家屬以及苴他社會公眾都從不同的角度對班主枉有不同的期望-學祥領(lǐng)導和教師期望帶好班集體，為年級、 為學橈建設(shè)増?zhí)砉獠剩簩W生家長在期望建好班集體的同時，更期望對自己的子玄多給關(guān)照：學生的也期望芾 好班集體，但瓦邯好班“的

2、槪念與成人有譴塞不同，且?guī)资W生又有幾十亍不同的亍低期望：班主任的彖 雇則期望更棗承擔冢庭的責任和義務(wù)：其他社會公眾則以更爹種不同的眼光期望班主任、品評班主任-滿足 眾參不同的期望，班主任是非常困難的，但又要盡量滿足B這聯(lián)造成了班主任第一沉重的心理壓力.第二,班主任工作成效的潛在性慄班主任自我價值實現(xiàn)成為T長期的期衛(wèi)班主任工作成效是潛在 的，不能及時反饋.從學生畢業(yè)升學看，一干要三年從讓學生成才I干事業(yè)看.要十幾年、幾十年才 分艮映出班主任工作的成效.最能讓班主任們高興的是幾十年后亠學生還眉潴楚感受某一次教有的作用.成 效的不能廉時反饋.te班主枉的人生價值也就難于得到尺時的肯定.而對人生價

3、值的肯定.即自我實現(xiàn)的需 要，是經(jīng)過師范專業(yè)培訓尤蔑是師傅培訓的教師普握追求的需要，需要不能得到及時滿足造成班主任心 建尤苴是情感的壓力.第三.班主任和學校廣大數(shù)師一樣，苴職責就乏法潼的規(guī)范.如輿論界也曽爭論過的學生監(jiān)護權(quán)轉(zhuǎn)移的 問題，雖然多數(shù)法律界人士都認為學主在校并不存在監(jiān)護權(quán)目然轉(zhuǎn)移給學校，但學生在校內(nèi)甚至在校夕卜揑生 班主任爭實上無法控制的偶炭安全事故后彖怪找班主枉、找學校，提出不合理的要求甚至打官司的報道 經(jīng)第可見，班主任們一是柱疼學生，怕出萬一；二是實在也怕惹麻煩.于是對偶發(fā)事件的擔心就成了班主任 們的一塊心病近年班主任祖織學生校夕卜活動明顯減少就是班主任右病的一牛反映第四，教怖個

4、體的價值觀與教學中所傳輸?shù)膬r值觀的;中突現(xiàn)代社會急劇的向麥元化發(fā)展著，社會的劇 變 > 對于教師于萍的怕值觀也必然產(chǎn)生激烈的震蕩，班主任們的悄值觀也就出現(xiàn)多元化趙勢口而學校必煩倍 播紿學生統(tǒng)一的標堆化的社會價值觀班主任們探知，自己在學生面前的一言一行都是有教育性的，為了紿 學主以社會忻值觀的示范倍輸，就不得不時刻用統(tǒng)一的社會怕值觀來規(guī)范自己的言行，即使不能規(guī)范思想- 內(nèi)隨的愉值觀常常不能得到真實的義現(xiàn),這也造成班主任極大的必理壓力"3. 當前有些學者建議高中取消文理分科，你是否贊同？為什么？有從分科利于發(fā)揮特長、培養(yǎng)專門人才考慮，旗幟鮮明地支持分科的，也有認為分科不利于知識均衡

5、，不利于學生全面發(fā)展，從而贊 同取消高中文理分科的。而學生和家長們則普遍擔憂如取消文理分科，學生的負擔將會更重。支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是因為人不可能是全才，任何人總會有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學好基本知識點的前提下 去有所側(cè)重，讓學生按其興趣愛好去學習，去發(fā)展，將很有利于發(fā)揮學生的個性特長，有利于發(fā)掘和培養(yǎng)專門人才。而文理大統(tǒng)一則 無法做到這一點。另外，他認為，文理分科并不代表學生不全面發(fā)展?！皩W生可以先按自己的興趣愛好去學，去發(fā)展，而等以后自己感覺哪方面是短板，哪方面還需加強時，再去補，再去完善”?，F(xiàn)在的學生負擔普遍很重，很辛苦，如再不分文理科，多學多考那么幾門課程的話，學生負

