談遷移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練策略

1、談遷移學(xué)習(xí)的根底訓(xùn)練策略您如今正在閱讀的談遷移學(xué)習(xí)的根底訓(xùn)練策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!談遷移學(xué)習(xí)的根底訓(xùn)練策略遷移是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識和遷移才能，已作為一項重要的教學(xué)目的引起人們的普遍重視。從現(xiàn)代認知論的觀點來看，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)根底上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)造影響的學(xué)習(xí)幾乎不存在。因此，要使每個學(xué)生都形成較強的遷移意識和遷移才能，少不了要把目光投向最根底的層面。認知論的代表人物布魯納就特別強調(diào)要使學(xué)生掌握學(xué)科的根本構(gòu)造，領(lǐng)會根本的原理和觀念，認為這是遷移訓(xùn)練的大道。另一代表人物奧蘇伯爾也特別強調(diào)，必須讓

2、學(xué)生把握具有較高概括性、包攝性和強有力的解釋效應(yīng)的根本觀念和原理，認為這些被稱作“先行組織者的觀念，能對新的學(xué)習(xí)提供最正確關(guān)系和固定點。大家都有這樣的感受，那些在學(xué)習(xí)過程中可以舉一反三、觸類旁通的學(xué)生，大多是根底知識掌握得比擬好的。這里講的根底知識掌握好，并不單純指對某一詳細知識內(nèi)容的承受、掌握、理解和運用，更為重要的是要用整體的、聯(lián)絡(luò)的、構(gòu)造化的思想來指導(dǎo)根底知識的學(xué)習(xí)。因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)扎實地加強根本概念、算理、規(guī)那么、方法等的教學(xué)，運用變式、比擬、穩(wěn)固練習(xí)等方法，使學(xué)生對根本原理的理解到達越來越高的概括程度，甚至進入過度學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能保證起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和明晰性，才

3、能最大程度地促成舊知向新知的積極遷移。1、 抓實主干學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，又具有階段性。有些運算方法和解題思路是貫穿某一知識鏈的“主干線，在學(xué)生初次接觸時，應(yīng)重點進展學(xué)習(xí)。如，一年級下冊開場學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加法，計算法那么有三條：個位和個位對齊，十位和十位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。這三點本質(zhì)上已概括了整、小數(shù)筆算加法的根本內(nèi)涵：數(shù)位對齊、低位算起、滿十進1。以后學(xué)習(xí)的多位數(shù)加法、小數(shù)加法只不過是這三點在量的方面的擴展。所以在學(xué)生實際學(xué)習(xí)時，應(yīng)圍繞這三方面組織強化練習(xí)，為后續(xù)遷移學(xué)習(xí)打好扎實的根底。再如，數(shù)的認識分20以內(nèi)的數(shù)、百以內(nèi)的數(shù)、千以內(nèi)的數(shù)、萬以內(nèi)的數(shù)和萬以上的數(shù)幾

4、個循環(huán)，理解并掌握數(shù)的順序是共同的學(xué)習(xí)要點之一。假如學(xué)生開場練習(xí)在方框里填數(shù)時，就著力讓學(xué)生從兩個方面去考慮：按什么順序?qū)?？從大到小還是從小到大按什么方法寫？一個接一個寫還是幾個幾個跳著寫那么，在以后解決等新問題時就會無師自通了。正所謂“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順，抓住了主干，序列化的知識遷移學(xué)習(xí)也就更容易了。2、 超前浸透在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)每一個下位概念，都要注意與其具有類屬關(guān)系的上位概念相聯(lián)絡(luò)，追溯知識的源頭。但同時我們還應(yīng)該注意，根據(jù)知識間的聯(lián)絡(luò)和后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)每一個上位概念時適時適度地作一些拓寬和加深，為后一階段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比方，有的老師在教“質(zhì)數(shù)與合數(shù)后，讓學(xué)生考慮：有沒有這樣的

