淺談小學語文的“情景導讀”

1、淺談小學語文的“情境導讀”清遠市新北江小學 陳小玲大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用。”這句話指出了朗讀教學的意義。在閱讀教學中，有些教師只求形式而不求實效的讀，忽視了“感情”的激發(fā)和培養(yǎng)，他們試圖通過摹仿讀法和提示感情基調(diào)的辦法來達到指導朗讀的目的。這樣的指導雖然可能取得一些表面的效果，但由于多數(shù)學生未能真正進入課文所描繪的情境中，抽象的文字未能活化為清晰逼真，鮮靈活潑的藝術(shù)形象，難以深入理解課文的內(nèi)容和感覺語言的感染力，難以真切地體會課文的感情，進而陶冶自己的感情，因而未能真正達到感情朗讀的要求，因此，“創(chuàng)設(shè)情境”是感情朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。:

2、.通過多年的教學實踐，我對“情境導讀”作了一些探索，注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有感情地朗讀。在閱讀教學中的運用“情境導讀”的方法，一般安排三個教學環(huán)節(jié)。1、賞析課題，初步感知材料i-l課題，往往概括了課文的內(nèi)容，或揭示課文的中心，有著較深的意思，教學時若能抓住課題，就等于抓住了牛鼻子。在教學中，我從課題入手，引導學生初步讀懂課文，理清全文的脈絡(luò)。WT可愛的西沙群島一文揭題時，我緊緊抓住“西沙群島”的“可愛”，提問：西沙群島為什么是可愛的？從文中的哪些地方看出西沙群島是可愛的？學生通過預(yù)習知道因為那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。然后再次讓學生讀題，把“可愛”這個

3、中心詞讀出感情來，邊讀邊想象西沙群島的美麗和富饒。2、細讀精練，獲得情感體驗$課文作者在刻畫人物、描摹情景時，總是將自己的情感滲透字里行間。因此，教師教學時用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引起學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。并通過感情朗讀，使學生深入體會意境，激起學生深入理解課文的學生情緒，從而提高課堂教學效率。(1)、恰當使用電教手段8M:有聲可視的內(nèi)容可以彌補教材的不足，激發(fā)學生興趣，幫助學生理解語言，體味意境。教學可愛的西沙群島一文，學生初步感知西沙群島的海水之美，海底、海灘、海島的物產(chǎn)之豐富，結(jié)合課文內(nèi)容，邊學習，邊細看投影圖象，我交待清楚觀察的要求，

4、讓學生欣賞海水的五光十色，了解形成不同顏色的原因，學生為這瑰麗無比的海水所贊嘆。可見，隨著對對象觀察欣賞的深入，學生有了身臨其境之感，讀出了“贊美、喜愛”的語氣，對西沙群島的可愛流溢于朗讀之中，將感知知感情交融在一起，把自己的體驗推向高潮。(2)、以教師之情激發(fā)學生之情在閱讀教學中，對課文的理解、學習離不開情感的參與。激發(fā)了學生的情感，就激起了學生深入理解課文內(nèi)容的動力。比如，在白楊一課的教學中，當學生深入理解了爸爸借白楊特點表白建設(shè)者的心愿后，我以簡短激昂的演講和包括感情的朗讀，震撼了學生的心靈，學生們也躍躍欲試。于是，我說：“請同學們也有感情談一談?！鳖D時，學生們立刻投入到感情的朗讀之中，

5、從而使學生的感情得到了升華。(3)、讓學生充當文中的角色，把自己的體驗通過朗讀表演出來。教學時，讓學生進入角色，與作者產(chǎn)生情感共鳴，既摹擬原角色的語氣，又摹擬他的腔調(diào)，既模擬他的神態(tài)，又摹擬他的動作，在學習小珊迪中小珊迪三次求“我”買火柴的三句話時，我是這樣設(shè)計的：在那樣的困境中，假如你是小珊迪，你的感情是怎樣變化的？請你用文中的話試勸“我”買。學生很快變成了饑餓難忍的小珊迪，為了生存，他不得不由請求到乞求再到理解，促進學生自我表達能力的提高。再如，教學我的戰(zhàn)友邱少云一課，講到邱少云爬在火堆里半個多鐘頭“也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！睍r，我引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行移情體驗，學生很快地就領(lǐng)

6、悟到英雄的壯舉所反映的崇高的革命精神，再讀這部分課文時，一些學生黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動，使學生在讀中開展思維活動，品味語言文字。(4)、通過品詞析句，使學生獲得情感體會e教學中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句加以推敲，如月光曲再貝多芬第二次彈琴之前這樣寫到：“貝多芬望了望站在他旁邊的兄妹倆，借著清幽的月光，彈起琴來”為什么“望了望”？聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，體會他由同情到動情的感情變化，也許正是這“望一望”一刻，產(chǎn)生要把最美的音樂獻給這對窮兄妹的激情，這樣，抓住重點詞語深挖其內(nèi)涵，可讓學生有感情的加以朗讀，以達到情感體驗之目的。3、精讀品味，抒發(fā)情感閱讀教學中，在抓住重點，理解關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導學生體會課文語言的精妙之處，培養(yǎng)學生鑒賞能力。如再見了，親人的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民分別畫面和氣笛聲、火車啟動聲的錄音，頓時，學生產(chǎn)生如歷其境的感覺，激起感情的共鳴，學生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地?？傊?，“情境導讀”的方法，可以有效地提高學生閱讀能力，并真正地做到有感情朗讀?！扒榫硨ёx”是適應(yīng)學生形象思維的特