6、擔勢必更重，同時學生在某些方面的興趣愛好和天賦也勢必會被過重的負擔所湮沒，“不利于學生個性特 長的發(fā)揮和專門人才的選拔”。反對派：現(xiàn)在很多高中高一高二就分科，搞得很多學生連很多基本常識都不懂。而現(xiàn)在中國人最缺少的就是人文精神，不分科有利于 全面發(fā)展，有利于學生人文精神的培養(yǎng)。另外，他認為，高中還只是基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，大學才要求專業(yè)教育，因此很多人把高 中的基礎(chǔ)教育與大學的專業(yè)教育搞混淆是非常錯誤的。同時，他強調(diào)，不分科的前提是必須改革高考招生制度?！霸谪摀惶氐那?況下，我相信大多數(shù)學生和家長還是希望能多學點東西，多懂點知識的。另外，古今中外那些真正的大師哪一個不是知識比較全面的 人才？

7、”4. 結(jié)合你所申報的學科的課例，說說如何達成情感目標許多語文課堂教學內(nèi)容的膚淺化傾向，如目標模糊不清，語言品味如蜻蜓點水，拓展探究嚴重游離于文本等。這種傾向的產(chǎn)生從語文 課堂教學層面來看，主要是課堂教學的目標岀了問題。一、關(guān)注“三維”，和諧共融新課程倡導的教學目標應(yīng)在顯性目標達成的基礎(chǔ)上體現(xiàn)隱性目標的“三個維度”。因為語文課是語文實踐課，所以語文課程目標被 “擴大” 到知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標上。 “三維目標” 不是一個直線性的目標， 而是一個有機融合、 螺旋上升的目標。“速讀課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細讀課文，多角度品味” 。正是在“速讀、尋

8、讀、細讀”的過程中學生掌握了“概 括、積累、品味”的閱讀方法，提高了閱讀能力，分類識記了語言知識點。二走進文本，達成隱性目標。 教學目標有顯性目標和隱性目標兩個方面，語文教學過程中，隱性目標的達成往往比顯性目標更重要。 第一，注重語言積累、語感培養(yǎng)、感悟體驗。注重學生的“自我體驗” ，這就是關(guān)注隱性目標即長遠目標。 “體驗”具有多重涵義，語言的運用需要體驗，光靠講規(guī)則不行，我們教 的方法往往只是“一般規(guī)律” ，如果我們讓學生自己去體驗，說不定還會有適合學生個性的讀書方法。因此，我們不妨用“課程標準” 的精神來審視這個問題， 注重于學習 “過程”中的學生“自我體驗”。學生在學習過程中對方法的體驗

9、和創(chuàng)造要比教師的授予更有意義。 第二，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。人文性，情感態(tài)度價值觀，是語文課程本身應(yīng)有的目標。語文課程不僅包含語言、文字、文章、文學這些東西，其情感態(tài)度價值觀我 們也要關(guān)注。在實施的時候，我們不能脫離學生聽說讀寫的語文實踐進行，不能搞思想道德的說教，應(yīng)跟語文實踐緊緊結(jié)合在一起。 有人擔心，強調(diào)了人文性，強調(diào)了情感態(tài)度價值觀，便可能會在課堂上直通通的大講特講，這種擔心不是多余的。在目前的語文課堂 上，脫離語言環(huán)境、架空分析內(nèi)容的現(xiàn)象依然普遍存在，這種現(xiàn)象將會成為今后一個階段影響語文教學質(zhì)量提高的“瓶頸” 。語文教學 需要加強人文性，但若把它與工具性對立起來，就會走向另一個

10、極端。只有工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才能真正提高語文教學質(zhì)量。 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在語文教學中加強學生的 語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育 資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力?？傊?，語文教育要重整合，重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。 第三，利用“三論” ，促進共生語文課堂教學策略多種多樣，如何選擇運用，因人因課而異。我們