5、質(zhì)數(shù)，它與另一個質(zhì)數(shù)的乘積還是質(zhì)數(shù)？你能舉例說說一個合數(shù)可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式嗎？這樣的浸透為后面學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)提供了很好的生長點。再如，二年級學(xué)習(xí)“連續(xù)兩問的實際問題，其特點是根據(jù)兩個有聯(lián)絡(luò)的條件先求出第一個問題，再根據(jù)算出的第一個問題和第三個條件，求出第二個問題。比方，紅花有8朵，黃花有15朵，一共有多少朵？送給幼兒園9朵，還剩多少朵？老師可提問：一般求一個問題，要知道兩個有聯(lián)絡(luò)的條件，怎么題目中只給了我們?nèi)齻€條件，卻可以求出兩個問題呢？這道題還可以接著再補提第三個問題嗎？你準(zhǔn)備再補上幾個條件，加上一個問題？學(xué)生考慮片刻后，可能提出自己的設(shè)想：后來又做了10朵綠花，如今有多少朵？把剩下

6、的花每2朵扎成一束，可以扎幾束？這樣的拓展，不僅加深了學(xué)生對連續(xù)兩問的實際問題構(gòu)造特征和解題方法的理解，更為后面學(xué)慣用兩、三步計算解決實際問題作了很好的孕伏和浸透。3、 引導(dǎo)概括概括在遷移過程中起著關(guān)鍵作用。心理學(xué)家林崇德在?學(xué)習(xí)與開展?一書中指出：“概括的過程就是遷移的過程，概括程度越高，遷移范圍就越廣，跨度就越大。已有知識的概括性之所以影響遷移，主要是由于在遷移過程中，學(xué)生必須根據(jù)已有的知識經(jīng)歷去區(qū)分當(dāng)前的新事物。假如已有的知識經(jīng)歷概括程度高，反映了事物的本質(zhì)，把新事物納入到已有的知識經(jīng)歷系統(tǒng)中去，遷移就顯得順利；假如已有經(jīng)歷的概括程度低，不能反映事物的本質(zhì)，也就不能把新事物歸入到已有知識

7、經(jīng)歷中去，就會給遷移造成困難和錯誤。所以，我們要注意利用教學(xué)中的各種實例來啟發(fā)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。例如，在低年級學(xué)生認識了大于號和小于號后，出示“12口，讓學(xué)生說由口內(nèi)能填幾。開場學(xué)生總是只說一個或幾個詳細的數(shù)，這時再啟發(fā)學(xué)生用一句話把所有適宜的答案都包括進來。通過考慮，學(xué)生可能意識到口里可以填比12小的數(shù)。這樣的概括，不僅包括所有的整數(shù)解，還包括了所有的有理數(shù)解。同時，能進一步加深學(xué)生對數(shù)的大小的認識，對以后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法等知識也有促進作用。從這一層意義來看，難怪有人把“為遷移而教的口號深入地理解為“為概括而教。4、 學(xué)會遷移研究遷移理論，其終極目的應(yīng)是讓學(xué)生在掌握知識的同時

8、，培養(yǎng)遷移的意識和思想，最終學(xué)會遷移。所以在相關(guān)知識教學(xué)時，要設(shè)法跳出知識承受的層面，引導(dǎo)學(xué)生體驗、領(lǐng)悟、嘗試運用“遷移法。比方，在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便運算時，先生示一組整數(shù)式題進展大小比擬：8X13013X8、9X4X2509X4X25、32+28X16032X16+28X16,并說由判斷根據(jù)。然后再由示一組小數(shù)大小比擬式題：0.8X1.301.3X0.8、0.9X0.4X2.500.9X0.4X2.5、3.2+2.8X1.603.2X1.6+2.8X1.6,先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)整數(shù)比擬題，猜一猜各題大小情況，再分別計算每題中。左右兩邊的算式進展驗證，最后再結(jié)合自己的猜測、驗證情況說一說自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)