【有用】語文教學(xué)心得體會(huì)模板集錦八篇

1、【有用】語文教學(xué)心得體會(huì)模板集錦八篇語文教學(xué)心得體會(huì) 篇1 由于與王老師已經(jīng)是特殊的熟識(shí)，所以便少了些拘謹(jǐn)，休息時(shí)聊了一些學(xué)校進(jìn)展與個(gè)人成長之外的話題。我記憶最深的有兩個(gè)，其一就是王老師所提到的他上學(xué)校時(shí)抄寫背誦現(xiàn)代漢語詞典的事。 王老師很風(fēng)趣地說他上學(xué)校時(shí)把商務(wù)印書社出版的現(xiàn)代漢語詞典從頭至尾抄寫了一遍，然后又將其背誦下來，接著擇出其中的一些詞語，選出部分詞語為一個(gè)組合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，所寫一段或一篇文章中必定用上選定的全部詞語。講解并描述完畢三陽老師不無感慨地說：“如今，這已經(jīng)成為我個(gè)人的巨大財(cái)寶?！?我從零星讀到的描寫文革的文章中知道，在那個(gè)精神財(cái)寶及其困乏的年月，整本的抄書、背書成為那時(shí)

2、喜愛讀書的萬文庫的一條主渠道?；蛞蚝脮y得，或因可讀之書甚少，不得已而抄寫、背誦，但是正是在這種最最原始與不含任何教學(xué)策略與方法的抄、背中，他們的語文功底夯實(shí)了，他們的思想也得以提升。我也曾聽說錢鐘書先生不僅博覽群書，閱盡古今中外名著，而且其背誦功夫當(dāng)屬一流，據(jù)說能將紅樓夢倒背如流。想必錢先生是不缺乏可讀之書的，他的背誦應(yīng)當(dāng)是一種自覺的行為。 我問王老師他背誦現(xiàn)代漢語詞典是自覺行為，還是老師的要求。王老師很懇切地說，是他的語文老師要求他背誦。王老師的語文老師發(fā)覺了王老師學(xué)習(xí)語文的力量，便對(duì)他有了特別的嚴(yán)格要求，正是這一看似不行完成的任務(wù)牢牢夯實(shí)了王三陽老師的語文功底，也樹立了他語文的自信。三陽

3、老師現(xiàn)在的成就當(dāng)與他上學(xué)校時(shí)的一抄，一背，一寫分不開吧！ 無論主動(dòng)還是被動(dòng)，這一不含任何教學(xué)策略的最最簡潔的語文學(xué)習(xí)的方法，卻是最最有效。如今下這種“笨”功夫的人亦不在少數(shù)，遠(yuǎn)的不說，單就我們熟識(shí)的陶繼新老師至今都未曾停止背誦。談起背誦的經(jīng)受三陽老師不無感慨地說：“當(dāng)時(shí)感覺很苦痛，但是經(jīng)受了最初的困難，便開頭享受這一過程了。” 一個(gè)中國孩子自小在漢語環(huán)境中成長，12年甚至更長時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文，到頭來卻提筆不能成文，張口難得成章，這與童年時(shí)未曾牢牢的下一番背與抄的功夫不無關(guān)系。語言文字的習(xí)得真的沒有什么捷徑可走，我們的語文教學(xué)不妨來點(diǎn)“背”與“抄”這樣的“笨”功夫。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇2 語

4、文課堂教學(xué)原來就是教而有法，但教無定法。我們學(xué)校的語文課堂教學(xué)提倡“我的課堂我做主”，力求達(dá)到的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓舞每一位老師在語文教學(xué)的過程中，針對(duì)自己的綜合素養(yǎng)，和自己班級(jí)的實(shí)際狀況充分彰顯自己的個(gè)性。 什么是個(gè)性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不肯定有。這是你自己獨(dú)有的方法或思路，就是你的個(gè)性。就個(gè)性化語文課堂教學(xué)方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)流暢，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的狀況下，每一位老師依據(jù)自己的語文基本素養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境而施行的屬于自己的語文課堂。 真正的個(gè)性化語文課堂應(yīng)當(dāng)是精彩的、唯一的。雖然每位老師在施