11、認為如果在語文教學中能巧妙利用爭論、討論、辯論這“三論” 策略，對于改變傳統(tǒng)語文課的沉悶、低效和無味會大有裨益，它更有利于促進學生的語言、思維和情感的發(fā)展。第四、達成“三化” ，全體共進。傳授知識是任何一門學科必不可少的任務(wù)，語文也不例外。一節(jié)課下來，總有或多或少的知識點須要學生了解和掌握。長期以來， 學生掌握知識點的方法主要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知識點之間也常常發(fā)生混淆，即使有的同學 能記清，但面臨運用時有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的知識教學幾乎是囫圇吞棗地記些死知識?；罨R就是要求對知識在理解 上記憶，在運用中掌握，達到活學活用。 我們以為“方法太少”的

12、原因要么是老師教得少，要么是老師教了，學生掌握得少。前者是老師的教學理念問題，后者是老師的教學 方法問題。毫無疑問，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過“授人以魚” ，只是“授漁”之法不能機械灌輸，而要注重內(nèi)化。方法的內(nèi) 化是指教學過程中，教師應(yīng)將學習的方法通過必要的訓練轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學生去記。被內(nèi)化了 的方法猶如溶入了血液一般，已成為學生內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。5. 一位學生因為上課“吃不飽”而表現(xiàn)出不耐煩的情緒時，甚至擾亂課堂紀律，你是老師該怎么辦？為什么？一、說話要有親和力親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的理解和寬容。 教師

13、親和力在本質(zhì)上是一種愛的表現(xiàn)。只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生。課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要 自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導、解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學 生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘，給予正面指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關(guān)愛， 即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。二、管理要有威懾力 教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴肅的不嚴肅，處理違紀學生軟弱無力，學生就認為你沒脾氣，自然也不會把你放在 眼里。首先要堅守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學生留

14、下威嚴感。課堂上要對學生約法三章，只要學生違反了你的章法，你 就要想法制止，特別是要牢牢盯住學生中的不安定分子，把一切不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中。三、講課要有吸引力 教師講課還要有吸引力。一節(jié)課 45 分鐘，學生如果感到你講課枯燥無味，就會產(chǎn)生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力， 也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師講課的吸引力呢？我認為：（1）講課要用談話法，語言要有幽默感講課用談話的形勢容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節(jié)課便會在提問、回答、設(shè)疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師 語言幽默更能調(diào)動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學

15、實際，那樣只能華而不實， 影響教學效果。（2）授課方法要靈活，張弛有度 靈活多樣的教學方法會使學生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結(jié)合。知識性要求學生 有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。（3）抓好一節(jié)課的三個關(guān)鍵點 每節(jié)課的三個關(guān)鍵點是開頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，教師不要急于講課，要讓學生先坐好，準備好學習用具，同時要精心設(shè)計導語， 激發(fā)學生的學習熱情。二十分鐘后有些學生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩 笑，活躍一下課堂氣氛，學生就會重新煥發(fā)學習熱情。每節(jié)課結(jié)

16、束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢 測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸知識，學生就會產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學效果。 總之，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學生不良行為的發(fā)生，教師講課吸引力能讓學生保持旺盛的精力，全身 心地投入到學習中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，并產(chǎn)生良好的教學效果。6. 有人說現(xiàn)在的班主任像保姆，如何看待？ 班主任作為教學班的直接管理者 , 既是知識技能的傳授者 , 又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演 的角色直接影向著學生的健康成長。因此 , 作

17、為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該在日常管理中充當如下的多重角色。一、“偶像”角色 學生對班主任了解的直接途徑之一是聽課。一名優(yōu)秀的班主任, 前提條件是具備淵博的專業(yè)知識和較強的口頭語言表達能力。班主任在學生學習生活中 ,除了把知識技能傳授給學生外 ,還要把做人的靈活運用多傳授知。 種種經(jīng)驗傳授給學生。 在教學上 , 班主任應(yīng) 成為學生的“活字典”和“百科全書” ,是同行中的佼佼者 , 以不斷滿足他們的求知欲 ;在做人上 ,班主任更應(yīng)是學生形成良好行為習慣 的典范。當代中學生普遍存在著一種“審視”現(xiàn)象 , 他們不再盲目崇拜班主任 , 而是經(jīng)過其觀察、審視、評判之后才決定一名班主任能 否從內(nèi)心接受 ,有無受

