目前小學語文課堂提問的策略

1、目前小學語文課堂提問的策略一、問題的設計要抓住重點教師要深入鉆研課本，抓住教學的重難點，精心設計“牽一發(fā)而動全身”的問題,調(diào)動學生的積極性引發(fā)學生主動思考。牽一發(fā)而動全身的問題也就是本節(jié)課的中心問題，是課堂教學的一條主線，通過這條主線可以派生出許多的問題，帶動整堂課的運行。教師在設計問題的時候要抓住他的重點部分，突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，具體的展開討論，盡可能地多設計幾個“牽一發(fā)而動全身 ”的問題，使學生在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使他們通過自己的努力，思考出問題的答案。例如，在草船借箭這篇文章中，教學的重點是，體會諸葛亮是個足智多謀，才智超群的人。教師設計的問題是：“諸葛亮的神機妙

2、算，神在哪里？妙在哪里？”通過老師設計的這個開放性問題，能夠使學生深入的閱讀課文，通過對課文的整體把握，交流討論來解決教師提出的問題，在這個過程中需要學生的積極思考，調(diào)動學生的思維。再如我的伯父魯迅先生這篇課文中有這樣兩句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！逼渲械摹芭霰凇薄八闹芎诙炊础笔菍W生理解的重點也是理解的難點。為了突破這個重難點，有位老師這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深引導學生聯(lián)系課文深入思考

3、，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設問，可以突出教學的重難點，從而幫助學生深刻理解文章的思想內(nèi)容。二、問題的設計要難度適宜 教師要充分了解學生的認知發(fā)展水平，提問的問題不宜過難，也不宜過易，問題的難度要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)，是維果斯基提出的，他認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6教師應該適量減少記憶型問題的設計，同時增加開放型問題的占有比

4、例。例如,一位教師在講授蘇教版二年級的美麗的丹頂鶴這篇課文的時候，他是這樣設計的。師：同學們，你們覺得丹頂鶴美麗嗎？你們是從哪里看出來??？（用自己的語言說一說） 生1：羽毛潔白，脖子，翅膀是黑的。生2：頭頂有一顆鮮紅的紅寶石。生3：唱歌高雅，優(yōu)美。這篇課文涉及的教學目標是對丹頂鶴的特點的把握，對于二年級的學生來說，理解“特點”這個詞的有點困難，不符合大部分學生的認知水平，換一個提法，能夠使學生更容易接受，這位教師的提問就很好，沒有直接問學生丹頂鶴有什么特點，而是從丹頂鶴的美麗問起，能夠使學生理解問題，從而引起對問題的興趣和思考。 三、問題的設計要在關鍵處設疑 老師在設計問題時，在關鍵處設疑而非

5、隨意發(fā)問，且課堂提問的頻率不宜太多也不應太頻繁,要適量而為。宋代教育家朱熹曾說過:“學則有疑,小疑則小進,大疑則大進?！笔紫?，要緊扣課題來設計提問。有不少課文一看題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，教師可以完全利用該課題去吸引學生，進行思考和探究。例如在閱讀一碗餛飩時，出示課題后可以問學生：“看了這個題目后，你想到了什么？”學生會立即想到“為什么要寫一碗餛飩呢？”“一碗餛飩引發(fā)了什么事？”等，這就容易激發(fā)學生的思考。其次，可以用文中的中心詞語出設計問題，例如特級教師王崧舟教學我的戰(zhàn)友邱少云一課時，以“紋絲不動”一詞設計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動的？紋絲不動的結(jié)

6、果怎樣？從紋絲不動中感受到了什么？”7通過“紋絲不動”這個詞語能夠把整篇文章的貫穿起來，使文章講起來有邏輯性，能夠使學生更容易的掌握課文的內(nèi)容，體會作者想要表達的感情，以及邱少云的那種敢于犧牲的精神。 四、提問要面向全體學生讓不同水平的學生回答不同水平的問題，對那些不愿或不主動參與課堂提問交流的學生，教師要予以引導和鼓勵，給他們適當?shù)腻憻挋C會。面向全體學生發(fā)問至少包含兩層涵義：一是向全體學生發(fā)問，讓所有的學生都能積極思考教師提出的問題。二是面向不同層次的學生提問，關注所有的學生，根據(jù)學生的知識水平提問不同要求的問題，對優(yōu)秀的學生可以合理的提高要求，對中等的學生可以逐步升級,對學習困難的學生可以