5、教的過程中，都必需遵循訓(xùn)練原則和教學(xué)規(guī)律，但必需要有屬于自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開頭練習(xí)，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個(gè)仿的過程，這個(gè)過程作為剛走上工作崗位的青年老師來說，是不行少的。但是真正達(dá)到個(gè)性化的語文課堂教學(xué)，就像自己創(chuàng)作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點(diǎn)。詳細(xì)的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實(shí)踐。 最近，常常進(jìn)行創(chuàng)新語文課堂大賽只類的活動(dòng)，我想創(chuàng)新的課堂肯定是體現(xiàn)自己個(gè)性化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒有想到或沒有做到，那才是創(chuàng)新的。但是創(chuàng)新必需是正向的、高效率的、高

6、品質(zhì)的，就語文課堂來說，就是讓大家一看課，就覺得特別舒適，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒有”。就像于丹教授所體會(huì)的關(guān)于俠士的幾個(gè)境界：剛出道的少俠不知天高地厚時(shí)，往往都佩帶著銳利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰(zhàn)屢?。划?dāng)他們成長為大俠時(shí)，就會(huì)用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當(dāng)他們成長為一代宗師或成為某一派的掌門時(shí)，就會(huì)不再佩帶任何武器，而世間萬物都是武器，往往能夠呼風(fēng)喚雨，叱咤風(fēng)云，戰(zhàn)無不勝；等到了獨(dú)孤求敗的境地，就連招式都沒有了，無招勝有招。這無招之招，也就像我們是一位語文老師走進(jìn)課堂中，就等著你的同學(xué)向你發(fā)出各種各樣的招式，而你總能兵來將擋，水來土屯，用自己超群的語文綜

7、合素養(yǎng)，制造出屬于自己的和諧課堂。 所謂課堂教學(xué)模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了老師制造性的發(fā)揮自己的聰慧才智，也違反了訓(xùn)練規(guī)律，不利于培育個(gè)性飛揚(yáng)的同學(xué)。我們的語文教學(xué)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一些勝利的教學(xué)模式，如李吉林的“情境教學(xué)法”，青島張偉老師的“球形教學(xué)法”等，當(dāng)時(shí)全國各地也都依據(jù)自己的實(shí)際狀況討論出了各具特色的教學(xué)模式，但是閱歷不能復(fù)制，風(fēng)格不能仿照，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語文老師可以針對(duì)自己的實(shí)際狀況，在長期的語文教學(xué)過程中形成屬于自己的教學(xué)基本形式。并漸漸修正它，養(yǎng)護(hù)它，進(jìn)展它，以便形成特色，成為個(gè)性。 像我們學(xué)校里已經(jīng)有很多老師形成了自己的語文課堂基本形

8、式或有些正在形成基本教學(xué)思路，如王海燕老師的“讀悟啟品”課堂教學(xué)基本形式。主要有三個(gè)流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問，讀通文意；之二，合作溝通，主要是感悟、啟迪；之三，讓同學(xué)品讀觀賞，豐富詞匯，提升素養(yǎng)。另外還有孫桂蓮老師的“以讀理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環(huán)繞式”等等。都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并初見成效。 我們的課堂既需要慷慨激揚(yáng)的豪氣，也需要文才飛揚(yáng)的俊美，需要小橋流水的樸實(shí)清淡，也需要春風(fēng)扶弱柳的親切溫馨。不管你現(xiàn)在處于一個(gè)什么位置，肯定要在語文課堂教學(xué)過程中找到自己的位置。成為語文課堂真正的仆人。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇3 學(xué)校中班級(jí)是義