18、到尊重的資格。在他們的審查中 , 如果班主任缺乏學生所期望的才能和品行 ,就很難成為他們心中的“偶像” ,因 此也難以通過其“審視”關(guān)。 班主任要扮演好這個角色 ,在學生中贏得較高的聲譽和地位 , 就應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識、 較強的業(yè)務(wù)能力、 高尚的人格品質(zhì)、良好的行為習慣以及廣泛的興趣愛好等多方面的才能。二、向?qū)Ы巧?一名優(yōu)秀的班主任 , 必須對全體學生的全面和健康成長擔負起責任。 筆者通過十幾年的班主任工作實踐認為 :在班級管理中 , 班主任 不宜充當看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣 ,對學生的 教育管理采取死守、死看、死盯的辦法 ,必將嚴重束縛學生的思 想和行為 ,阻礙其個性的

19、社會化發(fā)展 ;班主任如果一味地對學生放任自流 ,姑息遷就 ,就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展 ,其結(jié)果 只能滋生他們的不良習慣 ;學校生活是中學生漫漫人生路途的一個重要階段 ,班主任應(yīng)在其成長過程中扮演好向?qū)У慕巧?,引導學生明確哪條路是人生坦途 , 哪條 路是死胡同 ; 哪段路有危險要謹慎當心 ,哪段路雖險峻卻風光無限。對于迷失了方向或誤入歧途的學生, 班主任更應(yīng)像燈塔和路標一樣 ,指引著他們步入人生正道。三、心理醫(yī)生角色班主任作為學生最值得信賴的導師 ,應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步 ,通過自己的努力學習 ,是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識 , 把學生從自身 心理脆弱敏感 ,意志薄弱 ,缺乏自信 ,

20、抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵他們敢于向班主任表達思想 , 坦露心 聲,交流感情 ,從而讓班主任對癥下藥 , 化解學生的心理疾患 ,對學生進行心理健康教育 ,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì) ,教會進行自我心理調(diào) 節(jié),融洽人際關(guān)系的方法 ,一應(yīng)對緊張的學習壓力和人際壓力 ,促進他們認知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化 , 從而對自己的行為做出正確的 選擇與評價 , 解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題 , 更好的適應(yīng)不同的環(huán)境 , 保持并強化健康的心理。在動態(tài)的教學管理過程中 , 班主任時刻不忘經(jīng)常深入學生中間 , 及時發(fā)現(xiàn)了解學生的思想動向、 生活習慣及學習狀況 , 積極主動提升 自己的理論修

21、養(yǎng)和專業(yè)水平 ,力求在教學和班級活動中充當好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色:一切為了學生 ,為了一切學生 , 為了學生一切。讓全體學生從認知和情感上 , 積極主動的接受班主任的引導和管理 , 為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境7. 現(xiàn)代社會作為合格教師應(yīng)該具備哪些條件？為什么？1、師德 師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛是師德的核心，這種愛是神圣的，學生一旦體會到這種感情，就 會親其師，從而信其道，教育就實現(xiàn)了它根本的功能。教師的行為必須具有榜樣示范作用，對學生的成長起著積極影響、正確引導的 作用。一個師德良好的教師不但可以凈化學生的心靈，還可以成為學

22、生成長的引路人。2、業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是指在國家學校教育制度所限定的學制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級別科類教師資格的教師，在履行相應(yīng)職務(wù)時所應(yīng)具備的 學科門類知識和所應(yīng)達到的能力水平。良好的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。肩 負人才培養(yǎng)使命的教師，應(yīng)該具有能夠 促使學生全面發(fā)展的科學文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。3、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情感、性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。要培養(yǎng)心理健 康的學生，教師就必須具備良好的心理素質(zhì)。教學活動是師生雙向互動的過程，心理素質(zhì)好的教師，會憑借自己對學生的愛心，對事 業(yè)的責任心，潛移默化地感染學生，激發(fā)學生的學

