從怎樣用教材教談理想中的語文好課

1、從怎樣用教材教談理想中的語文好課先說個(gè)例子。去年應(yīng)邀到深圳評課，其中有一節(jié)古詩畫的教學(xué)，據(jù)說得過全國性比賽一等獎。執(zhí)教的是一位年輕的女教師，教學(xué)基本功非常好。她的教學(xué)基本過程是：讓孩子們自讀古詩，找出你感到奇怪的句子來，然后用奇怪的語氣讀句子。最后用奇怪的語氣讀全詩。末了，找出詩中的幾對反義詞，這節(jié)課就結(jié)束了。這節(jié)課除了對教材的理解，其他方面幾乎都無懈可擊，執(zhí)教教師也很自信，有點(diǎn)怡然自得?？晌铱傆X得這堂課沒有把這首古詩最有價(jià)值之處展示出來。評課結(jié)束后，個(gè)別交換意見時(shí)，我跟這位教師說，如果是我來執(zhí)教，我會這樣設(shè)計(jì)：首先，我會拿出一幅畫，畫上也許有一叢花，一只貓，兩只蝴蝶。讓學(xué)生把這幅畫告訴別人，

2、看看他們會怎么說。學(xué)生說的時(shí)候一定會說畫上有什么、有什么、有什么，指導(dǎo)一下，他們還會說出花怎么樣、貓?jiān)趺礃印⒑趺礃?。把他們說話的公式總結(jié)一下就是“有什么”和“怎么樣”。除了這種說話模式，他們再沒有別的招數(shù)。再掛出一幅山水畫來讓他們說，他們依然是用這樣的說話模式說話：上面有山有水有花有鳥，指導(dǎo)一下，他們會說山怎么樣水怎么樣花怎么樣鳥怎么樣。這時(shí)，老師可提出一個(gè)要求，就是：不說上面有什么，也不準(zhǔn)說上面的東西怎么樣，又要讓別人知道上面有什么，上面的東西怎么樣，有沒有什么辦法？學(xué)生們一定傻眼。這時(shí)可亮出古詩畫，讓同學(xué)們讀后說說，這首詩有沒有說“上面有什么”“上面的東西怎么樣”。同學(xué)們一定會說“沒有

3、”。“那你讀后知不知道上面有什么、上面的東西怎么樣？”同學(xué)們一定會說：“知道?！薄安徽f上面有什么上面的東西怎么樣，又能讓別人知道上面有什么上面的東西怎么樣，這首詩有什么奧妙？”讓同學(xué)們邊讀邊想小組放開討論探究，再全班交流探究。學(xué)生探究有困難，可以還珠格格中香妃的“香”是以“蝴蝶圍著她飛”來表現(xiàn)的為例，提示學(xué)生：把一件事物產(chǎn)生的效果表現(xiàn)出來，也就等于直接描寫了事物本身。就象描寫了鏡子中的你，也就等于描寫了你一樣。這時(shí)，可以反觀全詩，理解全詩，看看是不是描寫了“畫”所產(chǎn)生的“效果”：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山的顏色十分豐富，風(fēng)景迷人。我不由得往前走去。越走越近了，我的疑問也來了：“這山間的流水怎么會沒有聲音呢？

4、”仔細(xì)一看，原來這是畫的山，畫的水。（這山，這水，畫得多逼真哪，我還以為是真的山，真的水哩）咦，春天過去了，這里怎么還是山花爛漫呢，仔細(xì)一看，原來這也是畫的花，我還以為是我把季節(jié)搞錯(cuò)了呢。（你看這花畫得多好哇，幾乎達(dá)到了以假亂真的地步了。）再看那只鳥，人走到面前了也不飛走，仔細(xì)一看，原來也是一只畫的鳥。（畫得栩栩如生，真是太象了，我都把它看成真的鳥了。）這種通過描寫效果來反映事物的方法一箭三鳥：既讓人知道了畫上有什么，也讓人知道了上面的內(nèi)容怎么樣，還不露形跡的表達(dá)了一種贊嘆的感情。至此，可以讓學(xué)生嘗試用描寫效果的辦法來描述一件事物，比如，說一個(gè)人很臭，不必說他散發(fā)的是什么臭，有多濃，可以從描寫

5、效果角度說“他走到哪里都有一大群蒼蠅圍著它”“誰從他身邊經(jīng)過都要捂著鼻子”等等，學(xué)生自能頓悟。最后，給學(xué)生拓展練習(xí)：用描寫效果的辦法寫一個(gè)人很懶或很勤快，或?qū)懱鞖夂芾浜軣?。如此，這種從古詩里讀、悟出來的表達(dá)技巧就內(nèi)化為學(xué)生的一種能力了。如果每篇課文都能象這樣讓學(xué)生從文章最突出的特點(diǎn)中學(xué)到一點(diǎn)東西，“積土成山，風(fēng)雨興焉”，還用愁學(xué)生的語文能力不強(qiáng)嗎？這就是我理想中的語文課。葉圣陶說“課文無非是例子”，“例”就應(yīng)該“例”在這個(gè)地方。要做到這樣可不容易：首先，教材必須是有某方面特色的經(jīng)典文章，堪為范例，而不是只從內(nèi)容出發(fā)選擇的文章。第二，必須執(zhí)教者自己首先能悟到文章的妙處，而不是僅依賴“教學(xué)參考”。