9、務(wù)訓(xùn)練進(jìn)入其次個(gè)學(xué)段的起始班級(jí)，同學(xué)已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開頭萌發(fā)。接受新信息的力量也在增加。對(duì)一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對(duì)一切事物都感到奇怪。在文化學(xué)問方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有肯定閱讀力量的、能與人大方溝通的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有肯定閱讀力量的同學(xué)，就必需突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的學(xué)校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)問灌輸，老師講、同學(xué)聽，老師問、同學(xué)答，導(dǎo)致同學(xué)機(jī)械接受、死記硬背。老師主導(dǎo)著同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)缺乏自主性，嚴(yán)峻阻礙同學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量進(jìn)展。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同

10、學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?一、課前預(yù)習(xí)，課前搜集。 我們的語文教學(xué)內(nèi)容必需立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè).的回來，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要留意培育同學(xué)“搜集和處理信息的力量”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代.所需要的語文實(shí)踐力量”。老師引導(dǎo)同學(xué)課前搜集信息

11、，讓同學(xué)在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培育同學(xué)搜集信息的力量，也是引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相像的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。 二、初讀課文，整體感知 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 調(diào)動(dòng)同學(xué)已有學(xué)問閱歷去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)同學(xué)對(duì)文本的猜想，形成閱讀期盼。 初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容 第一步：先放手讓同學(xué)自由朗讀課文1-2遍，要求同學(xué)邊讀邊畫誕生字詞，老師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。 其次步：溝通朗讀課文狀況。一般以指名讀書為主，檢查中下等同學(xué)讀書為主要目標(biāo)，隨時(shí)訂正同學(xué)讀錯(cuò)的字，留意把課文讀正確，讀流利。 第三步：

12、指導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容自己先想一想，再與同桌商議商議，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最終溝通。 第四步：再次讓同學(xué)掃瞄課文，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 三、精讀課文，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官來體驗(yàn) 圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)同學(xué)熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為同學(xué)自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，老師要緊扣文本的主題引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)同學(xué)的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體會(huì)，不斷深化對(duì)文本主題的熟悉。同時(shí)依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和

13、同學(xué)的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語言文字對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使同學(xué)習(xí)得一些閱讀方法，提升同學(xué)的閱讀力量，形成閱讀積累。 要依據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)同學(xué)整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，與、文本對(duì)話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培育讀書力量。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，老師要注意運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、老師范讀、自由練讀等等，并且留意培育閱讀技巧

14、，使同學(xué)在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。 四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟 在同學(xué)熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記美麗詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注意讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)心平氣和地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深化地讀；因此，要做到活記樂背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。 五、課堂總結(jié)，激勵(lì)實(shí)踐 傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是老師歸納課文中心思想、寫作方法，給同學(xué)進(jìn)行思想訓(xùn)練等。而我認(rèn)為在這部分老師提出一些問題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓同學(xué)暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，老師也可適當(dāng)啟發(fā)同學(xué)，把分

15、散的、零碎的學(xué)問進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。 總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)校生的閱讀力量會(huì)得到有效提高，也為同學(xué)進(jìn)入學(xué)校高班級(jí)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇4 每個(gè)年齡階段的孩子有每個(gè)年齡的特點(diǎn)，從以前教的六班級(jí)的一下子到了從沒有接觸過的低班級(jí)，這讓我有一些措手不及。面對(duì)低班級(jí)的孩子，總是覺得他們有些東西聽不懂有些學(xué)問理解不了，比如說一些好玩的詩詞，一些布滿文化氣息的對(duì)聯(lián)，再比如那些扣人心弦的現(xiàn)代詩歌。其實(shí)當(dāng)我摘下所謂“老師”的頭銜和他們公平的溝通，這個(gè)時(shí)候我才發(fā)覺我和他們都是的伴侶，他們有著屬于自己的理解，有著自己的奇思妙想和浮想聯(lián)翩。 周五下午的兩節(jié)讀書課是為同學(xué)的成長供應(yīng)