23、習動力，促進學生積極主動地投入學習。如果一個教師能夠豁達地看待一些問題， 用積極、樂觀的心態(tài)來對待人生，那么他不但可以擁有一個完美的人生，還可以影響到自己的學生，使他們能夠擁有正確的人生觀， 把握好自己未來的發(fā)展方向。4、審美素質(zhì)審美素質(zhì)是一個人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。審美素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師審美素質(zhì)的高低直接影響到教學 質(zhì)量的高低。教師在課堂教學中，不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 把美帶給學生，讓學生愉快地接受知識。5、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學識才能、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)出來的品格特征，是教師

24、素質(zhì)的集中體現(xiàn)。現(xiàn)在教育要求教師 具有高尚的人格，這有助于學生人格的形成；有助于促進學生成長；有助于教師隊伍素質(zhì)的提高?？傊?，教師要以其淵博的學識、開 拓的精神、高尚的人格影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到科學文化知識，而且懂得做人的道理，這就是教 師的人格魅力。2 1世紀對教師素質(zhì)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，這既是對傳統(tǒng)教育教學的深刻反 思，也是向教師素質(zhì)提出的嚴峻挑戰(zhàn)。任何國家要想實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛并在世界經(jīng)濟競爭中立于不敗之地，最根本的出路是發(fā)展教育，提高教師素質(zhì)。8. 在你的教案設(shè)計中，體現(xiàn)了哪些課程理念？1. 備課不等于備教案。

25、它有兩層意思 :從廣義上講 ,是學習,生活,閱讀,積累,理論學習等。從狹義來講是設(shè)置預(yù)案 ,設(shè)定程序, 預(yù)設(shè)。其基本要求是三備:備教材,備學生 ,備方法。它以語文教學為核心 ,涉及到師生生活的方方面面 ,既包括寫在備課筆記上的有形教案 , 更指融入教師心田的無形 教案。2. 課前的教學設(shè)計并不等于設(shè)圈套。學生是學習的主體。 而且由于學生的認知水平與教師預(yù)期的不一定一致 , 教師的一次次啟發(fā)就回落空。 雖然教師最終還是完成了自己原 先的教學設(shè)計 ,但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了, 要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多么的珍貴啊。3. 備教案不再是一味的備師案。變

26、教案為學案 ,變師案為生案 ,使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案,使教案為學生而備 ,使教案為學生而服務(wù) , 使教案去適應(yīng)學生,變“以教論學”為“以學論教” 。教師要重新考慮學生的角色 ,把學生真正作為主體來看待 ,認識到學生不是大容器。在教案設(shè)計 的基本理念上 ,教師首先要考慮的應(yīng)該是“學生怎樣學” ,要知道自己的引導 ,啟發(fā), 點撥知識服務(wù)于學生的語文學習。只有在對學生全 面了解的基礎(chǔ)上 , 才能進行有針對性的教學設(shè)計 ,這樣才是把學生的主體地位從教案上加以落實。4. 制訂有效的教學目標教學目標是備課需要確定的重要內(nèi)容 , 是判斷教學是否有效的直接依據(jù) , 會影響整節(jié)課的方向 ,具有

27、導學、導教和導評的功能。5. 選擇適宜的教學方法備課中 ,需要教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法 ,不同的方法設(shè)計教學效果必然是不同的。 如:在三年級古詩 山行和楓橋夜泊 的教學中 , 如能利用學生對繪畫的興趣 ,讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來 , 那么這堂課的效果一定很好。6. 合理利用教材資源基于教師的教學特點和學生實際 ,在備課時 ,我們可以對教材內(nèi)容進行調(diào)整、挖掘等個性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中 ,搜集更多的背景素材提供給學生 , 幫助理解課文內(nèi)容。7. 嘗試多樣的書寫形式根據(jù)學法的需要對備課用不同的的書寫形式。8. 探索科學的備課方式及技巧。當前,小學教師工

