實施分層教學(xué)提高語文素養(yǎng)-寧園小學(xué)

1、實施分層教學(xué)提高語文素養(yǎng)天津市河北區(qū)寧園小學(xué)馬寶慧實施分層教學(xué)提高語文素養(yǎng)人生而不同， 人的智能是多方面的， 在一個人身上的表現(xiàn)也是不均衡的。 人與人存在個性差異， 這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學(xué)， 從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 其實所謂分層教學(xué)， 就是指在常規(guī)的班級授課制的條件下， 既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征， 又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，

2、提高全體學(xué)生的素質(zhì)。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間， 同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。 在中國分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之， 如“因材施教、”“量體裁衣，”不同的學(xué)生需要用不同的方法去教， 不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分有效的。近幾年來，我一直從事小學(xué)中低年級語文教學(xué)工作， 以下是我在教學(xué)實踐中實施分層教學(xué)的幾點體會。一、尊重學(xué)生主體，了解個體差異新課程標(biāo)

3、準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。有人說一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校， 猶如一張白紙， 可實際情況并非如此。 一年級學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前， 在幼兒園中已經(jīng)學(xué)到了一些知識，但各個幼兒園的教學(xué)程度不一樣： 有的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音字母的讀寫方式并會拼讀音節(jié)， 而有的只認(rèn)識幾個單韻母和聲母； 有的學(xué)生會認(rèn)幾百甚至上千個漢字， 并能借助拼音閱讀兒童讀物， 而有的只認(rèn)識幾十個字， 甚至有的

4、連自己的名字都不會寫。新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。讓學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，因此，在教學(xué)中必須因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行分層教學(xué)前， 我對學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查研究： 細(xì)讀學(xué)生的入學(xué)資料、觀察平時表現(xiàn)、課堂練習(xí)情況、課下和學(xué)生交談、家訪側(cè)面了解等。通過一個學(xué)期的觀察了解，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異。然后，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為優(yōu)秀、進(jìn)步、努力三個不同層次。在安排座位時，將不同層次

5、的學(xué)生穿插安置， 以確保在小組合作學(xué)習(xí)時， 每組中包含各層次的學(xué)生。這樣安排是為了在新授課時，由優(yōu)秀生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)；在練習(xí)課時，由進(jìn)步生擔(dān)任組長，增強他們的學(xué)習(xí)自信心；在復(fù)習(xí)課時，由努力生擔(dān)任組長，提高他們的學(xué)習(xí)動力。為了保護(hù)自尊， 我沒有在班級中明確指出每個學(xué)生所在的層次，而是在學(xué)習(xí)實踐中讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)， 確定自己所在的層次。為了調(diào)動情緒，我告訴學(xué)生這個層次不是固定不變的，鼓勵學(xué)生每個月給自己確定一個努力目標(biāo)， 如果做到了可以往上提高一個層次，如果退步了，就要降低一個層次。對學(xué)生能上則上,該降就降 ,同時要不斷激勵和幫助學(xué)生 ,增強學(xué)生的自信心， 使其向更高層次邁進(jìn)。二、

6、實施教學(xué)分層，著眼學(xué)生差異課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。 我們面對的每個學(xué)生都存在著差異，教學(xué)方法也應(yīng)該是因人而異的， 不管使用什么教學(xué)方法， 都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實， 而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境和機會， 尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主動性、 積極性，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)， 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 并為學(xué)生的個性培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。（一）識字分層，激發(fā)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)

7、 中第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，針對識字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。 但是，識字量大了給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 因此，我在教學(xué)中主要是通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力， 使他們積極主動的參與到識字活動中來， 達(dá)到大量識字的目的。但是，每個學(xué)生之間存在著差異，所以在識字中，也要進(jìn)行分層教學(xué)。比如：教學(xué)時提倡學(xué)生自主識字，對努力生要求說出自己是怎樣記住生字的； 對進(jìn)步生要求能說出識字方法和規(guī)律； 對于優(yōu)秀生則鼓勵他們自編謎語

8、或順口溜來記憶生字，不僅增強了趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力。教學(xué)中還通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲、小組合作等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣， 再加上多媒體教學(xué)手段的運用，使文字變成畫面，抽象化為形象，復(fù)雜變得簡單，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 使他們在輕松的氛圍中樂于識字、 學(xué)會識字，有效地提高了識字效率。例如：在學(xué)習(xí)“羊、鳥、兔”這樣的象形文字時，運用生動的識字課件，將形象的圖片，簡潔的象形字，端正的楷體字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)三者的相似之處，很快記住這幾個字。再通過小組合作學(xué)習(xí)，找出形近字，給生字組詞并造句。對于基礎(chǔ)較差的努力生，能做

9、到記住生字的字形，并能組詞；對于基礎(chǔ)較好的進(jìn)步生，不僅能記住漢字，還能結(jié)合自己的識字情況，找出形近字，如：鳥烏馬，并能給形近字組詞；對于優(yōu)秀生則不僅能擴詞，還能用詞語造句。在匯報交流時，要給不同層次的學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)， 在這一學(xué)習(xí)過程中， 每個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，做到了面向全體，分層施教。（二）閱讀分層，啟發(fā)思維新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中

10、整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。例如：在教學(xué)三個兒子一課時，我力求通過不同形式的朗讀來讓學(xué)生體會人物的感情，理解文章的主旨。 但對不同層次的學(xué)生，有不同的要求。在三個媽媽的對話這一部分的教學(xué)中，對努力生要求默讀課文，思考：三個媽媽分別是怎樣夸獎自己的孩子的？并讓學(xué)生用自己喜歡的符號畫出三位媽媽說的話。 接著引導(dǎo)學(xué)生自己小聲讀一讀， 想想應(yīng)該用什么樣的語氣讀。 對進(jìn)步生要求在自讀中感悟， 體會此刻媽媽夸獎兒子的語氣， 并聯(lián)系生活實際，想象媽媽在夸你進(jìn)步時的神態(tài)和語氣， 運用這種語氣再練習(xí)有感情地朗讀課文。 對優(yōu)秀生則要求將第三位媽媽的話與前兩位媽媽的語氣相對比，

11、由學(xué)生自己體會出第三位媽媽的話要用平淡樸實的語氣來讀。最后，采用了分角色朗讀的形式，進(jìn)一步理解語言，讓學(xué)生走進(jìn)文本，深刻地感悟文章中心，獲得思想啟迪。在學(xué)習(xí)課文時，我經(jīng)常會提出“你喜歡讀哪部分？”類似的思考題，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好， 選擇喜歡的部分進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的“自主”權(quán)得到了體現(xiàn)。例如：在畫家鄉(xiāng)的教學(xué)中， 我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出為什么喜歡。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間， 由于是自己感興趣的東西， 學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。在理解完全文之后，要求學(xué)生當(dāng)解說員，以解說員的身份解說課文圖片，這樣進(jìn)步生們的能力得以展示。接著，我又讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)畫出來，以導(dǎo)游的身份，介紹自己的家鄉(xiāng)。課堂上那些優(yōu)秀生們紛紛展示自己， 一支支彩色的畫筆描繪出美麗的家鄉(xiāng)，一段段導(dǎo)游詞那么生動、具