16、養(yǎng)分的時(shí)間，我總是喜愛把自己讀到好玩的內(nèi)容和孩子們共享，這些內(nèi)容肯定要可以激發(fā)孩子的思維和想象力的。我利用快下課的十幾分鐘的時(shí)間，在黑板上抄寫了蘇軾寫的花影，但是我沒有寫古詩的題目，我只是抄寫了“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽整理去，又叫明月送將來?！蔽揖褪菢O其簡潔的給孩子講了這首詩的也許意思，由于我沒有想著二班級(jí)的孩子可以猜出描寫的是影子。我曾經(jīng)讓六班級(jí)的孩子猜過，當(dāng)時(shí)在我的引導(dǎo)下六班級(jí)的孩子猜了出來。我想著二班級(jí)的孩子太小，所以只是讓孩子活動(dòng)活動(dòng)腦子，并沒有抱太大的盼望。 可是讓我萬萬沒想到的是，我剛剛讓孩子開頭猜這首詩描寫的是什么？許多孩子在嘴里悄悄地讀著這首古詩，突然間幾個(gè)孩

17、子爭先恐后的說這是影子。緊接著，我就對(duì)他們說“在一個(gè)漂亮的亭子的四周會(huì)有什么呢？或者說這個(gè)亭臺(tái)之所以漂亮是由于什么？”在我的不斷引導(dǎo)下，孩子們猜想的愛好更加高漲了，幾個(gè)孩子七嘴八舌地說是花，我說題目只有兩個(gè)字，孩子們說是“花影”。當(dāng)他們猜出來的時(shí)候一個(gè)個(gè)驕傲的表情溢于言表，這可能就是所謂的“智力活動(dòng)”吧。 我當(dāng)時(shí)驚呆的表情都可以做一個(gè)表情包了，由于他們能夠說出來是出乎我的意料的。曾經(jīng)始終覺得他們懂得不會(huì)許多，但是我知道他們的想象力是我不行比擬的，他們的感知力量也是超乎我們的想象的。我們的孩子也是一位小小的讀者，他們有著自己的理解，有著自己的感受，俯下身子去聽一聽他們看到了什么，他們感受到了什么

18、，他們想象到了什么！ 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇5 教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是勝利的課堂教學(xué)必定有一條非常清楚的教學(xué)主線，凡是不勝利的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把同學(xué)帶進(jìn)一到處風(fēng)完秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計(jì)組織呢？這是我最近始終在思索的問題，以下是我針對(duì)自己的課堂所做的和所想的： 一、摳“文眼”由課題設(shè)計(jì)主線 課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)

19、到事半功倍的效果。例如一個(gè)中國孩子的呼聲就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對(duì)呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的文章還有許多，如其他班級(jí)的：草船借箭可以抓住“借”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；十里長街送總理可以抓住“送”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；狼牙山五壯士可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。 二、理“脈絡(luò)”由文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線 “思有路，遵路思斯真。”依據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如萬年牢的文路是：父親做糖葫蘆仔細(xì)父親賣糖葫蘆為人實(shí)在父親對(duì)我的教育讓我一生受益。同學(xué)的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。依據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計(jì)

20、的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在同學(xué)心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文中最終一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，老師、同學(xué)和猶如共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。 三、牽“一發(fā)”由關(guān)鍵句設(shè)計(jì)教學(xué)主線 文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中假如能抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：鳥的天堂一文中的最終一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)同學(xué)弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；其次步，引導(dǎo)同學(xué)

21、感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過對(duì)自己親眼所見到的鳥兒活動(dòng)場景的生動(dòng)描述，引導(dǎo)同學(xué)理解為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)同學(xué)喜愛大自然、關(guān)愛動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如草船借箭中結(jié)尾一句“諸葛亮足智多謀，我真不如他”；詹天佑中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；頤和園中的開頭第一句“北京的頤和園是個(gè)漂亮的大公園”等等。 四、抓“串聯(lián)”由過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線 過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特別作用，我們就可以利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如將相和一文中就有這么兩

22、句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì)上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索：第一步，請(qǐng)問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？其次步，課文中為什么要有這兩句話，假如刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)爭論。同學(xué)最終明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是由于藺相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的精彩表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會(huì)讓他隨自己出行澠池會(huì)見泰王；也正是由于在澠池會(huì)上，藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子