28、作繁忙 ,尤其是語文教師 ,基本上擔任班主任工作 , 更加顯得忙碌。備課是小學語文教學的一個環(huán)節(jié) ,在新的理念下 ,需 要改進的問題還很多。 比如,把教學反思納入備課的內(nèi)容很有必要 , 教學以后趁記憶猶新 ,進行分析反思 ,在備課本上 , 寫下執(zhí)教時最深的體會或疏漏之處 , 記下學生學習中的閃光點或困惑 , 為今后的教學提供借鑒。9. 結(jié)合你所申報學科的課例，談?wù)勀愕闹饕虒W方法極其依據(jù)。（ 一 ） 閱讀法 （ 朗讀、默讀、背誦 ）（二）講授法 （講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法）；（ 三 ） 對話法 （ 問答、談話、討論、辯論 ）（ 四 ） 實踐法 （ 觀察、調(diào)查、訪談、參觀

29、、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等）（ 五 ） 電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）（ 六 ） 研究法（問題解決式；課題探究式；實驗論證式）（ 七）自學法（自學輔導式） （盧仲衡、魏書生）（八）其他教育教學的方法舉隅：1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）2、思路教學法3、情感教學法（于漪）4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）5、點撥教學法（蔡澄清）6、情境教學法（李吉林）7、反饋教學法（劉顯國）8、欣賞教學法9、活動教學法（杜威）10、愉快教學法（上海一師附小等）11、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知12、

30、圖示教學法（王松泉）10. 課堂上，若有學生提出超出教學內(nèi)容的問題，你打算怎么辦？并說明理由。 直說，“這位同學提的問題很好，說明你認真思考，在座的其他同學有沒有誰有自己的看法？。 。老師對這個問題也了解的不多， 等我以后知道了再和你討論討論。” 切忌不要讓面試的人覺得你有不懂裝懂的習慣，搞學問的人最重要的就是實事求是，不可誤人子弟。11. 有人說，教師要分給學生一碗水，自己就要一桶水，如何評價這一觀點？ 新課程改革，要求教師在課堂上有效地發(fā)揮引導作用，成為教學活動的組織者、引導者、參與者。但扮好這一角色需要教師認真地研 讀教材，把握教材，適時地駕御課堂。在今天仍有相當一部分教師僅僅滿足于自己

31、的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中不斷地向 學生的碗中倒水，而最終學生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的 “陳水”，學生需要的這碗水也遠非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝， 課堂難免沉悶。這種傳統(tǒng)的教學模式被弗萊雷形象地稱為“儲蓄式教育”，學生就像是銀行里開的“戶頭”，教師則是“儲戶”，教 師進行講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存。師生之間的這種“你儲我存”取代了相互的交流 學生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識就越少，未來的他們只能成為被動的沒有創(chuàng)造力

32、的勞動者。學生一旦不依賴老師時，他的內(nèi)心才會出現(xiàn)一個強大的自我，變得更有自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學， 逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛力?！耙蝗迸c教師讀書活動 教師要適應(yīng)當前課程改革的要求，成為學生學習的輔導者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取 知識，與學生共同進步，才能達到教學相長。首先，讀書是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導，當前正是新課程的全面實施階段。 其次，書本是更新知識的重要載體。教師的知識大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識爆炸，學習知識、更新知識的最好 老師是“書本”。教師要多讀一些自己專業(yè)、學科知識的書，只有這

33、樣才能了解本學科知識發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自 己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學生交流對話，在對話中提升自我，在互動中達到教與學的和諧，教師的這桶水才能變成一泉活 水。教師切莫滿足于有“一桶水”，應(yīng)該確立：要給學生一碗水，教師應(yīng)有一泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當 前教學改革的動力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，正是我們當代教師所應(yīng)追求的。12. 當學生被科任老師誤解而與他發(fā)生沖突時，你作為班主任該如何處理，為什么？ 作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學生與任課教師之間的關(guān)系，充分調(diào)動任課教師的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。一 樹立任課教師的威信。 班主任是班級管理工作的

