新課程下語(yǔ)文課堂迷失

1、新課程下語(yǔ)文課堂的迷失新課程，新課堂。課程改革給語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)窮的生機(jī)與活力。在新課程下，構(gòu)建開(kāi)放、生成而有活力的語(yǔ)文課堂是咱們一線(xiàn)教師的追求。但是，由于熟悉水準(zhǔn)的偏頗，或課程實(shí)踐的不同，某些語(yǔ)文課堂顯現(xiàn)了迷失。一、語(yǔ)文課堂缺失語(yǔ)文味1重視文學(xué)明白得，輕忽語(yǔ)言訓(xùn)練。崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言指出：當(dāng)前偏向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容明白得、人文感悟，輕忽語(yǔ)言的明白得和運(yùn)用，乃至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且久而久之會(huì)把語(yǔ)文掏空。1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重大體技術(shù)的訓(xùn)練，給學(xué)生打下

2、扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的制造潛能，增進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)展?！?因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)重視語(yǔ)文大體知識(shí)、大體技術(shù)的訓(xùn)練。把語(yǔ)言訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要安排足夠的時(shí)刻，增強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始，遣辭造句，讀寫(xiě)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。2 .語(yǔ)言文字的魅力感受不到位。認(rèn)真凝視此刻的一些課堂，一樣都是拋出一個(gè)貫穿紿終的大問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一中心，尋章摘句式的學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的作品在咱們教師地操縱下文離破碎。出色文句的賞析，變成學(xué)生找喜愛(ài)的句子，學(xué)生點(diǎn)到什么學(xué)什么，試問(wèn)學(xué)生找的絕對(duì)是文章的出色文句嗎？值潺試探！師生對(duì)話(huà)漫無(wú)目的，為對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，離開(kāi)文本。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)讓學(xué)生具有必

3、然的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字文句篇的積存，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和適應(yīng)，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美樂(lè)趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。3語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文課堂應(yīng)著力于培育和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)動(dòng)身，在語(yǔ)文積存、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)和方式上下功夫。我國(guó)的語(yǔ)言豐常豐碩，各家各篇更是語(yǔ)言的至寶，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，受到語(yǔ)言文字的熏染，從而喜愛(ài)語(yǔ)文，鉆研語(yǔ)文。這比什么都重要。3 .學(xué)語(yǔ)文不用語(yǔ)文于腕。目前咱們語(yǔ)文教師上課，往往第一考慮的是如何設(shè)計(jì)漂亮如畫(huà)的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)，插入生動(dòng)有趣的游戲，設(shè)計(jì)聲情并茂的過(guò)渡語(yǔ)?？墒窃诮虒W(xué)中到底什

4、么緣故如此設(shè)計(jì)，關(guān)于到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用是不是有實(shí)效性卻考慮甚少。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，通過(guò)非語(yǔ)文手腕而不是語(yǔ)言文字本身解決問(wèn)題，這就偏離了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在如此的情境中，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟應(yīng)該是有限的，所取得的能力和方式是用另一種語(yǔ)言說(shuō)明語(yǔ)言，一旦離開(kāi)咱們教師給予的學(xué)習(xí)工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將停止。用語(yǔ)文的手腕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文手腕教語(yǔ)文，是咱們語(yǔ)文教師在新課程下應(yīng)有的能力。4 .“讀”沒(méi)有取得增強(qiáng)。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)“讀”：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式。能初步明白得、鑒賞文學(xué)作品，受到高貴情操與趣味的熏陶，進(jìn)展個(gè)性，豐碩自已的精神世界。即“讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)當(dāng)中。新課程教學(xué)參考對(duì)各年級(jí)段的朗

5、誦也作了具體而明確的論述。如人教版四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考中建議：朗誦是最常常、昊重要的閱讀訓(xùn)練，也是明白得課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感、培育語(yǔ)感的大體途徑。教師能夠依照要求，給學(xué)生以充分的念書(shū)時(shí)刻，多讀少講。司咱們?cè)S多教師在教學(xué)中，以個(gè)人獨(dú)白代替學(xué)生的朗誦；以師生之間繁瑣的對(duì)話(huà)代替學(xué)生的讀“讀”不到位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟是間接性的，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。二、學(xué)習(xí)方式走向形式主義新課程拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與生活的距離，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)已成為要緊的學(xué)習(xí)方式。在大好形式下，一種形式主義的自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式卻得以滋長(zhǎng)：有的教師每堂課都組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探

