歷史與社會(huì)七年級(jí)上人教新課標(biāo)綜合探究一從地圖上獲得信息教學(xué)設(shè)

1、從地圖上獲取信息教學(xué)設(shè)計(jì)浙江省永嘉縣歐北鎮(zhèn)中 林圣潔一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺的地圖；學(xué)會(huì)依據(jù)情況選擇不同種類的地圖。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)從地圖上獲取所需信息，解決具體的問(wèn)題，具備一定的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立與人合作學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：比例尺大小不同，表示的區(qū)域范圍不同，表示的內(nèi)容詳略不一樣。教學(xué)難點(diǎn)：等高線地形圖的使用。教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生收集各種地圖。教學(xué)手段、方法分組合作學(xué)習(xí)探究、設(shè)置情景法。二、教學(xué)過(guò)程（新課導(dǎo)入）【講一講】你知道有哪些類型的地圖嗎？師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道利用平面

2、圖是向別人介紹自己所在位置的一個(gè)好辦法。其實(shí)，地圖能夠告訴我們的絕不只是位置，我們可以從地圖中得到更多的信息。【說(shuō)一說(shuō)】請(qǐng)同學(xué)們拿出自己收集到的地圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（講授新課）【議一議】如果我想到溫州市區(qū)玩，身上卻帶了一張世界政區(qū)圖，這合適嗎？為什么？師：可見(jiàn)，在日常生活中學(xué)會(huì)選擇合適的地圖是十分重要的。【選一選】如果你是林勝?gòu)?qiáng)同學(xué)，要了解臺(tái)灣你會(huì)選擇什么地圖？【比一比】將全班分成幾個(gè)小組，觀察教材圖111A和圖111B，看看它們有哪些異同？看哪個(gè)小組回答得多。歸納：A圖表示的區(qū)域范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)單；B圖表示的區(qū)域范圍小，內(nèi)容詳細(xì)?！鞠胍幌搿繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反映區(qū)域范圍越大

3、的地圖，圖上內(nèi)容越簡(jiǎn)單；反之，越詳細(xì)；這是因?yàn)樗鼈兊谋壤卟煌?，比例尺越大，范圍越小，?nèi)容越詳細(xì)。【選一選】在什么情況下你會(huì)選擇A圖？在什么情況下選擇B圖？并說(shuō)說(shuō)理由?！揪氁痪殹勘容^浙江行政區(qū)劃圖和溫州行政區(qū)劃圖的差異。過(guò)渡：選擇好合適的地圖后，該如何使用地圖呢？情境1：暑假期間，張京準(zhǔn)備同媽媽從北京到溫州旅游。媽媽讓張京來(lái)設(shè)計(jì)旅游路線，張京找來(lái)了一些地圖，如中國(guó)交通圖溫州政區(qū)圖等，他應(yīng)先做什么？后做什么？分小組展開(kāi)競(jìng)賽?！颈纫槐取?引導(dǎo)學(xué)生讀中國(guó)交通圖，設(shè)計(jì)出從北京至溫州的最短鐵路線。2讓學(xué)生量算一下北京溫州的距離。3如果旅游時(shí)間為3天，最好采取哪一種交通方式？4根據(jù)溫州旅游圖，設(shè)計(jì)出在溫州

4、的游覽路線。情境2：如果張京同媽媽想到楠溪江玩兩天，該怎樣設(shè)計(jì)路線？【比一比】出示楠溪江旅游圖確定楠溪江所在的位置，然后把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組討論的形式安排各自的旅游線路，比比看哪個(gè)小組安排的路線最合適，走的重復(fù)路線最少（教師可在步驟上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）?！鞠胍幌搿?你準(zhǔn)備從哪兒進(jìn)？哪兒出？（第一步：找到進(jìn)入風(fēng)景區(qū)的入口。）2為了縮短行程，應(yīng)選擇哪個(gè)飯店？（第二步：由于要在風(fēng)景區(qū)內(nèi)玩兩天，所以必須找一個(gè)晚上住宿的地方。）3你打算第一天游哪些景點(diǎn)？第二天游哪些景點(diǎn)？（第三步：大致確定出第一天和第二天分別要游覽的景區(qū)。）4在圖上畫(huà)出你第一天和第二天的行程線路。（第四步：具體確定每天的旅游

5、線路。）拓展：如果你是一位小導(dǎo)游，你能為張京介紹楠溪江沿岸的風(fēng)土人情嗎？請(qǐng)各組派代表當(dāng)小導(dǎo)游介紹本組的設(shè)計(jì)路線。情境3：出示圖114【想一想】1如果我想去爬山，應(yīng)該了解這座山的哪些情況？2從什么地圖上可以獲取這些情況？3你會(huì)畫(huà)等高線地形圖嗎？【畫(huà)一畫(huà)】請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖，并講講為什么這樣畫(huà)？教師出示立體圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，師生共同發(fā)現(xiàn)：等高線較密的地方，地勢(shì)越陡，等高線越稀疏的地方，地勢(shì)越平緩?！咀h一議】1圖上河流的分布有什么特點(diǎn)？為什么是這樣分布的？2從山麓到山頂怎樣走才能使爬山的距離最短？3如果從登山出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，怎樣走既近又安全？情境4：出示圖16?！鞠胍幌搿?根據(jù)自

6、己已有的知識(shí)理解“農(nóng)用地”和“非農(nóng)業(yè)用地” 的含義（教師補(bǔ)充）。21949年前的非農(nóng)業(yè)用地是怎樣分布的？有什么特點(diǎn)？31985年前的非農(nóng)業(yè)用地與1949年前的非農(nóng)業(yè)用地相比，有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？41985年后非農(nóng)業(yè)用地有了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？（三）小結(jié)【想一想】1通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？2你還有什么問(wèn)題？（四）課外拓展請(qǐng)展示你收集到的教材以外的地圖，說(shuō)說(shuō)你會(huì)在怎樣的情況下使用它們？三、教學(xué)反思我在講“等高線地形圖”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式：直接出示畫(huà)好的等高線地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式：先讓學(xué)生畫(huà)

7、出自己印象中的等高線地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式：先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，然后讓學(xué)生對(duì)照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學(xué)方式中，學(xué)生的反應(yīng)截然不同。第一種教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活” 了起來(lái)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，只需進(jìn)行機(jī)械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮；第二種教學(xué)方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺(tái)子”；第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為一堂課的主人，同時(shí)使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的