34、領(lǐng)導者，也是班級工作的核心，他們與任課教師相比，在學生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學生懼 怕班主任，對班主任的話聽之任之，而對任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學中會有許多學生因違反課堂紀律而與任課教師發(fā)生矛盾， 這既影響了任課教師的上課情緒，同時也大大降低了學生的學習的興趣。在每一個學期開始時班主任要利用班會向同學們介紹每一個 任課教師，要著重強調(diào)任課教師的優(yōu)點、特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。作為一名班主任不僅要讓同學們接 受自己，也要讓同學接受每一個任課教師，同學們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個老師更快地進入角色。二 及時向任課教師反饋學生的信息。 作為一

35、名班主任做好這一點非常重要。班主任一定要把學生反映的問題及時反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題， 及時調(diào)整自己的教學方式。任課老師及時地了解學生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學方法上偏差的教師 走得太遠。三 正確處理任課教師與學生之間的矛盾。 個別學生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設(shè) 身處地的理解任課教師和學生的具體情況，公平公正的處理，既要考慮學生的自尊心也要考慮教師的威信。四 認真聽取任課教師的意見、建議。 學生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任

36、在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往 有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任不能 不重視這些寶貴的意見和建議。13. 你認為造成教的人辛苦，學的人痛苦的原因是什么 教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導方針，就有什么樣的行動，有些教育管理者嘴上說的與實際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分 數(shù)關(guān)注升學率的本質(zhì)始終沒變。不是他們的理念不先進，認識不到位，而是除了抓分數(shù)抓升學率之外他們拿不出更有效的管理辦法。 領(lǐng)導向?qū)W校要升學率，學校向?qū)W生要分數(shù)，這樣教師能不苦學生能不累。學生缺乏學習內(nèi)驅(qū)力。雖說興趣是最好的老師，但是只有興趣

37、的驅(qū)動而引發(fā)對學問孜孜探究是遠遠不夠的。為跳出農(nóng)門而學習，為將 來有個好工作而學習雖不太高遠，但是的確是許多學子的動力。當生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺到別無他求時，那說教還能 有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學生初中畢業(yè)不知道正負數(shù)。不是我們的學生不聰明，而是他們不愿學習，甚至排斥。14. 有的人認為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點嘛？為什么？ “全面發(fā)展”不等于“全面平庸”首先，全面發(fā)展與個體追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的 這種一致性體現(xiàn)在兩個方面。一方面，全面發(fā)展的人本身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的人才。全面發(fā)展的根本要求是個體在體力、智力、 情緒、倫理等多方面得到充分

38、的發(fā)展。個體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰出的人。 學生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出的人。其次，全面發(fā)展是個體追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的基礎(chǔ)和前提 一個人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟、文化條件等是影響其能否追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的 外在客觀因素。在這些外在因素大致相當?shù)那闆r下，個體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充分的發(fā)展。一 個人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊

39、，特別是最短的那塊板。但 是，人們往往忽略了桶底一個人的道德水準。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就學生個體而言，如果其獲得 了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會更高一些，進而他在社會上往往會有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機會。從目前中小學生發(fā)展的實 際狀況來看，我們不僅應(yīng)將道德品質(zhì)視為“桶底” ，而且應(yīng)將身體素質(zhì)等也視為“桶底” 。15有的學校根據(jù)學生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓@一現(xiàn)象的認識 目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢。教育界資深人士則認為，這是應(yīng)試教育的“惡果”。分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學時以分數(shù)高低分班，分為“重點班”和“

40、普通班”，或“快班”和“慢班”，有的 在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學生能順利升入高一級學府，配備最好的師 資，追求較高的升學率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選拔一定數(shù)量成績較好的學生，利用課后進行加強訓練。但近一段時間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢，有的學校還為這些班取了好聽的名字，如“實驗班”、“潛能班”、 “交流班”、“特色班”等，不一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學年組里最 好的，學生還常常能吃到“小灶”。 相比之下， 一些學校對“慢班”則干脆采取放任不管的態(tài)度。 追求升學率已