23、，才使得趙王對(duì)他欣賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。 五、賞“題圖”由插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線 課文中的插圖是編者為了關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而細(xì)心繪制的?？稍诮虒W(xué)中，它往往被老師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新奇特別。例如教學(xué)小音樂家揚(yáng)科時(shí)，我首先掛出放大的插圖問同學(xué)：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)同學(xué)回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織同學(xué)學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了

24、插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文其次部分。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他情愿用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力氣的驅(qū)使下，他不由自主地來到地主的食具間，想摸一摸仆人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最終，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的凄慘結(jié)局說明白什么？這樣同學(xué)就水到渠成地理解了課文最終的難點(diǎn)是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇?？梢?，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新奇性。符合同學(xué)的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文許多，利用它來組織教學(xué)主線是一片寬闊

25、的天地，大有可為。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇6 我有幸參與了安慶學(xué)校語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我走近名師，一睹名師教學(xué)的風(fēng)采。這次活動(dòng)讓我受益頗多，使我深刻的感受到了學(xué)校語文課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化、詩性化。我從今真正的熟悉了熟識(shí)教材、把握教材和更好的駕馭教材的重要性。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也為我下一步的進(jìn)展指明的方向。通過這次聽課，讓我受益不淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。 首先，老師上課注意與同學(xué)溝通，增進(jìn)師生之間的親切感。如劉璟老師在上課之前就播放了一組圖片，回憶去年她與這群孩子在一起學(xué)習(xí)的樣子。而何

26、世千老師則是讓同學(xué)看著他評(píng)價(jià)他，并與他們談各自的幻想。這樣，互不相識(shí)的同學(xué)與老師就立即熟識(shí)起來了，讓同學(xué)的身心變得開心了。從而，他們以飽滿的熱忱，主動(dòng)的心態(tài)投入教授學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。假如我們上課前都與同學(xué)溝通，這樣可以不僅起到把同學(xué)的留意力拉到課堂上，而且緩解了同學(xué)的緊急感，為同學(xué)在課堂上的正常的思索問題、解決問題做好了鋪墊。 其次，充分的敬重了同學(xué)的主體地位。每一位上課老師都能依據(jù)學(xué)校生的特點(diǎn)為同學(xué)制造布滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。注意引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的教學(xué)模式，比如何世千老師的圓圓的沙粒這堂課中，老師與同學(xué)一起扮演了沙粒及他的同伴們，

27、分角色有感情了朗讀了課文中的對(duì)話。 而劉璟老師讓同學(xué)自己結(jié)合實(shí)際理解文中的“什么是永久不會(huì)回來了?”從中我們知道同學(xué)才是學(xué)習(xí)的仆人，老師不過是一個(gè)引導(dǎo)者。 再者，課堂以詞語教學(xué)為核心。三四班級(jí)的孩子剛進(jìn)入寫作階段，詞語和語句的積累對(duì)他們的寫作環(huán)節(jié)是一個(gè)重要部分。每一位上課老師都是以詞語組合復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，最終又以積累詞語與語句做收尾。在何世千老師的課中，老師開頭讓同學(xué)用出示的幾個(gè)詞語簡略的講解并描述課文內(nèi)容，課文總結(jié)時(shí)有讓同學(xué)說出積累的詞語。這不僅加深了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解還訓(xùn)練了同學(xué)的寫作力量。假如我們能在教學(xué)中充分意識(shí)到詞語的重要性，從而加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練，那同學(xué)對(duì)詞語的積累及運(yùn)用也會(huì)

28、有進(jìn)一步的加強(qiáng)。 我以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，連續(xù)好好討論教材，思索教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)出一堂堂精彩的語文課，讓孩子們在語文的世界里歡樂的成長。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇7 通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，本人基本把握了初級(jí)中學(xué)語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理論，并且還取得了相應(yīng)的效果。但這與前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家-巴班斯基的訓(xùn)練教學(xué)過程最優(yōu)化中的最優(yōu)化理論還存在很大的差距。那么究竟我們中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)過程最優(yōu)化呢？這也是我時(shí)常反思的一個(gè)問題。皇天不負(fù)有心人，在反思良久之后我最終找到了一些眉目。我個(gè)人認(rèn)為：作為一名勝