6、悟到了文章妙處，才能知道要引領(lǐng)學(xué)生往何處去。而要做到這點(diǎn)，前提是執(zhí)教者自己必須是一個(gè)舞文弄墨的愛好者。有這種身份，才會有這種靈性和悟性。第三，必須把文章的妙處淺化、生活化、通俗化，必須設(shè)置一定的符合兒童思維規(guī)律的參照物，突顯課文的特色、妙處，于無聲處聽驚雷。象上述例子中的兩幅畫那樣。第四，文章的妙處的感悟，必須由學(xué)生自己通過“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式來完成，不能包辦代替。至多在學(xué)生悱憤的情況下，略作點(diǎn)撥。讓他們親歷過程，體驗(yàn)感悟。第五，在學(xué)生悟明文理后，讓其趁熱打鐵，練習(xí)實(shí)踐，一試身手，內(nèi)化為能力。俗話說“戲法人人會變，各有巧妙不同”，文章也一樣。每一篇經(jīng)典的詩文，都有他們各自不同的妙處、特色

7、，而這種妙處、特色不是從教科書里能找到答案的，因?yàn)槲覀兊奈恼聦W(xué)研究受西方表音文字語言學(xué)理論的局限，還沒有研究出來。何況，文章的特色、精妙之處字詞句段篇都有，千人千面，浩如煙海，是一種活的呈現(xiàn)方式。必須由執(zhí)教者從寫作者的角度，從應(yīng)用表達(dá)的角度去體察去理解，才能悟到。就象上述描述“效果”的特色那樣。文章不同，妙處各異，還可以舉出其他例子。要上好課，也可以各有千秋，但借助文章的特色是一致的。比如，一位深圳的老師上七步詩一課，他是這么上的：先從課外知識引入課題，接著播放了引發(fā)七步詩曹植與曹丕明爭暗斗的電視片，然后要同學(xué)們?nèi)プx這首詩，體會詩人在詩中表達(dá)了怎樣的情感（悲憤），最后拓展延伸：你還學(xué)過哪些飽含

8、深情的古詩？（生舉例：游子吟等）這節(jié)課教師講得確實(shí)不多，但是要說學(xué)生學(xué)到了多少東西，我則表示懷疑。這節(jié)課的失誤，從根本上說，也是教師沒有理解到文章的妙處。第二天，我跟教學(xué)的指導(dǎo)者說，如果是我來設(shè)計(jì)，我會這樣做：首先，我會拍攝或用動畫制作一粒豆子長成一棵豆苗結(jié)出豆莢最后豆子在鍋里煮豆苗在灶里當(dāng)柴燒的全過程，讓深圳的孩子們知道“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的本意是什么。然后讓孩子們理解曹植曹丕的關(guān)系和詩的創(chuàng)作背景，從而理解曹植七步詩“煮豆燃豆萁”“相煎何太急”的喻意。至此，仍不可打住。還應(yīng)讓同學(xué)們思考，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似于曹丕對曹植那樣“手足相殘”的事例，由此使他們今后一想到一看到“手足相殘”的事件

9、，就會聯(lián)想到七步詩，就會脫口而出“本是同根生，相煎何太急”。由理解本意、喻意，到理解引申意，由學(xué)一首詩，而增添了孩子們的一種語文素養(yǎng)。只有到了這一步，才能說是一堂好語文課。當(dāng)然，七步詩的妙處還不止于此。它最妙的地方，還在于作者在那樣緊迫危急的情況下，還能說出如此得體的話，既勸喻了君王，又消除了加害的口實(shí)，化解了危機(jī)，還出了一肚子怨氣，義正辭婉，一箭多鳥，不愧為千古一絕的好詩、妙詩。如能從引導(dǎo)學(xué)生理解該詩如何說話得體入手悟得詩文的妙處，從而懂得如何在不同的場合、不同的情勢、面對不同的對象，說出最能表達(dá)自己的意思、又最有分寸最得體的話，那這樣的課，就更是功德無量的好課了。說了這么多，概括起來，一堂

10、好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，我看最根本的是三條：一是借助教材的特色、妙處，使學(xué)生得到語文素養(yǎng)的提高；二是這種特色、妙處的感悟，必須通過“自主合作探究”的方式來得以實(shí)現(xiàn)；三是把這種感悟及時(shí)通過嘗試實(shí)踐，內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。其中，文章的妙處，是從文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“為什么要寫”這幾方面去比較思考，領(lǐng)悟到的，這也是學(xué)生“探究什么”的主要內(nèi)容。其實(shí)，任何一個(gè)教師，只要自己的基本素質(zhì)好，又能把握住語文課堂教學(xué)的規(guī)律，都能上出異彩紛呈的好課來。把握語文課堂教學(xué)的規(guī)律，不外乎是把握語文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。其內(nèi)容如下表。如何靈活運(yùn)用，在于各人的悟性、造詣。只要能把各方面規(guī)律的要素爛熟于胸、把握協(xié)調(diào)，教學(xué)思路與其一致，你就是一個(gè)自覺的好語文教師。條條大路通北京。你上的課，一定不會差到哪里去。完全沒有必要妄自菲薄、跪倒在“大師”們的腳下作仰視狀或被學(xué)術(shù)界光怪陸離的西洋鏡攪亂了自己的神經(jīng)。（附記：看了中國小學(xué)語文教學(xué)論壇2005年第7、8期的熱點(diǎn)討論“語文課該