關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的的思考與建議

1、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的的思考與建議 商南縣自二00三年秋實施新課程改革以來，廣大教師積極探索，勇于實踐，小學(xué)語文課程改革形勢喜人，同時也出現(xiàn)了一些需要正視的問題，急需思考并解決。 一、小學(xué)語文教學(xué)改革帶來的新變化 從總體看，語文教學(xué)已從封閉、僵化的“小語文”逐步走向開放的、生成的、充滿活力的“大語文”。語文課不再只是教“教科書”，更不再是一門純粹的知識課，更多的是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力。教師在教學(xué)中已能走出教材、走出課堂，主動開發(fā)語文教學(xué)資源，將語文教學(xué)與其它學(xué)科、與自然社會生活緊密聯(lián)系，使語文教學(xué)更具實用性、開放性。 從課堂教學(xué)過程與效果看，一是漢語拼音的教學(xué)目標把握準確

2、，已經(jīng)定位在“漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的” 工具上。拔高拼音教學(xué)要求的做法已經(jīng)沒有，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的負擔。二是識字教學(xué)的“識寫分流、多認少寫”的要求落實到位。教師對一類字的教學(xué)能堅持三會，即要求學(xué)生會讀、會寫、會用，對二類字只要求學(xué)生會認，減輕了寫字負擔，有利于這生盡量、盡快、盡可能多地認字，及早進入閱讀階段，對發(fā)展學(xué)生情感和思維及培養(yǎng)獲取信息的能力意義重大。三是學(xué)生口頭表達能力逐步提高。隨著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及和諧師生關(guān)系的建立，學(xué)生大膽質(zhì)疑。四是以學(xué)生閱讀感悟和體驗為主的閱讀教學(xué)方式逐漸代替了以往教師對課文的繁瑣講解與分析，重視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位及閱讀感受與體

3、驗，從某種程度上說是個進步。 二、教學(xué)改革中存在的不容忽視的問題 1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度不夠 目前，我縣小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：一是書寫欠規(guī)范。在作業(yè)及試卷上亂涂亂畫、寫倒筆字的不在少數(shù)，甚至能達到課標要求的書寫“規(guī)范、端正、整潔”也不多 ，能堅持練習(xí)硬筆書法及毛筆字的學(xué)生更是寥寥無幾。二是聽講欠專心。課堂上教師講，學(xué)生玩的現(xiàn)象仍然存在，一些學(xué)生在互動交流中只顧自己，難于靜心傾聽老師指導(dǎo)及其他同學(xué)的發(fā)言，致使學(xué)習(xí)效率低下，成為落伍生。三是思考欠深度。對于學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題不深入思考，淺嘗輒止。如：閱讀課文只重形式，只講初步感知，不去細細品味；課堂上老師

4、或?qū)W生提出的問題稍有坡度，便不想探究，等靠思想及畏難情緒重，缺少創(chuàng)根問底的精神，這對個人發(fā)展極為不利。 2、對教材的拓展及學(xué)科的整合過度 適度的拓展教材與整合學(xué)科，有利于激發(fā)興趣，激活思維，拓寬知識面，但如果過度 ，則會丟失了語文學(xué)科本色。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有遠離文本，天馬行空，隨意拓展發(fā)揮，偏離了文本思想內(nèi)涵的現(xiàn)象。用脫離文本的議論紛紛代替了自由誦讀的讀書聲，用無價值的集體討論取代了學(xué)生個人語言實踐活動，課堂上彈唱吹拉等非語文現(xiàn)象占去了過去的教學(xué)時間，導(dǎo)致教師無暇摳詞摳句、范讀板書、糾錯指導(dǎo)，學(xué)生該認的沒認，該寫的沒練，該積累的沒積累，抓住了芝麻，丟掉了西瓜。 3、閱讀教學(xué)顧此失彼 閱讀教學(xué)

5、是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在語文教學(xué)中占有重要地位。但從課堂看，出現(xiàn)了很多偏差。一是學(xué)生感悟體驗的多，教師指導(dǎo)點拔的少。從以住的純教師講解分析的極端走向純學(xué)生朗讀感悟極端，導(dǎo)致懶惰的學(xué)生不想悟，思維欠佳的學(xué)生悟不出所以然。二是學(xué)生朗讀的多，教師范讀的少。語文課離不開朗讀課文，但多數(shù)課堂上，只有學(xué)生的讀書聲，讀的如何全憑教師語言點評，是否有感情，學(xué)生只能是跟著感覺走，鮮見教師親自上陣范讀課文或句段。同時，很多課堂上齊讀多，雖有制造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床。不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀能力，也不利于教師個別指導(dǎo)，對有些學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，變成“小和尚念經(jīng)，有口無心”