29、利的中學(xué)語文老師必需做到以下幾點(diǎn)。 一、 苦練鉆研教材的本領(lǐng)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 我們要上好一節(jié)語文課，必需課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣鉆研教材呢？個(gè)人感到應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手： （一）緊扣文本，吃透教材。時(shí)刻以文本為中心，利用充分的時(shí)間與文本對(duì)話。 （二）細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合同學(xué)的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出其獨(dú)有的個(gè)性和特性。 （三）以三維目標(biāo)為綱，教學(xué)重難點(diǎn)為領(lǐng)。努力做到綱領(lǐng)并重，時(shí)刻.：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞三維目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。 二、 寫好教學(xué)后記，反思教中得失 教學(xué)后記是老師在教完一課時(shí)后的心得體會(huì)，從教學(xué)后記可以觀出我們在教學(xué)一課時(shí)的優(yōu)

30、點(diǎn)是什么？值得改良的地方在哪里？老師在明確了自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)后，就會(huì)不自然的反思自己在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學(xué)水平提不高了。由于我們的老師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學(xué)后記是必要的，它對(duì)我們討論教學(xué)有很大的關(guān)心。 三、 時(shí)刻關(guān)注同學(xué)，以學(xué)定教 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是教的主體，老師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。所以我們老師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況來打算，不能一味地憑主看感受去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，入而主宰整個(gè)課堂。我們老師應(yīng)當(dāng)是為同學(xué)服務(wù)的，假如我們的教學(xué)脫離了同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，那么同學(xué)就會(huì)對(duì)咱們的教學(xué)內(nèi)容失去愛好，從而大大打擊他

31、們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，何談學(xué)習(xí)成果的提高？總之，在以后的教學(xué)過程中我們必需以生為本、以學(xué)定教。 四、 加強(qiáng)思想溝通，構(gòu)建和諧公平的師生關(guān)系 思想溝通可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于溝通，只有溝通方可親密人際關(guān)系。老師是同學(xué)的指路明燈；是同學(xué)最信任的人；是同學(xué)最為依靠的人。同學(xué)的思想進(jìn)展方向大多取決于老師，假如老師能夠賜予同學(xué)良好的引導(dǎo)和關(guān)心，同學(xué)的思想就可能會(huì)朝著良好的方向進(jìn)展。假如老師沒有對(duì)同學(xué)入行良好的引導(dǎo)與關(guān)心，那么同學(xué)的思想就有可能不會(huì)向我們所盼望的方向進(jìn)展。觀來我們老師只有時(shí)刻關(guān)注同學(xué)、懂得同學(xué)，時(shí)常與他們?nèi)胄兴枷霚贤ê托撵`碰觸，做他們的良師益友，才可

32、能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的真正和諧與公平。 五、 抓住課堂契機(jī)，培育創(chuàng)新力量 對(duì)同學(xué)入行創(chuàng)新力量的培育是每一個(gè)中學(xué)語文老師的責(zé)任。同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為老師的我們，必需時(shí)刻抓住契機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)心他們撻出創(chuàng)新思維力量的火花，使他們體驗(yàn)到創(chuàng)新的歡樂和勝利的歡樂，鼓舞他們在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習(xí)慣創(chuàng)新。只有這樣，我們培育的同學(xué)才不會(huì)被.所淘汰；才能立足于這個(gè)紛紛復(fù)雜的.；才能適應(yīng)各種激烈的.競爭。 語文教學(xué)心得體會(huì) 篇8 分析高中語文教材，真正對(duì)同學(xué)提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是高二階段。為什么從詩歌開頭呢？由于詩歌是文學(xué)之母，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式