6、討的學(xué)習(xí)，仿佛沒(méi)有了這些，一堂課就算不上好課，學(xué)習(xí)方式從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。1 .課堂探討泛濫。探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)是:教師在教學(xué)進(jìn)程中不直接把有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果、結(jié)論和方式告知學(xué)生，而是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)探討取得知識(shí)、技術(shù)，進(jìn)展情感與態(tài)度，專(zhuān)門(mén)是探討精神和創(chuàng)新能力的進(jìn)展。這一概念既是對(duì)探討學(xué)習(xí)本質(zhì)的探討，又對(duì)探討的范圍作了隱性的規(guī)定。第一探討的內(nèi)容有價(jià)值，值得探討；第二，能夠提供平臺(tái)，供學(xué)生有探討進(jìn)程可操作。一上課就要求學(xué)生進(jìn)行探討，這事實(shí)上是對(duì)新課程的一種歪曲。我國(guó)教科文部副主任溫紅彥以為：就知識(shí)的分類(lèi)來(lái)看，有陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有

7、關(guān)“是什么”的知識(shí)，這種知識(shí)通過(guò)教師的教學(xué)就能夠夠把握；程序性知識(shí)是有關(guān)“什么緣故”和“如何辦”的知識(shí)，這種知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探討、體臉等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有。由此可見(jiàn)，教學(xué)式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識(shí)類(lèi)型，各有其存在的必要。本次課程改裝，盡管提倡自主的、合作的、探討的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定教學(xué)式學(xué)習(xí)的價(jià)值。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探討學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探討為學(xué)習(xí)的懇為重要乃至是唯一的途徑，從而將探討式學(xué)習(xí)與教學(xué)式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。學(xué)生自主變成“自流”P(pán)2 .合作學(xué)習(xí)停留在表面。在幾乎所有的課堂上，咱們都能夠看到

8、小組式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，咱們教師已經(jīng)在成心識(shí)地把這種形式引入課堂。可是認(rèn)真觀(guān)看，就能夠夠發(fā)覺(jué)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。8有問(wèn)題合作，沒(méi)問(wèn)題也合作，場(chǎng)面看起來(lái)很喧悶，其實(shí)三面有價(jià)值的教學(xué)行為并非多。合作目的不明確，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，合作學(xué)習(xí)停留在表面。在那個(gè)形式里，學(xué)生要么對(duì)一些沒(méi)有必要合作探討的目標(biāo)進(jìn)行討論，要么優(yōu)生霸占發(fā)言權(quán)，后進(jìn)生那么充當(dāng)了聽(tīng)眾。合作學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生的集體意識(shí)、進(jìn)展交往與審美能力，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任都得不到迸展。3 .自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)，輕忽對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與報(bào)導(dǎo)。上世紀(jì)60年代，美國(guó)提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心。1。年的盡力，結(jié)果是什么呢？學(xué)生

9、雙基嚴(yán)峻不固，沒(méi)有形成學(xué)科體系，課堂上顯現(xiàn)了很多的“放任自流”形的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真凝視咱們的課堂，“放任自流”形巳悄然存在。什么是真正的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，自我決定、自我選擇、自克調(diào)控、自我評(píng)判反思，進(jìn)展自身主體性的的學(xué)習(xí)模式或進(jìn)程。陰可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)并非等同于自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)在目標(biāo)和方式上選擇的空間更大。自主學(xué)習(xí)在目標(biāo)的選擇上那么要受到整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控。教師的工作第一是要制定教學(xué)目標(biāo)，然后要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。教師要深切到學(xué)生當(dāng)中，一起探討學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。三、過(guò)度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)而輕忽了結(jié)果新的課程理念使教學(xué)策略發(fā)生改變之一：由重結(jié)論向重進(jìn)程轉(zhuǎn)變。應(yīng)于是有些教師以為，在新課程下，結(jié)果并非重要，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的進(jìn)程，真的是如此嗎？答案是不是定的。一堂課，應(yīng)該有預(yù)設(shè)的，學(xué)生能達(dá)到的三維目標(biāo)，要求咱們教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢去實(shí)現(xiàn)。由重結(jié)論向重進(jìn)程轉(zhuǎn)變，并非是不是定結(jié)論不重要，而是要求教師和學(xué)生不該把所有的目光放到結(jié)論上。諳如探討性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)論并非要求100%的準(zhǔn)確，學(xué)生也不必然都能達(dá)到