7、適當?shù)慕档鸵?，還要照顧到有特殊需要的學生，像是膽小的，害羞的，自卑的學生，教師要提出他們能夠回答出的問題，增加他們的自信。例如在設計問題的時候，那些具有開放性的問題，需要自己組織語言的，就可以讓學習成績好的同學來回答。那些在課本上就能找到答案的，同學只需要找出來的答案，可以讓學習成績一般或稍差的同學來回答。對于那些不喜歡回答問題的學生，教師應該主動的提問一些簡單的問題，不能聽之任之，不管不問。在他們回答出問題之后，教師應該及時的表揚他們，他們強化他們回答問題的行為，使他們增加信心。如果他們回答錯誤，教師不應該嘲笑、挖苦他們，應該積極的鼓勵他們，使他們再接再厲，爭取下一次能夠回答正確。五、給予

8、學生充足的思考時間 教師要針對問題的難易程度給予相應的思考時間，“欲速則不達”。研究表明，研究表明：對于低難度的問題，教師應該把侯答時間至少增加到 34 秒；對于高認知水平的問題，侯答時間應增加到 15 秒。教師給予學生足夠的思考時間，學生才會通過思考組織自己的答案，才能融會貫通所要回答的問題的內(nèi)容，時間太短，學生沒有時間思考問題的答案，會形成一種心理恐懼，在心里期望教師不要提問自己，對教師的提問形成一種恐懼，久而久之，學生就會對老師的提問產(chǎn)生厭惡，甚至會逃避教師的提問，久而久之，學生就會形成一種被動的思維方式，被動的學習方式，極不利于學生的成長和提高。所以說，教師在提出問題之后，要有耐心，要

9、學會等待，最好是有學生主動的舉手時再點名讓起來回答問題。如果沒有同學主動舉手的話，教師可以憑借自己的教學經(jīng)驗及學生的年齡特征，估算一下時間，感覺學生思考的差不多時再點名提問。學生只有通過充足的時間思考，組織自己的答案，才能有自信回答教師的問題，這種提問能夠調(diào)動學生的主動性和積極性。在一段時間之后如果同學們還沒有思考出來，教師可以做適當?shù)奶嵝?，以便學生能夠更加清晰的解決問題。同時，教師應該反思自己提出的問題是否存在不當，是偏難還是超出學生的認知能力。六、客觀科學地評價學生給出的答案教師要對學生的回答內(nèi)容給予客觀科學的評價，使學生意識到自身對問題把握程度。，教師應該指出學生的回答的優(yōu)點與不足，具體

10、到，哪里回答的好，哪里回答的不好，只是籠統(tǒng)的說“好”或者“不好”這樣簡單的評價沒有任何意義。學生在回答問題開放性問題時，如果不違背正確的認知觀念和價值觀，教師教師應多以鼓勵的話語激勵小學生，使他們感受到老師表揚的樂趣，激發(fā)他們回答問題的興趣。一位教師在執(zhí)教游子吟時，設計了“爸爸（媽媽）我想對你說”拓展練習題。師：讀了這首詩，你們一定想到了很多，你想對父母說什么？生1：媽媽，小時候我曾恨過你。我彈琴時，只要彈錯了，你就用竹筷敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的良苦用心，正是因為你的嚴格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎。師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。生2：媽媽，每當我放學回家。第一眼看到的總是你那關切的眼神和那熱氣騰騰的飯菜；每當我進步時，你都鼓勵我說“精彩極了”，是你的鼓勵，讓我有了信心。師：“誰言寸草心，報得三春暉?！笔堑?/p>