33、，詩歌是培育同學(xué)文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。 沒有戲劇緊急激烈的沖突沖突；沒有小說曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)打算了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。假如同學(xué)還只是單純地追求沖突沖突，情節(jié)人物，還不會(huì)透過字面去體會(huì)揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對(duì)詩歌的.、敏感和直覺，那詩歌對(duì)他而言是味同嚼蠟了；假如老師還是那樣把一首首美麗的、空靈的、清爽的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言學(xué)問點(diǎn)積累；還不會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)去涵詠，去感悟、去思考；甚或犯歐陽修說楓橋夜泊“其如三更不是打鐘之時(shí)”這種牽強(qiáng)附會(huì)、機(jī)械理解的錯(cuò)誤，那我們就不要希望語文課能濡染心靈、陶冶性

34、情、培育文學(xué)純正趣味、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了。 在詩歌教學(xué)中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。 一、美讀法以讀帶講 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明白讀的重要性。語言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要訓(xùn)練方法就是讓同學(xué)讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比絢爛的文學(xué)碩果。當(dāng)然現(xiàn)在不行能這樣去做?？墒牵覀儸F(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)自己去讀，去體會(huì)，去揣摩呢？學(xué)詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。 “所謂美讀，就是指把的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，美讀得其法，不但了解說些什么，而且

35、與的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（葉圣陶語文訓(xùn)練論集）用美讀法來體會(huì)詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)分于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動(dòng)中叫出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動(dòng)情處放聲高歌又有何不行呢？在瑯瑯讀書聲中，來體會(huì)“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠閑見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾

36、、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。 美讀不同于朗誦，最大不同在于是否有劇烈感情的傾注。假如一字一板，平平正正的朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出來，更別說把味詩歌的“三美”了。 以舒婷祖國啊，我友愛的祖國為例，第一節(jié)用五個(gè)意象寫祖國“數(shù)百年”的貧困落后，美讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)扁于低沉哀婉，語速緩慢，其次節(jié)寫“千百年”來盼望難以實(shí)現(xiàn)的苦痛和悲傷。愛之愈深，責(zé)之愈切，被壓抑和熬煎著的情感更是酷熱如火，讀時(shí)，語調(diào)略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，內(nèi)心波瀾起伏的改變。兩個(gè)“祖國啊”，前一個(gè)可略為迂緩凝重，后一個(gè)則要提高聲調(diào)，讀出召喚中的急迫期盼之情。

37、第三節(jié)寫煥發(fā)新的生氣和盼望，心情劇烈轉(zhuǎn)折，從低沉到開朗，從悲傷到歡樂，要用光明的聲音和歡快的跳動(dòng)感來讀。第四節(jié)寫要為祖國做貢獻(xiàn)，美讀時(shí)要把握由上一節(jié)的快節(jié)奏的驚喜跳動(dòng)轉(zhuǎn)為較慢節(jié)奏的深刻的思考，以及飽含深情的詠嘆。美讀時(shí)，老師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，同學(xué)要傾注自己的感情，這樣就很簡單探求詩人內(nèi)心情感改變的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。 二、專題法以點(diǎn)帶面 學(xué)小說分析人物時(shí)，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學(xué)詩歌有沒有獨(dú)有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段可言？當(dāng)然是有的，比如意象，比如象征，比如意境，對(duì)于高二同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地了解這方面的學(xué)問，把握了這些學(xué)問，就可以用來自學(xué)了，老師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)

38、行之有效的方法，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，老師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座，來集中講授這些學(xué)問，讓同學(xué)“知其然，并知其所以然”。 比如“意象”。首先給同學(xué)舉一個(gè)很典型的例子： 枯藤、老樹、昏鴉； 小橋、流水、人家； 古道、西風(fēng)、瘦馬； 夕陽西下 斷腸人在天際 同學(xué)讀完后，思索：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學(xué)立刻就能回答：全詩覆蓋著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有感情顏色，但是它們被“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有劇烈主觀感情的意象，因此所謂意象

39、就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和心情顏色。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件一般的衣服，而是表現(xiàn)陽完普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)。“鳥”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，“春化秋月何時(shí)了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的