41、成為學校分“快慢班” 無可回避的“終極目標”。家長方面：“快慢班”給學生帶來的“競爭”機制讓許多家長憂心忡忡。 他們認為， 分“快慢班”對孩子不公平。 孩子教育應(yīng)全面發(fā)展， “慢班” 嚴重挫傷了孩子的學習積極性和自尊心。孩子被分進“慢班”的家長們，有的能夠理智對待，鼓勵孩子努力學習；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責 孩子不爭氣，由此導致家庭矛盾的情況也不鮮見?！斑M快班未必就好。 ”一位孩子家長告訴記者， 他的兒子被編入“快班”后， 由于周圍的同學成績都很好， 心理壓力特別大， 總怕被落在后面，每天學習都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還患了輕微的神經(jīng)衰弱。這位家長說，本以為進“快班”后

42、，良好的學 習氛圍會讓孩子更加努力，誰知道他的壓力會這么大。其實，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。他認為，孩子的學習有 好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。學生方面 據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學生，肩負著為學?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔子，壓力非同一般；而身在“慢班”的大部分學生會覺得受到區(qū)別對待， 心理上受到歧視，稍有疏忽就會自暴自棄。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。分班拉大學生差距。在一些學校，“快班”、“重點班”和“慢班”、“普通班”的學生之間極易形成偏見。有些“快班”的學生自覺不自覺地認為， “慢班”的學生都是“差生”，而有些“慢班”的學生又認為“快班”的學生都是“書呆子”。專家態(tài)度 有關(guān)人士

43、認為，“快慢班”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評價機制是造成這種不平等現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切需要改革評價制度，不僅 是改革學校的評價制度，更要改革學生的評價制度。以往，評價一所學校的辦學質(zhì)量，往往以升學率“說話”；現(xiàn)在，升學率雖然還是個重要指標，但評價標準已增加了很多新的內(nèi) 容。教育主管部門正著重拓展優(yōu)質(zhì)學校教育資源，進一步加大對學校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學生都能享受到優(yōu)質(zhì)、公平 的教育，得到全面發(fā)展。16. 教學中教師對表現(xiàn)好的學生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什么看法 同意：這種方法的使用激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性。使學習有困難的學生有機會體驗成功的樂趣。使他們 消除

44、悲觀情緒，增強學習的信心。獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注意在進行獎勵的時候，有些同學每次努力的舉手發(fā) 言或者認真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。另外一堂課老師的獎品獎的多，反復(fù)多次，獎品盡 數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢生手心里，反而抑制了大部分學生的積極性。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學生明白獎勵不是最終的目的。反對：不少教師對“獎勵”、“鼓勵”與“激勵”分不清，認為激勵就是要對學生進行獎勵。于是在研討課中，有的教師精心準備了 自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學生以示“激勵”。這與不少家長用錢獎勵孩子學習成績

45、的做法大同 小異。“獎勵”通常是一種以榮譽授予或物質(zhì)給予形式的一種對接受者的某種行為的認可、鼓勵方式，但“激勵”（激發(fā)鼓勵） 無論內(nèi)涵還是外延，要比“獎勵”豐富得多，在達到“鼓勵”效果中，側(cè)重點在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵對象的內(nèi)心深處的感受、 注重激勵對象潛能的激活。如果一味地在課堂上對學生過多過濫地進行物質(zhì)“獎勵”，只會強化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學生沾 上“物欲橫流”的俗氣。課堂教學中對學生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適于不同學生 的激勵方式，評價不能過俗（單一的物質(zhì)獎勵方式） 、過濫（沒有針對性） 、過空（注重表象，清淡如水） 、過泛（沒有明

46、確的被評價對 象），要以“激”（激活學生沉睡的思想情愫和潛能）為主線，以“勵”終極價值取向，在課堂教學中靈活多變地采用短、平、快的評 價方式對學生的思考過程、活動過程進行發(fā)展性評價，方式上要具有多樣性，有口頭的、書面的、學生互評等等，并將課堂評價與學 生的成長記錄袋 、素質(zhì)教育發(fā)展報告手冊等有機地融合在一起，讓課堂中的評價成為學生成長中的一塊厚重的基石。17. 一些學生中存在著高分低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象？對解決這一問題你有什么建議？ 應(yīng)試教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人 選擇，鼓勵個性發(fā)展。2005 年，11 名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子”。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）： 教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。 為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綱要提出：注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會