6、。三是課堂上熱熱鬧鬧的場面多，學(xué)生靜思默想的機會少。有時，學(xué)生才讀一遍課文，教師就讓學(xué)生說說喜歡哪一句，哪一段，印象最深的是什么，最想解決的問題是什么，結(jié)果學(xué)生所說的只是些枝節(jié)、瑣碎的東西，所提的問題比較膚淺分散，對主要內(nèi)容感知也比較片面。為了尊重學(xué)生，解決學(xué)生提出的問題，課堂上多了些沒有思考的爭爭吵吵，教室里難以安靜。課堂上，特別是公開課上安排大段時間讓學(xué)生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊畫、邊讀邊寫的情景少了許多，沒有安靜的氛圍，學(xué)生不能靜思默想，語文學(xué)習(xí)只有氣氛的熱度，沒有思維的深度。四是對整篇文章囫圇吞棗的多，咬文嚼字、細嚼慢咽的少。閱讀教學(xué)中對文章的學(xué)習(xí)停留在感知表象上，至于怎樣寫、為什么

7、寫想的少。重點句子、重點詞內(nèi)涵是什么、好在哪里，推敲的少。進了書山，所得有限。五是閱讀量嚴重不足，語言積累十分貧乏。從課內(nèi)看，優(yōu)秀的篇目、好詞、好句、好段學(xué)生熟讀成誦的少，一些學(xué)生甚至讀不通、讀不順課文，讀不出感情，教師讓學(xué)生摘抄的優(yōu)秀句段也非常少。從課外看，由于功課的壓力及電視、音像制品的普及，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣正在弱化，主動閱讀課外讀物的學(xué)生越來越少，要完成語文課程標準規(guī)定的小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量成了天方夜 譚，語言積累成了空中樓閣。 4、習(xí)作教學(xué)老生常談 教師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文仍是習(xí)作教學(xué)的頭痛問題。從學(xué)生習(xí)作練習(xí)及試卷習(xí)作可以看出，學(xué)生習(xí)作說假話的多，情節(jié)、內(nèi)容、格式相仿的

8、多，無話可寫的多，文通句順、真情表達的少。這些情況折射出習(xí)作教學(xué)上的問題：一是習(xí)作目標被隨意拔高。教師總拿學(xué)生習(xí)作與自己心中理想習(xí)作、作文選上的范文比較，過多的關(guān)注優(yōu)秀習(xí)作，忽視了進步習(xí)作，忽略了個體差異。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位。一些習(xí)作課僅讀讀范文、甚至出個題目了事，束縛了學(xué)生手腳，沒有激起興趣、打開思路。更沒有引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說、理一理，結(jié)果學(xué)生千頭萬緒不知從何下筆。三是教師的“下水文”少。教師沒有親自實踐，難知習(xí)作甘苦，教作文時空洞說教，隔靴搔癢，指導(dǎo)沒有針對性。四是習(xí)作評價圖省事，針對性不強。多數(shù)習(xí)作批閱除改正錯別字外，都是在末尾籠統(tǒng)下個結(jié)論，學(xué)生看后似懂非懂。有針對性的眉批運用的非常

9、少。課堂點評念優(yōu)秀生習(xí)作的多，抓閃光點，面向全體的少，使很多學(xué)生覺得“我不行”，扼殺了學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣。 三、推進小學(xué)語文教學(xué)改革的建議 1、習(xí)慣培養(yǎng)，常抓不懈，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 良好的習(xí)慣是一種經(jīng)久不衰的動力，終身受用。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成期，尤為重要。在書寫上要嚴格要求，把好寫字第一關(guān)，達到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。寫字時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，認真示范書寫，使學(xué)生感知基本筆畫、筆順規(guī)則、運筆方法等，然后學(xué)生細心臨摹，直到規(guī)范熟練書寫。 傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在語文教學(xué)中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，足見它的重要性。學(xué)

10、生在課堂上只有認真傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動，才能保證課堂活動有效進行。因此，教師首先要用真誠的心傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生將自己的見解說給大家聽，以引起其他學(xué)生的注意；其次，面對學(xué)生的發(fā)言，教師要作出適當?shù)脑u價，捕捉閃光之處，賞識、放大、凝聚學(xué)生的注意力，促使他們凝神傾聽；再次，引導(dǎo)學(xué)生加入到評價行列來。沒有傾聽就沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生傾聽了別人的發(fā)言，才能欣賞精彩之處，指出不足，從而達到相互啟示、發(fā)展思維的終極目標。 對于思維習(xí)慣的培養(yǎng)，宜從小處入手。要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂學(xué)才會勤思。要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，精心提煉有價值的問題，鼓勵學(xué)生愛問、敢問，大膽質(zhì)疑，引

11、導(dǎo)學(xué)生分析并圓滿解決問題，從而 體驗思考成功的樂趣，進一步產(chǎn)生樂于思考的動力，形成勤于思考的好習(xí)慣。 2、拓展有據(jù)，整合有度，毋改語文課程之本色 對教材內(nèi)容進行適度的拓展，對學(xué)科進行有目的的整合，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了空間，但要恰到好處。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，無論何時何地，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！蓖卣刮谋臼菫榱送诰蛭谋緝?nèi)涵，以便學(xué)生理解文章內(nèi)容，不可漫無邊際。融合其它科學(xué)是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、彈唱走進語文課堂，

12、可以使語文課堂輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效，但仍要以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而丟掉了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 3、以簡馭繁，求實高效，不斷提高閱讀教學(xué)水平 語文要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評價的能力，抓住了閱讀教學(xué)，就等于抓住了牛鼻子。教師要認真鉆研教材，簡約教學(xué)環(huán)節(jié)，找準年段教學(xué)目標及教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而異，提高閱讀教學(xué)的效益。 、準確把握閱讀教學(xué)年段目標。 低年級閱讀教學(xué)重點是：培養(yǎng)閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句，中年級的教學(xué)重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段，初步把握主要內(nèi)容

13、，體會思想感情；學(xué)會略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級的教學(xué)重點是：把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。 、精簡閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。 讀、思、議是閱讀教學(xué)的三步曲，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。因此課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，每個學(xué)生潛心地反復(fù)讀（要有一定的速度），要讀正確、讀順暢直至讀出感情，盡量少用齊讀。教師要適時范讀，拋磚引玉，對學(xué)生朗讀及時指導(dǎo)評價。讀后在學(xué)生“悟”的基礎(chǔ)上教師要提出值得思、值得議的問題（問題要少、要整合），特別是抓住課

14、文的語言、有特點的詞、句、段進行分析思考，做到既要“書聲瑯瑯”，又要“靜思默想”。在閱讀前應(yīng)提醒學(xué)生注意：仔細閱讀，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗性要求。仔細閱讀你產(chǎn)生了什么疑問？這是 批判性、創(chuàng)新性要求。在閱讀后，教師應(yīng)積極投身到學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，共同體驗提高。 具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了： 學(xué)生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的）；引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析

15、、概括能力；梳理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵詞句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。 、靈活選擇教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課模式：初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，可以有許多變式。對于景美情深的課文，可以有創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織

16、教學(xué)；對于托物言志的課文，教學(xué)重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后包含著的意思，在讀、思、議中知其旨，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。 略讀課模式：需整體把握，不宜肢解課文?？刹扇　叭x法”：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句，可以是文章寫法，還可以是讀書方法），積累語言。 “教學(xué)有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學(xué)一般規(guī)律。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接和文本對話。期間，教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，

17、甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。“無定法”，指因人而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 、擴大課外閱讀量，豐富語言素材。 課外閱讀，是語文課程的要求，是時代的要求。小學(xué)階段每個小學(xué)生課外閱讀總量要達到145萬字是課標要求的底線。沒有閱讀的量的積累，就沒有語言素材的積累。因此，廣大語文教師一定要重視擴大學(xué)生課外閱 讀量。在時間上主動擠一點，適當壓縮看電視、玩卡通游戲的時間，自習(xí)課、課外活動、晨讀前均可抽些時間讀書。在課外書上湊一點，學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，板報上抄一點，全班合在一起，就是一個小小

18、圖書館。在方法上多指導(dǎo)，要及時做好圖書的推薦、閱讀指導(dǎo)、讀后交流工作，把讀課外書納入綜合性學(xué)習(xí)的一部分，逐步為學(xué)生積累豐富的語言素材打下基礎(chǔ)。 4、激發(fā)興趣，規(guī)范指導(dǎo)，努力創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)途徑。 作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于表達，使學(xué)生具有實用的寫作能力。就小學(xué)階段來說，12年級寫話，重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達；34年級習(xí)作重在減少束縛，使學(xué)生自由表達；56年級重在表達真情實感，使學(xué)生有個性的表達。針對我縣習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾點建議： 、把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣放在第一位。各年級教師都要準確把握習(xí)作教學(xué)目標，重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并想方設(shè)法使學(xué)生將習(xí)作興

19、趣長久保持。在小學(xué)階段，我們不怕“平淡無奇”、“錯別字連篇”的習(xí)作，怕的是學(xué)生不敢寫，不想寫。 、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。訓(xùn)練學(xué)生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。只要學(xué)生善于感受生活，生活豐富了，對事、對物、對人都充滿了感情，就會有話可寫。 、悉心指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。如：為什么寫；寫哪些，不寫哪些內(nèi)容；按什么順序?qū)?；怎樣表達出真情實感。如果指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，效果會更好。 、要以寬容和期待的目光去欣賞學(xué)生稚嫩的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，訴真情，保護學(xué)生作文的“原生態(tài)”。既教學(xué)生學(xué)作文，又教學(xué)生學(xué)做人。 、要重視課堂小練筆（如：續(xù)寫、擴寫、改寫，寫感受、寫啟示、寫自己想寫的），鼓勵課外